吉林　叢媛媛

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初級(jí)漢語(yǔ)綜合課中“主動(dòng)表達(dá)”的缺失成因與影響

吉林叢媛媛

【摘要】初級(jí)漢語(yǔ)綜合課有口語(yǔ)話的傾向，本文認(rèn)為這主要是由于綜合課欠缺“主動(dòng)表達(dá)”的訓(xùn)練，綜合課和口語(yǔ)課是兩種截然不同的課型，應(yīng)該有各自明確的分工，即：綜合課應(yīng)該側(cè)重于“主動(dòng)表達(dá)”，口語(yǔ)課應(yīng)該側(cè)重于“被動(dòng)表達(dá)”。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合課主動(dòng)表達(dá)

一、引言

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)50年代，目前已經(jīng)走過(guò)了60年的漫長(zhǎng)歷程。和其他學(xué)科相比，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)卻是一門十分年輕的學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從早期的“精讀課”發(fā)展到“綜合課+分技能課”相配合的課型設(shè)置格局，不斷走向科學(xué)、高效，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了一些新的問(wèn)題和思考。筆者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多老師把綜合課上成了口語(yǔ)課，口語(yǔ)課也上得很像綜合課；市面上的綜合課教材和口語(yǔ)教材在內(nèi)容上十分相像，區(qū)分度差；此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等也都十分相近。

初級(jí)綜合課和口語(yǔ)課是兩種不同的課型，那這兩種課型的特點(diǎn)分別是什么？我們應(yīng)該怎樣區(qū)分？同時(shí)，我們也注意到留學(xué)生主動(dòng)表達(dá)能力和被動(dòng)表達(dá)能力發(fā)展極度不平衡，這又是什么原因?qū)е碌倪@一結(jié)果呢？

二、主動(dòng)表達(dá)和被動(dòng)表達(dá)

1.主動(dòng)表達(dá)。主動(dòng)表達(dá)是指主體在言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中沒(méi)有第三者話語(yǔ)參與或部分參與的情況下就某個(gè)主題或話題進(jìn)行的完全自主的表達(dá)。主動(dòng)表達(dá)的形式大體上可以分為兩種，一種是口頭上的，如講故事、講演，也可以是書(shū)面上的，如寫一個(gè)小短文、一篇文章等，還可以是二者的組合形式。無(wú)論是哪種形式都是在表達(dá)說(shuō)話者的主觀意愿。

2.被動(dòng)表達(dá)。與主動(dòng)表達(dá)不同，被動(dòng)表達(dá)是有兩方或者多方參與的表達(dá)方式，換言之，就是對(duì)話或會(huì)話。會(huì)話雙方在交談時(shí)要嚴(yán)格遵循會(huì)話合作原則，隨時(shí)調(diào)整話題和談話方式。由此可見(jiàn)，會(huì)話是被動(dòng)的，不自由的，說(shuō)話的一方要根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容、方式來(lái)組織自己的話語(yǔ)，不能想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，說(shuō)話的許多內(nèi)容被限定了。

三、初級(jí)階段綜合課主動(dòng)表達(dá)的缺失與影響

1.綜合課應(yīng)該重視主動(dòng)表達(dá)能力的培養(yǎng)。綜合課是課程設(shè)置中的主干課，李曉琪說(shuō)，“綜合課處于主干、基礎(chǔ)地位，是各專項(xiàng)技能課的紐帶與核心”。而主動(dòng)表達(dá)需要說(shuō)也需要寫，是一種綜合能力的表達(dá)，因此應(yīng)該將其放在綜合課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)最為適合。

2.初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課主動(dòng)表達(dá)缺失的表現(xiàn)。綜合課的核心任務(wù)是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，是以聽(tīng)說(shuō)讀寫為重點(diǎn)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課對(duì)“說(shuō)”的理解過(guò)于片面，如課本中只有對(duì)話體，也就是被動(dòng)的“說(shuō)”，教材中缺少主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)容，如短文等。同時(shí)也缺少對(duì)主動(dòng)表達(dá)方法的介紹和操練。

3.初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課主動(dòng)表達(dá)缺失的原因

（1）教材中主動(dòng)表達(dá)內(nèi)容的缺失?，F(xiàn)行初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材和口語(yǔ)教材在課程結(jié)構(gòu)、編排方式、指導(dǎo)綱要等都有很大的一致性。市面上的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材中課文部分大多為對(duì)話形式，缺失了主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)容，如短文。然而，教材是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。如果教材中缺失了某部分內(nèi)容，那么教師的教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生在這一方面的技能也將缺失。

（2）課堂教學(xué)中主動(dòng)表達(dá)訓(xùn)練的缺失。課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要形式，通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課課堂教學(xué)中缺少主動(dòng)表達(dá)技能的訓(xùn)練。當(dāng)然，也有一些綜合課課堂存在一些主動(dòng)表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽(tīng)說(shuō)”或是學(xué)完一課后對(duì)課文內(nèi)容的“復(fù)述”。但是這僅僅是導(dǎo)入、操練課文的一種方式，不是作為一種技能來(lái)講授、訓(xùn)練的，因而缺乏明確的目的性和計(jì)劃性。此外，這種“聽(tīng)說(shuō)”導(dǎo)入的話題固定，內(nèi)容受限，并且依然是被動(dòng)表達(dá)的對(duì)話形式。

（3）教師認(rèn)知中主動(dòng)表達(dá)的缺失。前面提到，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，還是在教材的編寫方式上都有很高的相似度，再加上目前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)仍以教材為本位進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，教材中缺失的主動(dòng)表達(dá)內(nèi)容和技能的訓(xùn)練也在教師的認(rèn)知中缺失了，因而在課堂教學(xué)中的缺失也就不足為奇。

四、初級(jí)階段主動(dòng)表達(dá)缺失的影響

1.學(xué)生主動(dòng)表達(dá)能力明顯低于被動(dòng)表達(dá)能力。 通常情況下，學(xué)生在學(xué)過(guò)一階段的漢語(yǔ)以后，對(duì)話能力會(huì)有很大的提高，但是自我主動(dòng)表達(dá)的能力卻很低，如果對(duì)話發(fā)生在自己不熟悉的場(chǎng)合時(shí)，即便能聽(tīng)懂，學(xué)生也不知道該怎么表達(dá)。

2.學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)漏洞百出。由于這種不平衡性，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，有的是用詞錯(cuò)誤、有的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有的是邏輯錯(cuò)誤，甚至是句法結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。然而，漢語(yǔ)老師在給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，僅對(duì)句子的語(yǔ)法正誤進(jìn)行考量，而非整體內(nèi)容。可見(jiàn)，目前初級(jí)階段的綜合課注重的還是單句的語(yǔ)法教學(xué)，完全忽視了語(yǔ)段表達(dá)上的“好”和邏輯上的“通”。

五、總結(jié)

初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)性的工作，目前普遍的教學(xué)方法、教材編排等都不是一朝一夕就能改變的，這仍需要更深入地探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔希亮.2001.語(yǔ)言理解與認(rèn)知，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社

［2］李曉琪.2006.對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)研究，商務(wù)印書(shū)館。

［3］呂必松.1990.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。

作者簡(jiǎn)介:

叢媛媛（1991.1—）性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省磐石市，學(xué)歷：碩士，單位：東北師范大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。

作者單位：（東北師范大學(xué)）