浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園 柴超君

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支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)域說明書

浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園 柴超君

區(qū)域游戲中個(gè)別化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，使幼兒成為真正的學(xué)習(xí)小主人。區(qū)域中個(gè)別化學(xué)習(xí)主要是通過幼兒自主對(duì)材料的探究而實(shí)現(xiàn)的，但觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲中幼兒的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)存在一些問題，如隨意擺弄材料，不知道借助材料可以探究什么，或者有探究的行為但缺乏堅(jiān)持性，總是變換游戲材料。造成這些問題的一個(gè)重要原因是幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏一些必要的支持與幫助，我們嘗試用區(qū)域游戲說明書（以下簡(jiǎn)稱說明書）的方式改變這一狀況。

一、說明書的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明書的用意在于指導(dǎo)和幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主性探究學(xué)習(xí)。從幼兒的認(rèn)知能力出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)和制作的說明書是用圖示、圖標(biāo)和符號(hào)加以表現(xiàn)的，便于幼兒的觀察和解讀。我們?cè)O(shè)計(jì)的區(qū)域說明書有以下幾種類型。

1.過程性說明書

這類說明書通常呈現(xiàn)的是區(qū)域材料的操作過程。幼兒可以根據(jù)說明書上的操作說明，有順序、有步驟地進(jìn)行探究。中、大班區(qū)域的過程性說明書，主要用于幼兒的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。如“沖天小飛箭”游戲，幼兒按照說明書的方法與步驟，完成小飛箭的制作。再根據(jù)說明書的提示，在玩小飛箭的過程中感受氣流的大小與飛箭飛行高度的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)了用嘴吹的力氣越大，吹出的氣流就越大，火箭也就飛得越高。小班幼兒由于年齡小，探究能力弱，過程性說明書主要是幫助他們完成科學(xué)小制作。動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒一般是先看說明書，完整了解制作過程后才開始動(dòng)手制作；動(dòng)手能力相對(duì)弱一點(diǎn)的幼兒，是按照說明書的步驟圖示，一步一步地進(jìn)行制作。

2.關(guān)鍵步驟說明書

這類說明書上通常只是表現(xiàn)材料操作或探索過程中較難的環(huán)節(jié)與步驟。如探究制作潛望鏡活動(dòng)，我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒只要觀察實(shí)物，一般就能仿制成潛望鏡，但其中擺放兩面鏡子的位置和角度是一大難點(diǎn)，若不適宜則影響潛望鏡的觀看效果。為了幫助幼兒克服制作的難點(diǎn)，我們提供了關(guān)鍵步驟說明書。幼兒先玩已制作好的潛望鏡，感知潛望鏡的用處，引發(fā)制作的興趣，然后依據(jù)關(guān)鍵步驟說明書的圖示（兩面鏡子放置位置和角度的透視圖）進(jìn)行制作。借助關(guān)鍵步驟說明書，幼兒制作潛望鏡的成功率大大提高。

3.結(jié)果式說明書

結(jié)果式說明書只是表現(xiàn)材料操作或探究的結(jié)果，而沒有操作或探究過程的說明書。借助結(jié)果式說明書，幼兒對(duì)制作或探究的過程進(jìn)行猜測(cè)，然后通過自己的實(shí)踐加以驗(yàn)證。如科學(xué)探究游戲“電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)”，活動(dòng)目標(biāo)是探索使風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)起來的方法。探索過程中，幼兒先是借助玩具“電風(fēng)扇”自帶的說明書，把玩具材料組裝成電風(fēng)扇。然后再根據(jù)結(jié)果說明書探索能使扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)的方法。通過探索，幼兒發(fā)現(xiàn)用手去撥動(dòng)扇葉能使其轉(zhuǎn)動(dòng)，用風(fēng)去吹能使扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)，裝上電池也能使扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)，從而間接感知了電具有能量。

二、說明書設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

1.針對(duì)幼兒的興趣和問題

說明書是服務(wù)于幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的，教師平時(shí)要多觀察幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的行為和問題，了解孩子的興趣和困難所在，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提供相應(yīng)的說明書。如在多米諾骨牌游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡，不同能力幼兒游戲的層次明顯不同。就此，我們?yōu)樵撚螒蛟O(shè)計(jì)出不同層次的說明書。層次一的說明書主要提供簡(jiǎn)單的示意圖，幫助幼兒感知多米諾骨牌的擺放方向、距離和推法等，使幼兒會(huì)玩。層次二的說明書是提供擺放的不同路徑，引導(dǎo)幼兒探究骨牌曲線式倒下的方法（該說明書表現(xiàn)了一定的難度，如探究骨牌擺放的各種形狀、轉(zhuǎn)角等）。層次三的說明書提供了骨牌擺放的幾種范式，幼兒自主選擇范式，自行設(shè)計(jì)骨牌擺放的路線，并把設(shè)計(jì)好的路線記錄下來，然后再根據(jù)路線圖進(jìn)行骨牌的擺放。完成擺放后推倒第一張骨牌，看看是否能把所有骨牌都推倒。

2.教師預(yù)先操作

一種說明書的設(shè)計(jì)方案形成后，教師都要預(yù)先進(jìn)行操作，用親身經(jīng)歷來發(fā)現(xiàn)在操作過程中幼兒可能出現(xiàn)的困惑和困難，以便改進(jìn)和完善說明書。如教師預(yù)先使用游戲“拼七巧板”的說明書后，發(fā)現(xiàn)其比較適用于年齡較大或能力較強(qiáng)的幼兒，不適宜年齡較小或能力較弱的幼兒使用。為此，我們又設(shè)計(jì)了一份操作難度較低的說明書，以滿足不同年齡，不同能力幼兒的使用需要。

3.便于幼兒使用

說明書的使用者是幼兒，所以，說明書的表現(xiàn)形式要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，要體現(xiàn)“簡(jiǎn)單、易懂”的原則。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的說明書是以照片、圖案、圖示、標(biāo)志和圖文并茂的形式為主，讓幼兒看了就能明白，知道操作的方法與步驟。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的說明書上，還附有實(shí)驗(yàn)記錄表，方便幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的記錄。

三、說明書使用的要求

1.說明書價(jià)值的判斷

說明書的最大價(jià)值就是能夠讓幼兒自主去探究，因此對(duì)所投放的說明書，我們十分關(guān)注它對(duì)幼兒的自主探究是否有作用。如果沒有作用，我們就要深入分析原因何在，究竟是因?yàn)檫@個(gè)材料的操作不需要說明書，還是因?yàn)檎f明書的設(shè)計(jì)有問題。如果是后者，我們就對(duì)說明書的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和修改。

2.投放時(shí)間的適宜性

不同游戲材料投放說明書的時(shí)機(jī)也是不一樣的。有些較適合于游戲前投放，有些則適合在游戲的過程中投放。適時(shí)地投放說明書，能有效地推進(jìn)幼兒的探究過程，影響探究的成效。如果投放的時(shí)機(jī)不對(duì)，就可能降低幼兒探究的興趣，阻礙其探究的推進(jìn)和深入。另外，就同一區(qū)域而言，在材料操作、探究的不同階段，幼兒自主學(xué)習(xí)的能力水平不同，需要分階段提供不同的說明書，用以支持、跟進(jìn)、推動(dòng)孩子的操作與探究。