陳 星

(江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

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初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)探析

陳 星

(江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真反思，并對(duì)提高其有效性的方法做了積極探索：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能，明確教師職能；關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏；制定長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

初中;英語(yǔ);課堂教學(xué);小組合作

教師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，以挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是教師單向傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念[2]。采用小組合作學(xué)習(xí)模式可以提高效率，改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 前期準(zhǔn)備

小組合作課堂強(qiáng)調(diào)的是先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教的方法論，在嘗試的過(guò)程中，最初遇到的難題是小組的建設(shè)與培養(yǎng)。

適合有效課堂的小組怎樣建立？要充分考慮組員間的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、性格特征等差異，讓不同層次、不同性格的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能確保小組的合理性和有效性，有利于學(xué)生之間的相互促進(jìn)和良性競(jìng)爭(zhēng)。反復(fù)推敲后，將小組人數(shù)定為6人，小組人員構(gòu)成主要是AABBCC的模式，設(shè)置管理組長(zhǎng)1名，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)1名。擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生組織能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度較好，并且樂(lè)于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)。課堂上組長(zhǎng)要帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組完成后，利用班會(huì)時(shí)間，向?qū)W生說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的重要性和順利開(kāi)展所需的基本條件。

2 課堂上的運(yùn)用及存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境。要求每個(gè)學(xué)生將自己的思考結(jié)果在小組內(nèi)討論交流，小組做好歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報(bào)展示，最后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)。剛開(kāi)始嘗試的時(shí)候，許多學(xué)生感覺(jué)新鮮，學(xué)生可以在同一時(shí)間內(nèi)直接參與活動(dòng)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 學(xué)生能保持一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),最明顯的效果是原本在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)的學(xué)困生，也在同學(xué)的鼓勵(lì)下，積極舉手發(fā)言，從教師肯定的語(yǔ)言和同學(xué)贊賞的目光中，他們體會(huì)到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。但在具體的課堂運(yùn)用中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

2.1 課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的“舞臺(tái)”

初中生還不能很好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或者性格外向的學(xué)生仍然獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，其他成員或聽(tīng)、或看、或無(wú)事可干。如要求學(xué)生共同討論某個(gè)話題，并形成結(jié)論時(shí)，發(fā)言的仍然是固定的幾個(gè)學(xué)生，小組展示時(shí)，成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生只說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ),他們?nèi)匀灰蕾囉诔煽?jī)好的學(xué)生,沒(méi)有自己的思考過(guò)程，小組合作又變成了個(gè)人的表演，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到共同發(fā)展的要求。

2.2 重視形式，忽視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂中，小組合作的順序通常為教師布置任務(wù)、小組討論、小組代表展示、評(píng)價(jià)。但教師發(fā)現(xiàn)，如果在課堂上提出問(wèn)題后，讓學(xué)生立刻進(jìn)入討論，這樣最大的缺陷就是大多數(shù)小組成員缺乏個(gè)體的自我思考過(guò)程，通常是成績(jī)較好的學(xué)生報(bào)出答案，其他小組成員被動(dòng)記錄答案。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，代表向全班學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容也只是復(fù)述他人觀點(diǎn)，而非小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，其實(shí)這樣的課堂又走回了原來(lái)的老路，沒(méi)有任何實(shí)效可言。

2.3 上課時(shí)間不足，任務(wù)無(wú)法完成

自從采用了小組合作的形式上課，最大的問(wèn)題就是感覺(jué)上課時(shí)間經(jīng)常不夠用，有時(shí)小組活動(dòng)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)該按計(jì)劃完成的教學(xué)任務(wù)完成不了。但如果不給學(xué)生充足的討論學(xué)習(xí)時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)只能是流于形式，學(xué)生也很難得到提高。

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制單一，沒(méi)有長(zhǎng)期的激勵(lì)性

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師雖然想要做一些必要的指導(dǎo)，但看到某些小組貌似熱烈的討論，又感覺(jué)無(wú)從下手。小組討論后的展示往往是簡(jiǎn)單的由某一學(xué)生說(shuō)出答案，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，很難長(zhǎng)時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不久之后，學(xué)生勢(shì)必對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。

