陳兆榮，雷勛平

（銅陵學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

大數(shù)據(jù)背景下財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探討

陳兆榮，雷勛平

（銅陵學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

為適應(yīng)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要革新統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問題出發(fā)，分析大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)軟件操作和考試考核方式等方面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

大數(shù)據(jù)；應(yīng)用型人才；統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在經(jīng)濟(jì)管理方面有著廣泛的應(yīng)用，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著非常重要的地位，是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析技能，擁有良好統(tǒng)計(jì)思維能力的財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型畢業(yè)生將更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

1 問題提出

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問題。第一，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)難度大，其特點(diǎn)為“三多兩難”，即概念多、原理多、公式多、難理解、難記憶[1]。各校教學(xué)內(nèi)容大都延續(xù)了統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本知識(shí)體系，課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集與整理、數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查與參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析和相關(guān)回歸分析等，其中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容有一定難度，教材的案例往往也比較陳舊，缺乏新鮮感和實(shí)用性，財(cái)經(jīng)應(yīng)用型特色不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不大。第二，教師教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生記的教學(xué)方式，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的配合，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)方式枯燥乏味，不利于學(xué)生理解問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。第三，理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力差。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是關(guān)于數(shù)據(jù)采集、整理和分析的方法論課程，統(tǒng)計(jì)工作過程具有很強(qiáng)的操作性。在現(xiàn)有教學(xué)模式中，只注重理論教學(xué)，忽視統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)，很多學(xué)生甚至不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技能、統(tǒng)計(jì)方法去認(rèn)識(shí)和解決一些基本實(shí)際問題。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)軟件的使用能力欠缺也是學(xué)生實(shí)踐能力的短板之一，有些學(xué)生不能很好掌握統(tǒng)EXCEL的統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)SAS、SPSS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件更是知之甚少。第四，教學(xué)考核方式內(nèi)容單一，大多是由抽象統(tǒng)計(jì)概念和繁瑣公式計(jì)算組成的閉卷考試，學(xué)生往往通過大量機(jī)械記憶、做習(xí)題等方式來應(yīng)付，即便是通過了課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，其統(tǒng)計(jì)分析技能和統(tǒng)計(jì)思維能力卻沒有得到應(yīng)有的提高。要改變這種局面，就需要對(duì)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)專業(yè)技能和統(tǒng)計(jì)思維能力，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1 堅(jiān)持以人為本的教育理念

以人為本已經(jīng)成為高校教育界共識(shí)，堅(jiān)持以人為本的教育理念就是指教育教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)管理工作都要遵循“一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生”的原則[2-3]。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教學(xué)成果考核等環(huán)節(jié)中，要以統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以財(cái)經(jīng)特色的案例為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并結(jié)合具體實(shí)際情況，組織學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與研究。不僅可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本理論的理解，而且可以提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思維解決問題的能力，有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，回歸以人為本的教育本質(zhì)。

2.2 以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型很強(qiáng)的方法論學(xué)科，其應(yīng)用主要包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料的采集、整理和分析，并形成相應(yīng)的決策方案。財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)就是具有財(cái)經(jīng)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)上就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生具備獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力[4]。因此，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是從具體實(shí)踐出發(fā)，提高應(yīng)用型人才的統(tǒng)計(jì)思維能力和統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)能力，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力的目的。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維

大數(shù)據(jù)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維更加重要，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)正在改變著人們行為與思維方式，在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才過程中，如何改變統(tǒng)計(jì)思維方式，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維方式。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的平均思維、變異思維、推斷思維、普遍聯(lián)系思維、相關(guān)思維、動(dòng)態(tài)思維、指數(shù)思維等思維能力[5]。大數(shù)據(jù)分析的特征是直接針對(duì)總體，具有復(fù)雜性和混雜性。一是大數(shù)據(jù)分析依靠的是被研究事物有關(guān)的所有數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法通過樣本數(shù)據(jù)來分析、推斷結(jié)論。二是大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)來源渠道更加廣泛和復(fù)雜，數(shù)據(jù)分析的目的也不再是追求結(jié)論的精準(zhǔn)性。大數(shù)據(jù)背景下，不再擔(dān)心數(shù)據(jù)點(diǎn)誤差，重視的是數(shù)據(jù)中所隱藏的信息。三是大數(shù)據(jù)分析側(cè)重的是通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)對(duì)未知事物內(nèi)在相關(guān)關(guān)系的把握和理解，找出新種類數(shù)據(jù)間的相互聯(lián)系來解決日常需要，而不再重點(diǎn)探求事物間的因果關(guān)系。可見，大數(shù)據(jù)背景下，不僅需要使用統(tǒng)計(jì)思維去解決更多、更復(fù)雜的問題，還需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理論和方法進(jìn)行創(chuàng)新，需要建立大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。

3 大數(shù)據(jù)背景下財(cái)經(jīng)類高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探討

3.1 修改教學(xué)內(nèi)容，注重案例教學(xué)

