胡俊杰,李飛,陳海龍（.通化師范學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，吉林　通化　3400；.通化市校外教育指導(dǎo)中心，吉林　通化　3400）

中文句子閱讀過(guò)程中詞邊界確認(rèn)機(jī)制研究現(xiàn)狀及展望

胡俊杰1,李飛1,陳海龍2
（1.通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002；2.通化市校外教育指導(dǎo)中心，吉林通化134001）

中文詞間沒(méi)有顯著的物理區(qū)分標(biāo)志，但在閱讀中讀者卻能夠快速理解句子含義并能區(qū)分出詞與詞之間的界限。針對(duì)中文語(yǔ)詞加工的這一特點(diǎn)，學(xué)者們從中文語(yǔ)言最小意義單元的確認(rèn)、詞匯切分過(guò)程的眼動(dòng)特征、詞匯切分過(guò)程的加工模型等諸多角度進(jìn)行詞邊界確認(rèn)機(jī)制的探討。在系統(tǒng)梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為歧義字段的切分機(jī)制、眼動(dòng)與ERP數(shù)據(jù)的共同采集及聯(lián)合分析是未來(lái)詞邊界研究的重要趨勢(shì)。

詞切分；中文閱讀；邊界確認(rèn)；眼動(dòng)控制

與字母文字不同，中文詞與詞之間沒(méi)有顯著的物理區(qū)分標(biāo)志（如空格）。然而在閱讀中文文本時(shí)，閱讀者卻能夠快速理解句子含義，區(qū)分出哪些字能夠組成一個(gè)詞。這種中文閱讀的切分機(jī)制具有跨語(yǔ)言的特異性。正是由于中文詞與詞之間無(wú)顯著物理區(qū)分標(biāo)志這一特點(diǎn)，使得中文詞匯加工更加復(fù)雜。在這一問(wèn)題的研究中，不同領(lǐng)域的學(xué)者具有不同的研究視角。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的工作者探索在漢語(yǔ)詞之間加入空格情況的書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題，比如：馮志偉[1]、彭澤潤(rùn)[2]等人倡導(dǎo)實(shí)行漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的分詞連寫(xiě)，并身體力行地進(jìn)行大量實(shí)踐。計(jì)算機(jī)和人工智能領(lǐng)域的專家們主要利用自動(dòng)分詞成果從事自然語(yǔ)言理解和處理研究，例如語(yǔ)義分析、知識(shí)工程、機(jī)器翻譯、專家系統(tǒng)和智能計(jì)算機(jī)等等，孫茂松[3]、喬維[4]等人在此領(lǐng)域試圖探索在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中切分歧義消解、未登錄詞處理和歧義語(yǔ)言資源建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。在心理學(xué)及認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的研究者更加關(guān)注的確是中文閱讀者在理解句子和切分文本的過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制。在這一領(lǐng)域中試圖通過(guò)行為研究、眼動(dòng)分析等方式探索在句子閱讀過(guò)程中的認(rèn)知進(jìn)程。本文試圖通過(guò)中文語(yǔ)言最小意義單元的確認(rèn)、詞匯切分過(guò)程的眼動(dòng)特征、詞匯切分過(guò)程的加工模型等諸多角度進(jìn)行詞邊界確認(rèn)機(jī)制的探討，并對(duì)未來(lái)詞邊界研究的發(fā)展進(jìn)行展望。

一、中文語(yǔ)言最小意義單元的確認(rèn)

（一）“詞”這一概念在中文閱讀中存在的心理學(xué)證據(jù)