3 提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能，明確教師職能

小組的劃分要有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個(gè)人學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)的“小組討論”層面上，對(duì)于“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。因此在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練至關(guān)重要。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献骷寄芏鵁o(wú)法進(jìn)行合作，從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果[4]。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是掌握合作技能的關(guān)鍵一步。只有分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全體參與，只有明白自己應(yīng)該承擔(dān)的角色，清楚自己所分配的任務(wù)，才能使合作學(xué)習(xí)有序高效地進(jìn)行。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師的身份就是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，要了解各小組之間的學(xué)習(xí)情況并檢查個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)提出問(wèn)題向?qū)W生傳達(dá)信息，幫助學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，為學(xué)生打開(kāi)思路[5]。

3.2 關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)基本上以對(duì)話或敘述方式展開(kāi)，學(xué)生如果沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言的構(gòu)思和組織，那只能導(dǎo)致大部分學(xué)生依賴于能力強(qiáng)的學(xué)生，然后依葫蘆畫瓢而已，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的空間，這樣顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獨(dú)立思考對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于新的知識(shí)、新的信息，要先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后在小組的討論中迸發(fā)出思維的火花。教師在課堂教學(xué)中可以利用“問(wèn)題”從不同的角度、層次引導(dǎo)學(xué)生思考，以使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然提出問(wèn)題后，要留足時(shí)間，讓學(xué)生充分思考后再交流。這樣，可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.3 優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏

小組合作學(xué)習(xí)上課時(shí)間不足的問(wèn)題主要原因在于教師對(duì)學(xué)生缺乏“信任”，擔(dān)心知識(shí)傳授不完整，或有的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，影響考試成績(jī)，所以學(xué)生在充分討論，進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)之后，教師依然要重復(fù)一遍，覺(jué)得要再講一遍心里才踏實(shí)。教師的“啰嗦”自然占用了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂節(jié)奏變得拖沓，學(xué)習(xí)任務(wù)自然完成不了，不能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教師該“放手”時(shí)就“放手”，但在備課時(shí)要精益求精，反復(fù)推敲，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到提高課堂質(zhì)量，解決教學(xué)時(shí)間不足的目的。

3.4 制定長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，教師指導(dǎo)學(xué)生著力點(diǎn)定位在不斷的進(jìn)步與提高上[6]。

可以采取以下方法：每個(gè)班級(jí)黑板一角都設(shè)有固定的位置，即“小組合作學(xué)習(xí)量化專欄”，每節(jié)課任課教師對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)分(以小組為單位計(jì)分，不算個(gè)人分)，分?jǐn)?shù)統(tǒng)一填寫在該專欄內(nèi)。課代表下課負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，每周五匯總，將總分記錄在黑板上。為了體現(xiàn)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重個(gè)人的發(fā)展，每周五每組自評(píng)一名表現(xiàn)優(yōu)異的星級(jí)成員，上報(bào)班主任，除了當(dāng)天“家校通”及時(shí)表?yè)P(yáng)外，星級(jí)成員還將作為期中、期末“優(yōu)秀個(gè)人”“優(yōu)秀組長(zhǎng)”“進(jìn)步之星”的人選。為了激勵(lì)學(xué)生能長(zhǎng)期積極參與課堂，將小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得分納入平時(shí)考核，適當(dāng)增加其在期中、期末考試分?jǐn)?shù)中所占比例，以更好地激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

總之，采用小組合作學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)課堂有利于生生、師生在和諧、平等的環(huán)境中交流，有利于在有限的課堂中增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和團(tuán)隊(duì)精神，并最終達(dá)到提高課堂效率的目的。

[1] 余慧娟，賴配根.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].人民教育，2012(10)：6-7.

[2] 肖云仙.初中英語(yǔ)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的思考[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010(6)：248.

[3] 郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002(9)：10-12.

[4] 盛群力.個(gè)體優(yōu)化教育的探索[M]．北京：人民教育出版社，1996:136-137．

[5] 董蓓菲.美國(guó)合作學(xué)習(xí)法例析[J].上海教育，2011(1)：57-59.

[6] 劉維軍.淺談新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].海外英語(yǔ)，2010(9)：119-121.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Views on English learning in cooperative groups at middle school

CHEN Xing

(Middle School Affiliated to Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, China)

Aiming at the problems in the application of the learning mode of cooperative groups in junior middle school class teaching, this thesis gives serious reflections to the learning mode of cooperative groups and actively explores methods to improve the effectiveness of the team: to cultivate students’ awareness and skills, determine the function of teachers; pay attention to the cultivation of students’ independent thinking ability; optimize time to accelerate the pace of learning; establish long-term effective mechanisms.

junior middle school; English; class teaching; cooperation in groups

2016-06-04

陳 星(1980—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究。

G633.41

C

1008-8148(2016)04-0122-03