對(duì)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，在介紹理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的使用對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如結(jié)合EXCEL各項(xiàng)功能對(duì)靜態(tài)數(shù)據(jù)分析、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析、假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，穿插統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)采集、繪制圖表、數(shù)據(jù)分析等功能，把復(fù)雜的計(jì)算交給軟件去做，可以利用EXCEL等軟件簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單而易于掌握。

教學(xué)內(nèi)容中，增加優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)案例，提高統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的比重。教師可以通過精選、自編等形式組織案例教學(xué)，要求具有貼近現(xiàn)實(shí)，具有時(shí)代氣息[6]。案例應(yīng)與各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例也可以將課程中不同章節(jié)的內(nèi)容相聯(lián)系，以一個(gè)案例貫穿，通過這樣的案例可以將許多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，起到融會(huì)貫通的效果。為使案例教學(xué)更有成效，還需要采用配套的考核方式，比如把案例教學(xué)的考查與平時(shí)成績(jī)掛鉤，考試內(nèi)容中選用案例分析等。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

創(chuàng)造條件，利用課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本統(tǒng)計(jì)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)之余可以讓學(xué)生組織開展一些專題研究、社會(huì)調(diào)查之類的實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)查小組為單位確定調(diào)查研究的具體項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，由調(diào)查小組進(jìn)行具體調(diào)查活動(dòng)，包括確定調(diào)查對(duì)象和單位、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、選擇抽樣方法、發(fā)放與回收調(diào)查問卷、資料的審核與整理、圖表顯示，利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并編寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告等，整個(gè)過程由調(diào)查小組學(xué)生合作完成，教師進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)?；顒?dòng)完成后，教師可利用課堂時(shí)間組織調(diào)查活動(dòng)的成果匯報(bào)，由各小組派代表發(fā)言，匯報(bào)調(diào)查活動(dòng)的過程，展示統(tǒng)計(jì)報(bào)告的成果并回答學(xué)生的提問，由教師給出最終的評(píng)價(jià)和得分。通過這樣的調(diào)查活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生把課堂教學(xué)的理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件使用帶到特定的研究項(xiàng)目中，讓學(xué)生親身體會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)技能的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)軟件操作能力

財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合，將傳統(tǒng)的“聽統(tǒng)計(jì)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鼋y(tǒng)計(jì)”的教學(xué)模式，以軟件來替換繁瑣的數(shù)值計(jì)算[7]。一方面在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，融入統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)、軟件操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論分析結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。另一方面，統(tǒng)計(jì)軟件的使用中，要由淺入深，分層次遞進(jìn)。常用統(tǒng)計(jì)軟件為EXCEL、SPSS和SAS，從使用頻率看，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生掌握EXCEL、SPSS就基本能夠滿足常用數(shù)據(jù)分析工作，EXCEL具有一定的數(shù)據(jù)處理功能，初學(xué)者易于掌握，可以進(jìn)行圖表的制作、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加工和基本統(tǒng)計(jì)分析。SPSS軟件采用菜單式窗口，操作起來比較簡(jiǎn)單，可以完成數(shù)據(jù)輸入、編輯、表格與圖形制作等基本功能，還可以實(shí)現(xiàn)諸如因子分析、聚類分析、判別分析和生存分析等復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)分析等。通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主練習(xí)，可以讓學(xué)生掌握EXCEL、SPSS兩種軟件的操作，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3.4 改變考試考核方式

考試考核是對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式基本都沿用閉卷筆試的方式，考核方式過于傳統(tǒng)化，雖然有助于維持正常的教學(xué)秩序，能夠考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)算能力的掌握，但忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考查。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把精力過多的花費(fèi)在對(duì)概念、公式的死記硬背上，更有甚者還大搞題海戰(zhàn)術(shù)，沒有達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求?？己艘环矫嬉w現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本運(yùn)算技能，另一方面還要體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。因此，可以采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，除正常的閉卷考試外，用上機(jī)的方式考核學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的熟練程度，通過專題研究、小組調(diào)查等方式考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力，既能滿足對(duì)學(xué)生成績(jī)的綜合評(píng)定，也可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技能和動(dòng)手能力上的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式要適應(yīng)新時(shí)代的要求，就需要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考試方式等方面入手。一方面要促使教師不斷革新教學(xué)內(nèi)容、考試考核方式，改善自身業(yè)務(wù)能力；另一方面要通過改革教學(xué)方式方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。從而使學(xué)生的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維能力得到提高，真正提高財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯、校對(duì)：劉俊萍）

The Teaching Discussion on Statistics of Financial Applied Colleges in the
Context of Big Data

CHEN Zhao-rong, LEI Xun-ping
(School of Economy, Tongling University, Tongling 244000, China)

In order to train Financial Applied talents, the mode of statistics teaching must be innovated. In this article, teaching objectives were analyzed in the context of big data beginning with the problems of teaching model of statistics, and then teaching content, students'ability, operation ability in statistical software and the mode of examination were discussed.

big data; applied talents; teaching of statistics;

G642.0

A

1009-9115(2016)02-0152-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2016.02.044

銅陵學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（JY12009）

2015-10-13

陳兆榮（1973-），男，安徽無為人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻y(tǒng)計(jì)計(jì)量分析、決策評(píng)價(jià)系統(tǒng)。