英文詞與詞之間是存在空格的。在閱讀英文文本時(shí)，空格可以為讀者提供明顯的視覺(jué)信息使其能夠在語(yǔ)言識(shí)別的早期能夠快速地確定詞與詞之間的界限。在英文閱讀的研究中發(fā)現(xiàn)：讀者的首次注視傾向于落在詞的偏好注視位置 （詞的開(kāi)頭和詞中心之間的位置 preferred viewing location,PVL）而不是最佳注視位置 （詞的中心位置,optimal viewing position,OVP）[5]。因此絕大多數(shù)的研究者均認(rèn)為英文閱讀以詞為基本信息單元。那么在中文閱讀過(guò)程中是否是以“詞”為基本單位閱讀的呢？在古漢語(yǔ)中，字是基本的書(shū)寫(xiě)單位和意義單元。20世紀(jì)初期受西方文化影響，章士釗首先在1907年出版的《中等國(guó)文典》中首次提出“詞”的概念。之后王力、呂叔湘亦提出語(yǔ)言的最小獨(dú)立運(yùn)用單位是詞[6][7]。

這一觀點(diǎn)卻受到一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)疑。已有研究表明，英文材料閱讀中刪除空格會(huì)嚴(yán)重干擾被試正常的文字理解。然而在中文閱讀過(guò)程中插入空格卻并沒(méi)有促進(jìn)中文句子的識(shí)別效率[8][9]。Liu等人發(fā)現(xiàn)通過(guò)插入空格的方法考察空格對(duì)閱讀效率的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞間空格干擾了被試對(duì)整個(gè)句子閱讀效率的影響[10]。Bai等人卻發(fā)現(xiàn)，是否插入詞間空格對(duì)句子閱讀的眼動(dòng)指標(biāo)沒(méi)有影響，但插入錯(cuò)誤空格卻會(huì)阻礙被試閱讀[11]。Hsu和Huang使用難度較高且有歧義的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，空格對(duì)詞匯切分起到了促進(jìn)作用[12]。詞是否是中文閱讀的基本單位存在爭(zhēng)議。

為何同樣在中文閱讀中插入詞間空格，三位研究者得出的結(jié)論完全不同？首先難度較高、具有歧義的文本與簡(jiǎn)單文本相比更難確定詞的邊界。對(duì)于簡(jiǎn)單文本來(lái)說(shuō)詞切分過(guò)程可能是直通的，可以同時(shí)、自動(dòng)進(jìn)行。當(dāng)文本難度加大、具有歧義的情況下，自動(dòng)化同時(shí)加工則無(wú)法完成這種任務(wù)，需要序列加工且需及時(shí)復(fù)查。因此對(duì)于難度大的歧義文本來(lái)說(shuō)空格可以極大地提高閱讀效率。其次，在Liu等人的研究中，每個(gè)句子僅包括7個(gè)字，卻被切分成了6個(gè)詞。這種切分標(biāo)準(zhǔn)極有可能與被試切分詞的標(biāo)準(zhǔn)不一致，因此在這種切分情況下詞間空格自然阻礙被試的閱讀效率。

（二）中文詞匯切分的不確定性

中文詞間沒(méi)有空格帶來(lái)的一個(gè)顯著的問(wèn)題便是每個(gè)人對(duì)何為一個(gè)詞的判斷標(biāo)準(zhǔn)不一致，在確定詞邊界時(shí)存在很大爭(zhēng)議。有研究者總結(jié)漢語(yǔ)詞切分的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)閱讀者經(jīng)常將一些短語(yǔ)視為詞。他們經(jīng)常把虛詞和實(shí)詞連在一起，把虛詞做為詞綴，經(jīng)常把短語(yǔ)視為一個(gè)詞，界定的名詞性復(fù)合詞包含3個(gè)或者更多的詞素。這一點(diǎn)也為中文詞匯切分研究帶來(lái)了較大干擾。閆國(guó)利等人提出“主觀詞”這一概念，認(rèn)為讀者在閱讀時(shí)表征的語(yǔ)義單元便是主觀詞，它反映讀者對(duì)詞的主觀表征。研究發(fā)現(xiàn)與非詞相比，主觀詞表現(xiàn)出加工優(yōu)勢(shì)[13]。

