貴州 吳萬(wàn)奎

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文水平調(diào)查與研究

貴州 吳萬(wàn)奎

目前，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文水平低下，影響教育教學(xué)質(zhì)量提高，為了尋求突破口，課題組針對(duì)性地進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)言的局限性。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們，思維、交流都是用民族語(yǔ)言進(jìn)行的，因此語(yǔ)法構(gòu)成特別——侗語(yǔ)表達(dá)與普通話表達(dá)常常構(gòu)成倒裝句形式，寫出來(lái)的作文當(dāng)估也就不倫不類，聽(tīng)起來(lái)滑稽可笑。如學(xué)生常把“很冷”“很熱”“菜刀”等寫成“冷多”“熱多”“刀菜”。于是，語(yǔ)言的局限性，方言的影響，讓少數(shù)民族學(xué)生心理有千言萬(wàn)語(yǔ)卻一字寫不出來(lái)的現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)言較正沒(méi)基礎(chǔ)。其實(shí)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，如果有很好的語(yǔ)言較正和引導(dǎo)基礎(chǔ)，他們語(yǔ)言表達(dá)會(huì)很快適應(yīng)或得到轉(zhuǎn)變提高的。但在山區(qū)村村寨寨幾乎沒(méi)有幼兒園和學(xué)前班，交流仍然是本民族語(yǔ)言，即使有村小校（點(diǎn)），教師也都是外地外民族教師，教學(xué)時(shí)，外民族教師是不會(huì)運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，當(dāng)然這些孩子是聽(tīng)不懂老師在講什么的。這怎能會(huì)作文？

（三）師資力量匱乏。目前，村校（辦學(xué)點(diǎn)），教師嚴(yán)重匱乏，多數(shù)校點(diǎn)一校一師，教學(xué)活動(dòng)不得不走復(fù)制教學(xué)老路。條件稍好的村級(jí)完成也是一師包一班，還要給學(xué)生做營(yíng)養(yǎng)餐。師資力量的嚴(yán)重匱乏，使當(dāng)前的辦學(xué)只好顧及數(shù)量不管質(zhì)量。說(shuō)句不中聽(tīng)的話，現(xiàn)在的教育是趕鴨子上架行動(dòng)，是忽悠無(wú)知的孩子和愚昧的農(nóng)村老百姓的教育。這何從談及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，懂得寫作？

（四）教學(xué)方法傳統(tǒng)。據(jù)調(diào)查了解，目前中小學(xué)生的作文教學(xué)模式始終傳統(tǒng)化，即作文教學(xué)課堂，是教師忙不過(guò)來(lái)而安排的應(yīng)付課堂，有的教師干脆利落地告訴同事說(shuō)：“不想上課，想輕松自己簡(jiǎn)單，讓學(xué)生寫寫作文。”且作文是這樣“讓寫”的：教師放（命）題—學(xué)生作文—教師批改—學(xué)生看分，如此的作文教學(xué)模式，不僅束縛和壓抑了農(nóng)村小學(xué)生的思維發(fā)展和作文的興趣，而且抑制了教師的專業(yè)化個(gè)性化發(fā)展。

二、幾點(diǎn)對(duì)策

（一）加大基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)，做好學(xué)前準(zhǔn)備。實(shí)踐告訴我們，學(xué)前教育是辦好正規(guī)教育的基礎(chǔ)。如果真正從提高全民素質(zhì)的高度去辦好教育，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)校點(diǎn)就必須籌措資金興辦學(xué)前教育班。為了做好做實(shí)學(xué)前教育，學(xué)前班教師理應(yīng)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛褡褰處熑谓?，要求民族教師運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)前班孩子進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)言的理解、學(xué)習(xí)和表達(dá)培訓(xùn)，為小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言及寫作做基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行“注音識(shí)字·提前讀寫”訓(xùn)練。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們進(jìn)入小學(xué)后，語(yǔ)文課的教學(xué)要實(shí)施教學(xué)改革，根據(jù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“注音識(shí)字·提前讀寫”訓(xùn)練。待學(xué)生掌握一定的拼音基礎(chǔ)和識(shí)字量后，教會(huì)學(xué)生借助拼音閱讀簡(jiǎn)短易于理解的文章，同時(shí)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用“拼音”和“識(shí)字”學(xué)習(xí)說(shuō)話寫話。經(jīng)常性的訓(xùn)練，孩子們一定會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)的。

（三）學(xué)寫日記，懂得觀察。孩子們一旦有了說(shuō)話寫話的基礎(chǔ)，接下來(lái)就是學(xué)習(xí)寫日記。最初學(xué)習(xí)寫日記時(shí)，可以教給他們這樣的日記模式：敘述內(nèi)容+感受、觀點(diǎn)。這一模式是針對(duì)日記的主體內(nèi)容而言的。即敘述自己的所見(jiàn)所聞后，用一句或一段話表達(dá)自己的對(duì)所見(jiàn)所聞的感受、看法。這是其一。

