柳琳琳吳彬（廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，南寧530000）

面向東盟涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的教學(xué)模式初探※

柳琳琳吳彬*
（廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，南寧530000）

廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院和泰國(guó)孔敬大學(xué)護(hù)理學(xué)院合作辦學(xué)始于2005年，十年來(lái)，雙方派出近100多名護(hù)理專業(yè)學(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。為改進(jìn)和完善中醫(yī)護(hù)理涉外人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。本文在實(shí)踐中總結(jié)并提出構(gòu)建適應(yīng)東盟國(guó)家的涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模式的解決建議，以滿足來(lái)自不同文化背景患者的護(hù)理服務(wù)需求，推動(dòng)中醫(yī)護(hù)理國(guó)際化進(jìn)程。

東盟；涉外護(hù)理；中醫(yī)護(hù)理；人才培養(yǎng)；國(guó)際合作

《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》［1］從中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的全局出發(fā)，明確了“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國(guó)際化”四個(gè)方面的基本任務(wù)，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展指明了方向。我院從2005年起開(kāi)始涉外中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)，同年開(kāi)拓與泰國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等高水平護(hù)理院校合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前，已與泰國(guó)孔敬大學(xué)護(hù)理學(xué)院合作互派護(hù)理本科生交流實(shí)習(xí)100余人次，但涉外中醫(yī)護(hù)理教育的歷史較短，人才培養(yǎng)模式尚未成型，不可避免地存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)我院涉外中醫(yī)護(hù)理本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的要求的對(duì)比、分析，找出差距并提出建議。

1改革教學(xué)模式的必要性

護(hù)士短缺是全世界范圍內(nèi)共同面臨的問(wèn)題，許多國(guó)家紛紛引進(jìn)護(hù)理人員，以緩解本國(guó)護(hù)士的短缺。雖然護(hù)士在國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)前景良好，但國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)護(hù)士的語(yǔ)言、能力和素質(zhì)要求也很高，如何培養(yǎng)我國(guó)的涉外中醫(yī)護(hù)士畢業(yè)生達(dá)到東盟國(guó)家對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足不同文化背景下的健康護(hù)理需求［2］，必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行改革，真正實(shí)現(xiàn)與東盟國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)的對(duì)接。

1.1護(hù)理教育理念方面中醫(yī)護(hù)理教育起步較晚，本科培養(yǎng)始于2000年，全國(guó)各中醫(yī)類院校對(duì)于涉外中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)，大多重視學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國(guó)護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺［3］。涉外護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國(guó)際意識(shí)，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備多元文化團(tuán)隊(duì)合作精神。這就要求我們護(hù)理教育者轉(zhuǎn)變教育思想，注重借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改革。一是轉(zhuǎn)向有多元文化的人文素質(zhì)與熟練操作的專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的全面素質(zhì)培養(yǎng)；二是由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向求知能力培養(yǎng)；三是由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)方面雖然目前均在不斷地加大對(duì)涉外中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的力度，但和國(guó)外西醫(yī)國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)相比較，培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)模糊，總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才，使護(hù)理人才具備到國(guó)外醫(yī)院、國(guó)內(nèi)外資或合資醫(yī)院工作的能力、具備從事預(yù)防保健及家庭護(hù)理的能力、應(yīng)具備從事護(hù)理教學(xué)、科研、管理工作的能力。但我國(guó)涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，無(wú)論是本科還是?？贫己茈y達(dá)到畢業(yè)就能直接到海外就業(yè)的水平和能力，特別是語(yǔ)言溝通交流能力和文化環(huán)境適應(yīng)能力。

1.3課程體系方面目前，涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的大部分課程設(shè)置尚未擺脫生物學(xué)模式，基本是西醫(yī)護(hù)理加中醫(yī)護(hù)理的模式，缺乏中醫(yī)護(hù)理內(nèi)涵。公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比例不合理，普遍存在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課比重偏大，門類齊全的問(wèn)題。僅增加了公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課，忽視了護(hù)理專業(yè)的特殊性和實(shí)踐性。這樣的課程結(jié)構(gòu)不能滿足東盟國(guó)家對(duì)護(hù)理人才的人文素養(yǎng)、溝通能力等方面的要求。全面設(shè)計(jì)各類學(xué)科比例，科學(xué)確定各門課程的地位，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、符合國(guó)際人才要求的人才培養(yǎng)方案，是達(dá)到涉外中醫(yī)護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.4教學(xué)方法方面與普通護(hù)理專業(yè)相比增加專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，設(shè)置校園英語(yǔ)角，營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍等途徑提高學(xué)生的外語(yǔ)水平；特別在專業(yè)課的教學(xué)中，推行雙語(yǔ)教學(xué)；目前總體上還是以教師講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。改革教學(xué)方法，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，采用多種方法，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.5實(shí)踐教學(xué)方面現(xiàn)有的針對(duì)涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究還較少，大部分的高校沿用了普通護(hù)理學(xué)本科的實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排，實(shí)踐課比重太小。前期理論授課期間，實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)時(shí)間偏少，中醫(yī)理論知識(shí)抽象難懂；而最后1年在臨床跟班實(shí)習(xí)，中醫(yī)特色護(hù)理操作實(shí)踐時(shí)間沒(méi)有側(cè)重。語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)方面，僅僅增加部分學(xué)科的英語(yǔ)護(hù)理查房，以提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平。而對(duì)于真正國(guó)外醫(yī)院環(huán)境中的就醫(yī)習(xí)慣、醫(yī)院文化和病人的溝通交流方法等則無(wú)法親身體會(huì)。涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生要真正達(dá)到在東南亞文化環(huán)境中為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理的要求，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是非常重要的一環(huán)。開(kāi)辟東盟實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就適應(yīng)東南亞文化和東南亞護(hù)理理念，可為畢業(yè)后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2對(duì)策