“組塊”是人腦中短時(shí)記憶的最小單位[14]。Abney曾提出了英文句子加工中的“組塊”概念[15]。在中文閱讀中，“組塊”這一形式可能也成為中文詞匯切分不確定性的重要影響因素。徐中一等人認(rèn)為漢語(yǔ)組塊是一種符合一定語(yǔ)法功能的非遞歸短語(yǔ)，每個(gè)組塊都有一個(gè)中心詞，并圍繞該中心詞展開(kāi)，任何一種組塊內(nèi)部都不包含其他類型的組塊[16]。眾多研究者對(duì)中文組塊分類進(jìn)行研究，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域甚至提出了中文組塊分析的算法以及識(shí)別漢語(yǔ)組塊的模型，利用統(tǒng)計(jì)方法和規(guī)則方法獲得中文組塊[17]。心理意義上的組塊與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的組塊分析應(yīng)該存在顯著差異。這種組塊不是單純的詞，而是人閱讀的眼動(dòng)軌跡的語(yǔ)言投射。其閱讀長(zhǎng)度受人眼知覺(jué)廣度和認(rèn)知能力的雙重限制，且服從“短時(shí)記憶”規(guī)則。

二、中文詞切分眼動(dòng)特征探索

眼動(dòng)有三種方式：注視(fixation)、眼跳(saccades)和追隨運(yùn)動(dòng)(pursuit movement)。這三種眼動(dòng)方式經(jīng)常交織在一起，起到選擇信息并將注視的刺激物呈現(xiàn)在視網(wǎng)膜的中央凹區(qū)域，形成清晰的圖像。在閱讀過(guò)程中考察眼動(dòng)指標(biāo)可以為研究提供更多的分析結(jié)果，有效地推測(cè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程。在中文閱讀的詞切分研究中，研究者們主要考察了注視時(shí)間、眼跳幅度（距離）、注視位置、注視次數(shù)、回視次數(shù)、跳讀次數(shù)等眼動(dòng)數(shù)據(jù)來(lái)探討中文詞切分現(xiàn)象的機(jī)制。

（一）插入空格范式

拼音文字中詞與詞之間是存在空格的，以中文為主的字符文字之間一般來(lái)講是不存在空格的。如果我們將原本存在空格的文字之間的空格取消，或者將不存在空格的文字中的插入空格，文本的加工方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？這類研究最早是在拼音文字中進(jìn)行的。Rayner,Fischer和Pollatsek的研究發(fā)現(xiàn)英文文本中如果沒(méi)有空格，會(huì)使閱讀速度顯著下降[18]。破壞被試原有閱讀習(xí)慣對(duì)其閱讀產(chǎn)生的干擾，能夠推理出在正常情況下閱讀過(guò)程究竟如何進(jìn)行的結(jié)論。研究者發(fā)現(xiàn)，英文文本中的詞間空格可以提高詞匯搜索效率，且可以幫助被試將注視點(diǎn)放在下一個(gè)單詞的最佳注視位置上。

中文詞與詞之間是不存在空格的。采用插入空格的研究范式白學(xué)軍等人發(fā)現(xiàn)詞間空格與無(wú)空格條件并無(wú)顯著差異，但是字間空格和錯(cuò)誤的插入空格條件均會(huì)干擾正常閱讀。研究者們從句子長(zhǎng)度、閱讀難度、詞判斷合理性等幾個(gè)方面來(lái)解釋這一現(xiàn)象（見(jiàn)前文）。另有研究表明對(duì)于歐美留學(xué)生，詞間空格可以促進(jìn)其閱讀加工，但日韓留學(xué)生、小學(xué)生、老年人來(lái)講，詞間空格的作用并未發(fā)現(xiàn)[19]。此類范式可以驗(yàn)證中文是以詞為基本單位進(jìn)行加工，并能夠考察不同類別被試在分詞能力上的差異，卻難以得出閱讀過(guò)程中詞匯切分究竟如何進(jìn)行的結(jié)論。

