湖北　郭浩南

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單元教學(xué)中“讀寫結(jié)合”模式下寫作能力的探索
——以人教版必修二第一單元為例

湖北郭浩南

一、單元教學(xué)中讀寫的相結(jié)合

以單元模式編寫教材一直是語文教育中的傳統(tǒng)和特色，從高中語文教科書來看，尤其是在必修書中，單元的劃定不僅清晰，而且各單位教學(xué)目標(biāo)一致且鮮明，單元與單元間的聯(lián)系也是建立在高中生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求之上的。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)是語文教育長(zhǎng)期發(fā)展以來的最重要的經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作時(shí)對(duì)等的兩回事，各有各的目的，這是很清楚的。……說對(duì)等的兩回事，并不等于說彼此是不相干的兩回事。這是應(yīng)該辨明的?！喿x是什么一回事？是吸收?！瓕懽魇鞘裁匆换厥拢渴潜磉_(dá)。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，由外到內(nèi)，一個(gè)是出，由內(nèi)到外?！毙抡n標(biāo)以來，更為重視讀與寫的相互促進(jìn)，散文的教學(xué)中最適合讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。必修二的第一單元包括了四篇散文，朱自清的《荷塘月色》，郁達(dá)夫的《故都的秋》，以及陸蠡的《囚綠記》，四者之所以被放在同一個(gè)單元，是因?yàn)槠漕}材的一致和教學(xué)目標(biāo)的一致，題材上，都是寫景抒情散文；教學(xué)目標(biāo)的一致性主要表現(xiàn)在，通過對(duì)不同的具體文本的分析，借助文中意象、感情、結(jié)構(gòu)，達(dá)到相同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)目標(biāo)，包括對(duì)閱讀手法的掌握，如圈點(diǎn)勾畫法、反復(fù)誦讀法、美點(diǎn)品讀法等，寫作教學(xué)目標(biāo)則是通過閱讀。對(duì)作者散文的構(gòu)思和美詞、美語等的理解和掌握，能夠把教材中的寫作手法進(jìn)行遷移，達(dá)到以讀代寫，讀寫結(jié)合。

二、由積累到運(yùn)用 提高字詞 修辭等的運(yùn)用能力拔高寫景技能

如果把語文課堂教學(xué)分成各個(gè)不同目的的版塊，那在具體的教學(xué)中，字詞的積累、修辭的理解等都是進(jìn)一步賞析散文的基礎(chǔ)。無論是在《荷塘月色》、《故都的秋》，還是《囚綠記》，不乏有大量的美詞、修辭手法值得品讀，這是由寫景散文的題材所決定的?！逗商猎律分校瑢?duì)于月色的修飾，就用了大量的詞語，如“淡淡的”、“荷香月色”、“如流水”、“瀉”等，對(duì)于荷葉同樣用了大量詩(shī)意的美詞，“田田的”，作者從自己豐富的古文閱讀中借用古典詩(shī)詞的美來形容荷葉，“洗”使薄霧中籠罩著朦朧幻影、晶瑩的荷葉給人一種剔透之感，《荷塘月色》中在修辭上除運(yùn)用了擬人、比喻以增加景色的立體美和生動(dòng)性，最具特色的地方就是運(yùn)用了通感的修辭手法，通感是一種感覺的轉(zhuǎn)化，“微風(fēng)吹過，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@個(gè)地方就是把嗅覺上的感受轉(zhuǎn)化為聽覺上的感受，增添了荷香的悠遠(yuǎn)。在具體的教學(xué)中，通過反復(fù)誦讀、賞析品讀，感受美語、修辭給筆下景物注入的更高層次的美感，并學(xué)會(huì)把領(lǐng)會(huì)到的技法遷移轉(zhuǎn)化，進(jìn)行相似的仿寫，如，可以限定寫作的要求，仿照文中的詞語運(yùn)用的精巧和通感的手法，描述冬天的雪夜之景；或者進(jìn)行美點(diǎn)的擴(kuò)充，抓住文中描寫出的“江南采蓮圖”，用現(xiàn)代散文的手法進(jìn)行景物圖畫描寫。