2.1構(gòu)建與東南亞護(hù)理對(duì)接的涉外中醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式目前，我國(guó)雖然有部分高校開(kāi)設(shè)有涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)或?qū)I(yè)方向，但沒(méi)有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與東南亞護(hù)理對(duì)接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國(guó)際護(hù)理對(duì)接，構(gòu)建適應(yīng)東盟護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式，突破國(guó)內(nèi)涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)零散的，不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際護(hù)理教育的先進(jìn)理念，滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求，利用我國(guó)充裕的人力資源，使涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即能夠成批量、成建制的輸出，從而開(kāi)辟海外廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。

2.2打造護(hù)理特色專業(yè)品牌隨著經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化趨勢(shì)逐步加快，護(hù)理教育也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。改變涉外中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際護(hù)理教育的先進(jìn)理念，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教育與國(guó)際間的交流與合作，打造中醫(yī)護(hù)理特色專業(yè)品牌，推動(dòng)整個(gè)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。

2.3改變護(hù)理教育理念突破僅僅著眼于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，兼顧國(guó)外市場(chǎng)而形成的固有的護(hù)理教育理念和護(hù)理教育模式以及相關(guān)的護(hù)理教育方式方法，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)交流的同時(shí)，注意（1）培養(yǎng)對(duì)外協(xié)作能力：組織護(hù)生進(jìn)行涉外緊急救援全過(guò)程的角色模擬演習(xí)，讓她們分別扮演涉外緊急救援所涉及到的旅游、交通、金融等各個(gè)部門的工作人員，使他們感受與各單位協(xié)調(diào)配合的重要性。（2）加強(qiáng)涉外醫(yī)療法律、法規(guī)的培養(yǎng)：開(kāi)設(shè)涉外醫(yī)療管理的制度和規(guī)范

相關(guān)課程，針對(duì)涉外醫(yī)療糾紛的典型案例組織分析、討論。（3）促進(jìn)有效溝通，了解東盟文化：引導(dǎo)護(hù)生廣泛接觸異域文化材料，提高人文素養(yǎng)，可通過(guò)舉辦相關(guān)講座、及推薦東盟風(fēng)土人情、宗教習(xí)俗等的報(bào)刊、雜志、書籍、光盤，一旦收治來(lái)自這些國(guó)家、地區(qū)的患者，護(hù)士可正確應(yīng)對(duì)。（4）利用青年教師國(guó)際交流中的成果，構(gòu)建起以國(guó)際市場(chǎng)為導(dǎo)向、新型的中醫(yī)護(hù)理教育理念、模式和方式方法，將中醫(yī)護(hù)理理念及技術(shù)編成案例讓同學(xué)們進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，架起與國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)接的直通車，讓中醫(yī)護(hù)理教育真正與國(guó)際護(hù)理教育接軌，讓護(hù)理人才真正地走向世界。

［1］中華人民共和國(guó)科技部，衛(wèi)生部，中醫(yī)藥管理局，等.關(guān)于印發(fā)《中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》的通知［S］.國(guó)科發(fā)社字［2007］77號(hào). Http：//www.most.gov.cn/tztg/200703/t 20070320_42240.htm（2013-09-15）.

［2］彭幼清.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：121-129.

［3］路雪芹.涉外型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究及應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2005，19 （8）：1495-1496.

［4］任建平.高級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23 （17）：6-7.

［5］鄭樹(shù)平，李茂松.英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)應(yīng)與國(guó)際化服務(wù)接軌［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（23）：79-80.

Preliminary Study on Teaching Mode of TCM Nursing Personnel Training for ASEAN Oriented Coutries

LIU Linlin，WU Bin
（Nursing Department，Guangxi University of Traditional Chinese Medicine，Naning 530000，China）

Cooperative education on School of nursing of Guangxi University of Chinese Medicine and Nursing College of Khon Kaen University in Thailand began in 2005.Over the past ten years，the two sides sent nearly more than 100 nursing students to the other side to learn and exchange.It provided reference for improving and perfecting Chinese foreign nursing personnel training.In this paper，construct international TCM nursing personnel of the association of South East Asian Nations（ASEAN）culture model solutions was proposed in practice，in order to meet the need of nursing service for patients from different cultural background，and to promote the internationalization of TCM nursing.

South East Asian Nations；foreign nursing；TCM nursing；personnel training；international co-operation

doi：10.3969/j.issn.1672-2779.2016.14.0051672-2779（2016）-14-0009-03

※廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No：2011C0040）
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（本文編輯：張文娟本文校對(duì)：呂建林2016-03-08）