（二）PVL與落點(diǎn)位置

在閱讀研究中，有一個(gè)常用的眼動(dòng)指標(biāo)是首次注視位置。Rayner和Bertera發(fā)現(xiàn)，英文閱讀過(guò)程中多數(shù)情況下注視點(diǎn)位置會(huì)落在詞中央偏左的位置上，這個(gè)位置被稱做偏好注視位置(preferred viewing location,PVL）[20]。中文閱讀研究與其存在差異，有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中文詞匯有一個(gè)以上注視點(diǎn)時(shí)PVL多在詞頭位置上，但當(dāng)詞只有一個(gè)注視點(diǎn)時(shí)PVL多在中央。這一現(xiàn)象可以用副中央凹-中央凹效應(yīng)加以解釋。當(dāng)中文閱讀者將眼睛注視在詞匯中央時(shí)，讀者可以用副中央窩進(jìn)行切分任務(wù)，當(dāng)眼睛注視開(kāi)頭時(shí)，他們則無(wú)法進(jìn)行切分[21]。

根據(jù)副中央凹-中央凹效應(yīng)與預(yù)視效應(yīng)的若干研究范式，研究者們?cè)噲D通過(guò)眼動(dòng)的落點(diǎn)位置探索中文詞匯的加工方式及影響因素。例如：Yan等人采用預(yù)視范式，操控邊界后N+1詞的頻率來(lái)觀察N+2詞的預(yù)視情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：N+1負(fù)載程度低時(shí)，N+2存在預(yù)視效應(yīng)；N+1為信息高負(fù)載詞時(shí)，該效應(yīng)不存在。研究者認(rèn)為知覺(jué)空間的信息均能得到加工，知覺(jué)空間大小是可調(diào)的，它受到語(yǔ)義負(fù)載程度的影響。負(fù)載程度越低知覺(jué)空間越大，負(fù)載程度增高知覺(jué)空間會(huì)變小[22]。Li等人曾操縱靶子詞長(zhǎng)度來(lái)考察漢語(yǔ)閱讀中靶子詞長(zhǎng)度對(duì)選擇策略的影響 （2字詞，4字詞），結(jié)果發(fā)現(xiàn)與短詞相比，長(zhǎng)詞更容易將PVL右移[23]。Li等人采用隨動(dòng)邊界范式 （gaze-contingent boundary）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)眼跳目標(biāo)為一個(gè)詞、任務(wù)更復(fù)雜、眼跳位置更接近詞尾時(shí)，眼跳的反應(yīng)時(shí)都會(huì)變得更短。研究者認(rèn)為，中文閱讀者能夠動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)眼跳位置以便觀測(cè)到全部信息[24]。該類研究考察了中文詞匯加工的知覺(jué)范圍及其負(fù)載程度，卻難以得出在此知覺(jué)范圍內(nèi)的具體加工步驟。

（三）詞邊界分析與加工進(jìn)程

消失文本技術(shù)是研究句子中詞匯加工能力的重要范式。消失文本范式（disappearing text paradigm）是控制句子閱讀中注視文字視覺(jué)呈現(xiàn)時(shí)間的研究范式，一般認(rèn)為，在英文閱讀過(guò)程中50-60ms視覺(jué)呈現(xiàn)后消失文本不會(huì)影響讀者獲取注視詞信息的提取過(guò)程[25]。中文消失文本閱讀研究發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)時(shí)間更短。閆國(guó)利等人發(fā)現(xiàn)中文40ms后消失文本不會(huì)影響總閱讀時(shí)間[26][27]。其他研究者在這一范式下做了深入研究。劉志芳等人發(fā)現(xiàn)，詞n-1消失嚴(yán)重影響了讀者閱讀進(jìn)程，但詞n+1消失條件卻不影響總閱讀時(shí)間，認(rèn)為中文閱讀存在認(rèn)知滯后效應(yīng)[28][29]；單字消失與單詞消失條件下總閱讀時(shí)間差異并不顯著，認(rèn)為單字消失導(dǎo)致注視詞的信息不完整，閱讀應(yīng)以詞為基本單位進(jìn)行加工[30]。然而消失文本范式在中文閱讀中的應(yīng)用存在一個(gè)不得不考慮的問(wèn)題：中文詞匯間無(wú)空格，整詞消失條件下是否會(huì)為閱讀者提供有效的詞切分線索？Rayner等人的研究發(fā)現(xiàn)，英文閱讀時(shí)詞n+1在60ms后消失會(huì)影響閱讀過(guò)程，但中文卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象[31]。是否與中文提供有效詞切分有關(guān)，值得進(jìn)一步研究。

