杭州市鳳棲幼兒園　周　琦　汪彩萍

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老師，我不想玩！

杭州市鳳棲幼兒園周琦汪彩萍

案例

在“開心大城堡”的活動(dòng)中，孩子們以“制作彈藥”“壘高圍墻”“結(jié)對(duì)攻防”等形式進(jìn)行自主游戲。游戲中，我隨機(jī)選取了一名孩子作為觀察指導(dǎo)對(duì)象，并根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)將其稱為“跑女1號(hào)”。整個(gè)游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)她基本處于游離的狀態(tài)，對(duì)游戲的興趣不高，偶爾進(jìn)入游戲角色，表情嚴(yán)肅地抬起一筐“彈藥”后，便匆匆離開了“崗位”。于是，我以同伴的身份和她進(jìn)行了交流。

“為什么不想玩了啊？”

“我不喜歡和他們打來打去，而且我們老是打不過男孩子?！?/p>

“那你想干什么呢？”

“指揮官吧？”

“那就跟現(xiàn)在的指揮官去商量看看吧！”

一番商量后，“跑女1號(hào)”當(dāng)上了指揮官，但沒有多久她又不想玩了。顯然，孩子對(duì)游戲中的角色缺乏興趣，更談不上體驗(yàn)游戲中快樂的因素了。

反思

從對(duì)“跑女1號(hào)”的觀察指導(dǎo)中，我產(chǎn)生了以下問題：孩子究竟想玩什么？我又該如何指導(dǎo)“不想玩”的孩子呢？帶著這兩個(gè)問題，我與參加自主性游戲觀摩活動(dòng)的老師們一起研討。首先，我必須要找到一種行之有效的觀察記錄方法。這樣，才有可能讀懂孩子玩了什么，還想玩什么。才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并嘗試在自主性游戲中開展有效的引導(dǎo)。那么，什么樣的記錄方式比較契合我們現(xiàn)在進(jìn)行的晨間自主游戲呢？經(jīng)過與大家的激烈討論，最終我確定了以“圖示記錄法”為主“圖片描述法”為輔的雙重觀察記錄。

在討論中，老師還提到“孩子是否一直處于游離狀態(tài)？有沒有她本身感興趣的點(diǎn)？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題。通過觀看現(xiàn)場(chǎng)錄像和照片記錄，我發(fā)現(xiàn)“跑女1號(hào)”有時(shí)候會(huì)露出燦爛的笑容，并且在教師提供的場(chǎng)景下生成了兩種新的自主性游戲：“花樣獨(dú)輪車”與“跑男撕名牌”。

但是，當(dāng)“跑男游戲”進(jìn)入到后半段時(shí)，“跑女1號(hào)”想和“9號(hào)”一起玩，卻被“9號(hào)”拒絕了。幾分鐘后，“跑女1號(hào)”來到我的面前說：“老師，她不想跟我玩，說跑來跑去的很無聊。但是我真的想和她一起玩。”這時(shí)候我突然不知如何回答，只“呃”了一聲。

由于我當(dāng)時(shí)無法給出有效的引導(dǎo)，幼兒之間的良性互動(dòng)并沒有進(jìn)行下去，新生成的兩種游戲也隨之結(jié)束了。“跑女1號(hào)”又回到了“我不想玩”的狀態(tài)。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了反思，想到了可以用“語言”及“肢體動(dòng)作”相結(jié)合的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如，可以啟發(fā)“9號(hào)”，對(duì)她說：“跑男里有什么特別有意思的環(huán)節(jié)？”如果孩子表示沒有，我還可以繼續(xù)用動(dòng)作啟發(fā)她，做出“快速撕下1號(hào)的號(hào)碼牌，并把號(hào)碼牌高高地舉在手里”的動(dòng)作。我相信，這些引導(dǎo)策略能夠讓孩子保持對(duì)游戲的興趣，并進(jìn)一步推動(dòng)游戲的進(jìn)程。

成長(zhǎng)

在本次教研中，我突破了如何自主引導(dǎo)自主性游戲的瓶頸。知道了對(duì)幼兒自主性游戲的觀察不能只停留在“看看”的層面，而應(yīng)該“有的放矢地去看”。接著，就要去分析、挖掘“看到”背后所隱含的“孩子真正的想法”。在了解到孩子的游戲傾向后，順應(yīng)其身心發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)前兒童年齡階段特征，確立“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，利用語言、動(dòng)作等引導(dǎo)方法，積極發(fā)揮同伴的能動(dòng)性作用，讓幼兒“感悟”到可以玩什么，怎樣繼續(xù)玩，從而使幼兒從“沒有興趣”到“被動(dòng)參與”再到“全身心投入”。兒童是游戲的主人，應(yīng)該真正地把“玩”的權(quán)利交給兒童，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到其中的樂趣。

讓孩子在游戲中“笑”吧！