其二，是教會(huì)觀察，筆以記之。觀察方法有很多，即方位觀察、主次觀察、時(shí)序觀察、遠(yuǎn)近觀察、分層觀察、周期觀察、動(dòng)態(tài)觀察、多角度觀察。教師根據(jù)學(xué)生的特征和寫作的需要，循序漸進(jìn)地一個(gè)一個(gè)地教會(huì)他們，讓他們將觀察到的內(nèi)容筆以記之，學(xué)以致用。即將自己觀察到或感受到的用一句話，一段話表達(dá)出來(lái)。

其三，如果有的學(xué)生實(shí)在不能及時(shí)學(xué)會(huì)寫日記，可以實(shí)施“一班兩制”，讓這部分學(xué)生抄寫美文好句段以替代日記，但要求卷面整潔干凈，不抄錯(cuò)字。久而久之，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地喜歡上日記，不會(huì)覺(jué)得日記是負(fù)擔(dān)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生寫生活。如何讓學(xué)生寫好每次作文，教師需要敢于沖破現(xiàn)實(shí)“禁地”——把學(xué)生帶出課堂，到校園，去村巷，觀察那些成堆的垃圾，描述路上沒(méi)人管的牛羊糞便，或帶去欣賞大自然美景，然后在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看法，寫寫感受。于生活感受、思想提升，一舉兩得。

（五）遵循規(guī)律，由易入難，深入淺出。如果作文的教學(xué)始終停留在字、句、段的訓(xùn)練上是不足取的。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生明確“及格的標(biāo)準(zhǔn)就是先把字寫對(duì)、寫夠、寫工整，把句子寫通順”的基礎(chǔ)上還有新的要求，比如說(shuō)這次作文除字?jǐn)?shù)足夠?qū)懝ふ膺€要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和一兩個(gè)比喻句，下次作文還要分段寫等。這種由易到難，循序漸進(jìn)教學(xué)方法的有效實(shí)施，才能切實(shí)有效地抓好小學(xué)生作文起步訓(xùn)練。

（六）設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，激起學(xué)生作文興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)生好動(dòng)、喜歡游戲是天性。進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)邏輯性比較強(qiáng)的游戲場(chǎng)景，把游戲規(guī)則交代好后，讓學(xué)生自己游戲，最后將游戲過(guò)程和對(duì)游戲中的感受用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。如進(jìn)行“逃生演練”游戲，讓學(xué)生扮演一家人逃生場(chǎng)景，游戲結(jié)束立即將之寫作成文。此外，我還開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，比如“一句話作文比賽”、“雙語(yǔ)故事比賽”、“朗誦比賽”等等。

（七）因人施教。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的原則。根據(jù)這一個(gè)原則，實(shí)施因人施教，即對(duì)中上等水平的學(xué)生，就從其運(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名句、修辭、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、描寫方法等方面去引導(dǎo)修改提升，而對(duì)后進(jìn)生只從格式，標(biāo)點(diǎn)，字?jǐn)?shù)、內(nèi)容上等做要求。這樣實(shí)現(xiàn)了人人有進(jìn)步的作文目標(biāo)。

（八）注重立意，立足樸實(shí)。小學(xué)生作文訓(xùn)練，離不開(kāi)作文審題立意的訓(xùn)練。審題立意既是作文訓(xùn)練基礎(chǔ)，也是啟蒙靈魂的基石。立意是“文心”，是“靈魂”，作文立意不正確就是沒(méi)有是非觀，就不能達(dá)到“育人”的目的。語(yǔ)言樸實(shí)也是保留童真童趣童心童言的表現(xiàn)。因?yàn)椤罢鎸?shí)與樸實(shí)是天才的寶貴品質(zhì)” ，所以，教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要告訴學(xué)生“用我手寫我心”是優(yōu)秀作文基本特征。

（九）實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)譯課文內(nèi)容。語(yǔ)文課文，是作文典范。我們認(rèn)為，要小學(xué)生提高作文水平，重要的途徑之一是借鑒語(yǔ)文課文內(nèi)容實(shí)施引導(dǎo)。要使課文真正起到引導(dǎo)作用，首先是學(xué)生必須理解課文內(nèi)容。相對(duì)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生而言，要能理解課文內(nèi)容必須適當(dāng)運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，必要時(shí)用民族語(yǔ)言對(duì)譯詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解作者作品主題思想內(nèi)容。

雖然山區(qū)教學(xué)有這樣或那樣的問(wèn)題，但我們相信，只要潛心鉆研，熱心奉獻(xiàn)，小學(xué)生作文水平的提高是指日可待的，教育教學(xué)質(zhì)量的提高也是有希望的。

（作者單位：貴州省黎平縣紀(jì)信凈恩希望小學(xué)）