張智君等人在2012年曾經(jīng)采用隨動(dòng)顯示技術(shù)考察漢語(yǔ)閱讀中詞匯切分的位置。結(jié)果發(fā)現(xiàn)變換詞語(yǔ)n及其左側(cè)文本顏色條件下與控制條件相比眼動(dòng)數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異；變換詞語(yǔ)n+1及其左側(cè)文本的顏色情境下的平均凝視時(shí)間與再注視興趣區(qū)都顯著低于控制條件，跳讀次數(shù)多于控制條件。張智君等人認(rèn)為讀者最先可以在一定程度上對(duì)詞n+1進(jìn)行加工，但這種預(yù)加工的效果并不徹底，如果促進(jìn)詞n+1的加工會(huì)使得加工效率增加。因此漢語(yǔ)閱讀中存在兩種詞切分現(xiàn)象，一種由加工詞n+1引起，一種由加工詞n引起。詞匯切分廣度范圍在0-2個(gè)之間[32]。吳俊等人采用“邊界”技術(shù)范式探索句子閱讀過(guò)程中詞匯加工的預(yù)視情況。實(shí)驗(yàn)使用特殊的三字詞，這些三字詞前兩個(gè)漢字亦可成詞。例如：“服務(wù)員”和“服務(wù)部”。邊界位置在前兩個(gè)字之后。當(dāng)注視點(diǎn)跨過(guò)這個(gè)看不見(jiàn)的邊界時(shí)，邊界后的漢字會(huì)改變。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三字詞預(yù)視條件下的注視時(shí)間顯著低于非預(yù)視條件；高頻、高預(yù)期雙字條件下的注視時(shí)間短于低頻、低預(yù)期條件下的雙字注視時(shí)間而三字條件下沒(méi)有顯著差異。因此吳俊等人認(rèn)為，注視時(shí)間應(yīng)該由“預(yù)加工時(shí)間”和“眼跳潛伏期”構(gòu)成，而“預(yù)加工時(shí)間”也可以分為“雙字詞搜索階段”和“三字詞搜索階段”兩個(gè)階段組成[33]。

三、詞匯切分、識(shí)別模式探索

（一）中文閱讀的并行分布式加工

構(gòu)建閱讀的加工模型，對(duì)于閱讀理論發(fā)展及現(xiàn)有研究結(jié)論的總結(jié)具有重要的意義。當(dāng)前閱讀加工模型大多是基于眼動(dòng)控制視角下的理論構(gòu)建，若根據(jù)“詞匯加工在眼動(dòng)控制過(guò)程中是否起到重要作用”這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將模型分為POC模型（primary culomotor control models）和認(rèn)知控制模型（cogniive control models）兩類。POC模型主要強(qiáng)調(diào)物理意義上的視覺(jué)線索（如詞的長(zhǎng)度、詞間空格等）或眼跳系統(tǒng)本身特點(diǎn)（如眼跳發(fā)動(dòng)的時(shí)間、眼跳的幅度等）對(duì)詞匯加工過(guò)程的影響。而認(rèn)知控制模型多強(qiáng)調(diào)詞匯與詞匯加工對(duì)基本眼動(dòng)時(shí)間的影響作用。中文由于其語(yǔ)言本身特征，在研究中多強(qiáng)調(diào)認(rèn)知控制在其加工中的作用。這類模型又可以分成兩類，強(qiáng)調(diào)注意資源的分配轉(zhuǎn)移和詞匯加工嚴(yán)格遵守序列程序的注意轉(zhuǎn)換理論（如：E-Z讀者模型）以及認(rèn)為注意資源一開(kāi)始就被分配至閱讀知覺(jué)廣度內(nèi)的所有詞上的并行分布式理論（如：SHIFT模型）。