三、利用想象 延伸內(nèi)容 變換文體 提升記敘文寫作技巧

閱讀一篇美文，尤其是寫景抒情類散文，就需要插上想象的翅膀，把自己融入到作者觀賞景物的情境中，達(dá)到作者和讀者心靈的相通，使自己對(duì)景物美的觸動(dòng)更心靈化、具體化。在《故都的秋》一文中，作者在通過南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的對(duì)比下，具體描述了五個(gè)畫面，來表現(xiàn)北國(guó)之秋的清、靜、悲涼，借此抒發(fā)內(nèi)心復(fù)雜的感情，這五個(gè)畫面分別是：秋晨院景、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨之人、秋果奇景。這些景物都是作者郁達(dá)夫在故都北平，用孤獨(dú)和苦悶的心去觀察到得，通過對(duì)作者描繪的這些秋景的品味，大膽發(fā)揮自己的想象，把思維的寬度和廣度擴(kuò)展開來，延伸課文中文字所給的內(nèi)容，想象文字背后還蘊(yùn)含有什么值得欣賞的材料。如，可以在變換文體的前提下，想象五幅畫面中，除了景物的其他內(nèi)容的活動(dòng)情況，如五幅景物中的人物、人物事件……試著想象五幅圖畫中會(huì)發(fā)生什么好玩、可賞的事情，孩童之間的游戲過程、路邊小館門前所發(fā)生的趣事、老人間的談話等等，在原始資料的基礎(chǔ)上，由散文變換到記敘文，記敘圖畫中的人物事件?！肚艟G記》是作者陸蠡在孤島上海，與“高廣不過一丈的小房間”內(nèi)的常青藤的生活過程，在“尋綠”——“囚綠”——“放綠”——“懷綠”的過程中，表達(dá)對(duì)綠的固執(zhí)和陽光的喜愛，也通過“綠”所自帶的象征義，象征時(shí)代背景下，作家和華北抗日民眾對(duì)自由、希望的向往。文章通篇所寫的作者活動(dòng)的范圍只在舊都的小屋內(nèi)，那么，在日本侵略者所帶來的恐慌和戰(zhàn)火下的屋外又是什么樣的世界？作者的朋友又是怎樣擔(dān)心作者的？文中只有幾句話提及，“盧溝橋事變發(fā)生了，擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸?！闊熕谋浦械呐f都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天?！痹谶@僅有的資料的前提下，可以發(fā)揮自己的想象，用記敘的手法描述屋外的局勢(shì)和情況。

四、追求身臨其境 深入作者內(nèi)心進(jìn)行自由表達(dá) 加強(qiáng)議論文張力

一篇優(yōu)秀的寫景抒情散文，其最大的特點(diǎn)就是在對(duì)景物的描寫的表層下，往往含有作者賦予景物感情的深義，使得平凡普通的景物蘊(yùn)含人性美、人情味。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)這類散文的時(shí)候，通讀后僅僅獲得的是景物的美，而包含復(fù)雜情感的景物的靈性卻需要多次的品讀、有感情的朗讀、帶入真情的研讀、剖析作者之后的深讀?！逗商猎律?，在朦朧飄渺熱鬧的荷塘之景下，承載的是一顆孤寂、惆悵、苦悶的心，《故都的秋》，在清、靜、悲涼的北平秋色中，滿懷的是傷感、系國(guó)、孤獨(dú)的情，《囚綠記》，在蓬勃、陽光、固執(zhí)的常青藤的綠影之后，是陸蠡向往自由、光明、不屈的堅(jiān)定。每篇文章中的感情都需要對(duì)文章的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)心境進(jìn)行了解，才能深入到作者創(chuàng)作的內(nèi)心，體會(huì)美景后的深義。這個(gè)單元的文章都是其作者居住北平時(shí)所創(chuàng)作的有關(guān)北平的一景一畫，但是每個(gè)課文的寫作背景、寫作風(fēng)格又是不一樣的，《荷塘月色》是朱自清于1927年四一二反革命政變的背景下所作，通篇寫出荷塘的靜謐，《故都的秋》是郁達(dá)夫在1934年由上海移居杭州，思想苦悶所寫，全文悲涼感濃郁，《囚綠記》是陸蠡于盧溝橋事變發(fā)生時(shí)所構(gòu)，用“綠”立意，象征抗?fàn)幉磺?。在?duì)這四篇文章進(jìn)行深入解讀和鑒賞后，可設(shè)立寫作任務(wù)，來加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等的理解，如，以“我與時(shí)代”為話題寫一篇議論文，要求思路清晰，論說真摯。

作者單位：（華中師范大學(xué)）