山東省青島市市南區(qū)教育研究中心 張會(huì)英

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引領(lǐng)教師有效反思的策略

山東省青島市市南區(qū)教育研究中心 張會(huì)英

教師進(jìn)行有效反思是提升教育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。因此，我區(qū)將提高教師的反思能力作為培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們對(duì)癥下藥，逐步引領(lǐng)教師進(jìn)行有價(jià)值的反思。

一、教師不會(huì)寫反思時(shí)，我們教

面對(duì)不會(huì)寫反思的教師，我們首先采取的培訓(xùn)策略是教。通過(guò)集體培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師掌握反思的基本內(nèi)容和簡(jiǎn)單的寫作方法。一種方法是以案例分析的形式，讓教師在學(xué)習(xí)優(yōu)秀反思案例的過(guò)程中，了解如何寫反思。另一種方法是整理出反思的基本結(jié)構(gòu)：選取核心問(wèn)題，陳述反思主題，結(jié)合相關(guān)理論分析活動(dòng)成功或失敗的原因，總結(jié)自己的感悟或是提出進(jìn)一步實(shí)踐的內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)、撰寫。再一種方法是制訂便于教師使用的反思表格，引領(lǐng)教師按一定的方法進(jìn)行反思。如我們專門設(shè)計(jì)了“市南區(qū)幼兒園新教師觀摩活動(dòng)記錄反思表”（見(jiàn)下表）。

年月日

觀摩教師姓名執(zhí)教教師姓名單位觀摩內(nèi)容活動(dòng)過(guò)程記錄精彩內(nèi)容整理我的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)我計(jì)劃在實(shí)踐中的嘗試嘗試之后我的再認(rèn)識(shí)

采用以上策略，對(duì)于剛剛參加工作的教師非常有幫助，但是隨著教師工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，這樣的做法就顯得有些教條，阻礙了教師自主發(fā)展。因此，我們根據(jù)每位教師不同的專業(yè)發(fā)展水平，提出靈活的反思方法，讓每位教師都可以在原有水平上獲得發(fā)展。

二、教師反思大眾化時(shí)，我們領(lǐng)

教師初步掌握了反思的基本內(nèi)容和格式后，我們提出了問(wèn)題實(shí)錄式反思，引領(lǐng)教師去審視自己的教學(xué)實(shí)際，尋找工作中的問(wèn)題，以實(shí)錄的形式進(jìn)行描述性反思。首先，我們與教師討論寫什么樣的問(wèn)題。建議教師把一天或者一個(gè)星期作為一個(gè)時(shí)間單位，記錄在這個(gè)時(shí)間單位里讓自己感到興奮、困惑、沮喪的教育事件，并梳理出事件發(fā)生、發(fā)展的邏輯思路，寫出問(wèn)題解決過(guò)程中成功或失敗的經(jīng)歷。其次，引領(lǐng)教師即時(shí)運(yùn)用各種形式記錄問(wèn)題。有教師對(duì)我說(shuō)：“有些問(wèn)題發(fā)生時(shí)感觸很深，但是過(guò)了一天，或者一周以后再回憶，感覺(jué)完全變了，有些環(huán)節(jié)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)也記不清楚了。”因此我們建議教師建立日常觀察“問(wèn)題記錄本”，隨身攜帶，便于及時(shí)用各種符合記錄實(shí)踐中的典型事件，堅(jiān)持每周或每天抽出一定的時(shí)間分析、整理這些原始記錄。此外，我們建議教師充分利用手機(jī)或照相機(jī)，隨時(shí)記錄孩子的真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景和自己的教學(xué)行為，為反思留下第一手現(xiàn)場(chǎng)材料。

采用以上做法，能夠引領(lǐng)教師審視自己的教育行為，在問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷改進(jìn)自身的教育實(shí)踐。有些教師找不準(zhǔn)問(wèn)題，我們就針對(duì)不同的反思內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，引領(lǐng)教師抓住工作中的真問(wèn)題，提高反思的有效性。

三、教師反思浮于表面時(shí)，我們引

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，我們發(fā)現(xiàn)不少教師還是不能做深層次的反思，就有目的指導(dǎo)教師寫連續(xù)性反思。我們幫助教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，尋找和確定工作中存在的主要問(wèn)題，指引教師抓住某一核心問(wèn)題進(jìn)行深度反思，這樣把本來(lái)單一的、零散的思考，變成主題連續(xù)性反思，形成“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋上升式反思鏈。例如，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與實(shí)施，區(qū)域游戲活動(dòng)越來(lái)越受到幼兒園的重視，區(qū)域活動(dòng)反思記錄成為教師反思的主要內(nèi)容。為提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)反思的深度和價(jià)值，我們提出了“一件玩具幾次調(diào)整”的連續(xù)性反思方向。以學(xué)期為單位，教師結(jié)合自己的興趣，選擇某個(gè)區(qū)域的一件玩具，針對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行多次觀察，再根據(jù)幼兒的游戲需求不斷調(diào)整、完善玩具的制作方法，最終使活動(dòng)區(qū)材料真正成為幼兒喜歡玩的玩具。教師在記錄一次次玩具調(diào)整的過(guò)程中，形成了連續(xù)性反思內(nèi)容。

另外，我們對(duì)教師提出了反思要定期回顧的基本要求。指導(dǎo)教師把自己的反思經(jīng)常拿出來(lái)看看、分析、對(duì)比、整理，總結(jié)共性問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整和完善自己的教學(xué)策略。定期回顧，使教師將教育實(shí)踐過(guò)程作為研究思考的過(guò)程，在不斷解決教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。