有研究者試圖探索在中文閱讀中讀者究竟采用單向的、序列的注意轉(zhuǎn)換策略還是能夠同時(shí)加工知覺(jué)廣度內(nèi)所有詞匯的并行分布式的加工。Inhoff和Wu選擇4字組成的字段為閱讀材料，一種是在歧義條件下，即4字為交集型歧義字段（4個(gè)連續(xù)關(guān)鍵字能組成三個(gè)詞）。例如：“?？茖W(xué)生”可以被切分為專科”、“科學(xué)”和“學(xué)生”；另一種是在控制條件下，4字只能組成兩個(gè)詞，中間2字為非詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，歧義條件下凝視時(shí)間和中間2字的注視時(shí)間均長(zhǎng)于控制條件，支持并行分布式假設(shè)[34]。Yan等人、Li等人的研究也支持知覺(jué)廣度內(nèi)所有詞均能得到加工的并行分布式假設(shè)，并且提出知覺(jué)廣度的范圍取決于詞匯信息的負(fù)載程度、詞匯本身的難易程度等[24][25][26]。

（二）句子中詞匯識(shí)別的整體假設(shè)

Li等人試圖探討中文詞切分進(jìn)程中究竟采用前饋假設(shè)（feedforward hypothesis）

還是整體假設(shè)（holistic hypothesis）進(jìn)行加工[35]。前饋假設(shè)認(rèn)為中文詞的認(rèn)知過(guò)程只有自下而上的前饋，而沒(méi)有自上而下的反饋；整體假設(shè)認(rèn)為中文詞的視覺(jué)信息加工、字的識(shí)別和詞的識(shí)別等各單元之間存在相互作用。Li等人采用4字字串為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)分四種不同條件：條件1為四字可以構(gòu)成一個(gè)詞（1詞條件）；條件2為前兩個(gè)字組成一個(gè)詞，后兩個(gè)字組成另一個(gè)詞（2詞條件）；條件3為前兩個(gè)字是四字詞的前半部分，但后兩個(gè)字卻與前文無(wú)關(guān)系半詞條件）；條件4為四個(gè)字無(wú)法構(gòu)成任何詞（非詞條件）。要求被試短時(shí)間內(nèi)盡可能多的報(bào)告看到的字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試往往能夠識(shí)別出1詞條件下的所有字，但是2詞條件下卻僅能識(shí)別出頭兩個(gè)字。Li等人認(rèn)為這種“邊界效應(yīng)”符合整體假設(shè)的推論，即中文識(shí)別是一個(gè)自下而上與自上而下交互的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上他們提出了詞的切分和識(shí)別模型，并作出如下假設(shè)：（1）詞的切分、識(shí)別是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，二者不可區(qū)分；（2）落在知覺(jué)范圍內(nèi)的字加工是并行的，識(shí)別效率受視覺(jué)注意的影響，離注視點(diǎn)越遠(yuǎn)越難識(shí)別；（3）詞的識(shí)別是串行的，詞匯識(shí)別過(guò)程中一次只能有一個(gè)詞匯勝出；（4）當(dāng)一個(gè)詞被識(shí)別出后，剛剛識(shí)別出的詞和字所對(duì)應(yīng)的單元被抑制，然后開(kāi)始下一輪的競(jìng)爭(zhēng)。

（三）模型修正

首先，我們認(rèn)可“詞切分、識(shí)別是個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，二者不可區(qū)分是一個(gè)自下而上加工與自下而上加工交互的過(guò)程”這一假設(shè)，并贊同并行分布式理論提出的“知覺(jué)范圍內(nèi)字加工并行”假說(shuō)。識(shí)別效率確實(shí)可以受到視覺(jué)注意的影響，在此基礎(chǔ)上我們還認(rèn)為知覺(jué)范圍可以受詞長(zhǎng)、知覺(jué)負(fù)載程度等因素的影響。

其次，當(dāng)一個(gè)詞被識(shí)別后，剛剛識(shí)別的詞和字所對(duì)應(yīng)的單元真的會(huì)被抑制嗎？劉志芳等人的研究中n-1詞消失嚴(yán)重干擾了讀者的閱讀進(jìn)程，不論產(chǎn)生的原因是認(rèn)知滯后效應(yīng)還是視覺(jué)掩蔽，都說(shuō)明注視點(diǎn)在詞n上時(shí)，詞n-1的信息仍然處于激活狀態(tài)。因此我們預(yù)測(cè)，在詞n受到加工時(shí)，n-1是做為最有力的預(yù)測(cè)依據(jù)出現(xiàn)在認(rèn)知加工平臺(tái)之上的。它可能為在其之后的詞的切分、詞義詞性的選擇提供依據(jù)。

另外，詞的識(shí)別過(guò)程一次一定只能有一個(gè)詞匯勝出，是串行加工嗎？在眾多漢語(yǔ)閱讀研究中均可發(fā)現(xiàn)，閱讀的眼跳落點(diǎn)位置并非逐詞存在的，有時(shí)甚至可以跨越2詞。張智君等人也指出詞匯切分的廣度范圍在0-2詞之間。因此在知覺(jué)范圍內(nèi)讀者可以對(duì)多個(gè)詞進(jìn)行同時(shí)切分。之后在此基礎(chǔ)上讀者會(huì)對(duì)可能存在的切分形式提出假設(shè)，并根據(jù)n-1詞的語(yǔ)義或語(yǔ)法特征對(duì)這種切分形式是否合理進(jìn)行驗(yàn)證。

四、需解決的問(wèn)題及研究展望

中文詞切分現(xiàn)象的探索仍然存在許多尚未解決的問(wèn)題。本章節(jié)試圖將這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，希望能為未來(lái)的研究提供一些思路。

（一）切分存在歧義情況下的切分方式及策略

如果中文閱讀者的確是采用“假設(shè)——考驗(yàn)”的方式利用n-1詞來(lái)驗(yàn)證詞n甚至詞n+1的切分是否正確，那么當(dāng)假設(shè)失敗的情況下閱讀者會(huì)采用怎樣的方式進(jìn)行再次加工呢？計(jì)算語(yǔ)言學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)處理自動(dòng)切分中文文本問(wèn)題相當(dāng)感興趣。目前國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域公認(rèn)的難點(diǎn)在于 “歧義切分字段”的處理。我們可以借助計(jì)算語(yǔ)言學(xué)中的歧義字段材料來(lái)考察何種材料容易令讀者產(chǎn)生假設(shè)失誤，面臨假設(shè)失誤時(shí)讀者會(huì)進(jìn)行怎樣的處理。計(jì)算語(yǔ)言學(xué)中還提出歧義切分字段一般分為兩大類，分別為交集型歧義切分字段與多義組合型歧義切分字段。一般來(lái)講，在字段S=a1……ai﹒b1……bj﹒c1……ck分別都構(gòu)成詞，則字段S稱為交集型歧義切分字段；在字段S= a1……ai﹒b1……bj中，如果a1……ai、b1……bj和S分別成詞，則字段S稱之為多義組合型歧義切分字段。在漢語(yǔ)自動(dòng)切詞過(guò)程中處理歧義切分字段時(shí)一般采用的方式是建立歧義字段庫(kù)，在字庫(kù)的基礎(chǔ)上利用各種知識(shí)體系處理歧義字段的切分。比如交集型歧義切分字段一般會(huì)利用詞法知識(shí)進(jìn)行切分，而多義組合型歧義切分字段則一般會(huì)利用句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行切分[36]。因此我們還可以追問(wèn)讀者在處理切分歧義時(shí)采用的切分策略是否與計(jì)算機(jī)采用的策略一致呢？尤其是在歧義字段的切分過(guò)程中是按照詞法、句法等知識(shí)進(jìn)行切分還是按照n-1詞的語(yǔ)義特征進(jìn)行切分呢？

（二）詞匯切分的抑制機(jī)制

詞匯的切分與識(shí)別過(guò)程應(yīng)該不僅僅包括對(duì)相關(guān)信息的激活，還應(yīng)該包括對(duì)無(wú)關(guān)信息的抑制。抑制是一種對(duì)無(wú)關(guān)信息進(jìn)行主動(dòng)阻止和壓抑的認(rèn)知加工機(jī)制[37]。以往研究語(yǔ)言理解強(qiáng)調(diào)心理表征的建構(gòu),并用概念或信息的激活、擴(kuò)散來(lái)描述這種建構(gòu)過(guò)程。隨著抑制機(jī)制在一般認(rèn)知研究中越來(lái)越受到重視,人們也開(kāi)始審視其在語(yǔ)言理解中的作用。目前語(yǔ)言理解中的抑制研究涉及范圍較廣,既探討如詞匯、句法、語(yǔ)篇和修辭性語(yǔ)言等各種層次、形式的理解加工過(guò)程,也觸及抑制能力個(gè)體差異及其根源。中文詞匯的切分過(guò)程（尤其是歧義字段的切分）本身就是抑制無(wú)關(guān)信息、凸顯相關(guān)信息的過(guò)程。在這一過(guò)程中漢語(yǔ)詞匯切分的機(jī)制是怎如何抑制無(wú)關(guān)信息的呢？更深一步來(lái)說(shuō)，這種抑制機(jī)制究竟位于詞匯加工與識(shí)別的哪一個(gè)階段？抑制機(jī)制的考察有助于我們對(duì)詞匯選擇與確認(rèn)過(guò)程的理解。

（三）詞匯切分在大腦中的加工模式

中文詞匯切分的現(xiàn)有研究成果大多集中于行為研究的實(shí)驗(yàn)范型之內(nèi)。詞匯切分時(shí)腦電成分與腦成像的變化也會(huì)成為未來(lái)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)疊加平均而獲得的ERP腦電成分可以反映與特定感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)或者認(rèn)知事件相關(guān)的神經(jīng)活動(dòng)。比如有研究發(fā)現(xiàn)N400是一個(gè)在單詞刺激出現(xiàn)后400ms出現(xiàn)的與語(yǔ)言加工有關(guān)的負(fù)電位腦波，它對(duì)語(yǔ)言輸入中的語(yǔ)義特征特別敏感[38]；P600是刺激出現(xiàn)后600ms與句法加工密切相關(guān)的正電位腦波[39]。眼動(dòng)和ERP技術(shù)尤其各自研究的優(yōu)點(diǎn)，同步采集兩類數(shù)據(jù)可以在一定程度上互補(bǔ)兩者的優(yōu)勢(shì)。眼動(dòng)研究很容易發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)加工的先后順序及加工時(shí)程，但卻很難得出在這段時(shí)間內(nèi)大腦究竟完成哪些任務(wù)；ERP卻可以得出在語(yǔ)言加工的相應(yīng)階段各個(gè)腦區(qū)的協(xié)同配合情況以及每個(gè)部分腦加工強(qiáng)度的負(fù)載情況。眾所周知，由于神經(jīng)反射弧的長(zhǎng)度決定了眼動(dòng)與ERP數(shù)據(jù)之間存在時(shí)間延遲，但現(xiàn)有技術(shù)可以解決句子中詞匯切分的眼動(dòng)、ERP數(shù)據(jù)間的這一問(wèn)題。因此考察中文句子閱讀過(guò)程中某個(gè)詞匯切分過(guò)程的眼-腦同時(shí)采集具有重要意義。

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（責(zé)任編輯：章永林）

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1008—7974(2016)03—0040—04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.05.008

2015-11-11

心理學(xué)視角下漢語(yǔ)詞切分現(xiàn)象理論探究;通化師范學(xué)院社會(huì)科學(xué)科研項(xiàng)目(2014001)

胡俊杰,黑龍江齊齊哈爾人，碩士。