李艷紅，張　力（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

一位小學(xué)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)形成的敘事研究

李艷紅，張力
（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

教師實(shí)踐性知識(shí)研究已成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。運(yùn)用教育敘事，以一位小學(xué)實(shí)習(xí)教師為個(gè)案，從自我知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)和情境知識(shí)等方面展示其實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的真實(shí)狀況。重要他人、教學(xué)反思、教師教育課程的設(shè)置等是影響小學(xué)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的深層次原因。深化教師教育課程改革，提供實(shí)習(xí)或多元化培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及提升實(shí)習(xí)教師自我反思能力等將有助于促進(jìn)小學(xué)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的形成。

小學(xué)實(shí)習(xí)教師；實(shí)踐性知識(shí)；敘事研究

近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，但是已有研究成果大多是針對(duì)在職教師，對(duì)師范生涉及很少，而師范生在職前教師教育階段如何生成和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)有待研究解決，師范生的教育實(shí)習(xí)是教師教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐性知識(shí)生成的關(guān)鍵課程。因此，本研究運(yùn)用教育敘事，以一位小學(xué)實(shí)習(xí)教師為個(gè)案，采取個(gè)案研究的方式，走進(jìn)小學(xué)實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)，傾聽(tīng)他們的聲音，講述他們經(jīng)歷的教育故事，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)小學(xué)實(shí)習(xí)教師的職前培養(yǎng)的思考。

一、小學(xué)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)素描

（一）關(guān)于自我知識(shí)

1.父母的引導(dǎo)

C老師生長(zhǎng)在農(nóng)村，父母民主、寬松的教養(yǎng)方式使她從小懂得體恤父母的含辛茹苦，養(yǎng)成了獨(dú)立、上進(jìn)、自信的人格品質(zhì)。

我的父母都是農(nóng)民，但是他們對(duì)我們從小的教育很重視，我媽媽特別希望我們都能考上大學(xué)，平時(shí)，她對(duì)我們的學(xué)習(xí)抓得很緊。我爸爸雖然是個(gè)農(nóng)民，但是他不像別人一樣有空就看電視或者聚在一起喝酒，他喜歡讀書(shū)看報(bào)，我們寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候他就看我們的語(yǔ)文課本還有別的書(shū)，我們?cè)谒挠绊懴乱蚕矚g看書(shū)。我們家的地很少，租別人家的地種，下午放學(xué)要做很多農(nóng)活，喂很多雞，還養(yǎng)了十幾只羊，給它們拔草，切碎一部分拌飼料。爸媽雖然不善言辭，但是他們脾氣好，對(duì)我和妹妹很溫和、民主，凡事做決定會(huì)聽(tīng)聽(tīng)我們的意見(jiàn)。我跟我妹差一歲，我是老大，我的性格相對(duì)比較獨(dú)立，學(xué)習(xí)成績(jī)好，我也比較自信。

2.要求“讀、背、寫(xiě)”的小學(xué)教師

除家庭中的父母以外，學(xué)校教師也是影響學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)形成的重要他人。訪(fǎng)談中C老師講到小學(xué)老師雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作文，但他確實(shí)培養(yǎng)了C老師扎實(shí)的寫(xiě)字基本功，愛(ài)讀書(shū)，背書(shū)，積累好詞佳句的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了她靜心學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)，使她受益頗多。

散養(yǎng)式地讀完小學(xué)，很艱苦地讀完中學(xué)，幸福地讀完大學(xué)。實(shí)習(xí)中的語(yǔ)文教學(xué)遇到了困難，我首先會(huì)想起我的小學(xué)語(yǔ)文老師，我記著他的教學(xué)很簡(jiǎn)單，就幾個(gè)字：“背、讀、寫(xiě)?！彼刻煸缟献屛覀儽痴n文，無(wú)論長(zhǎng)短，都要求我們背會(huì)。從三年級(jí)到五年級(jí)都是這樣，早晨一到學(xué)校，他布置好任務(wù)，就到辦公室備課，我們?cè)诮淌冶痴n文，哪個(gè)學(xué)生背會(huì)，就到辦公室去背，他一個(gè)個(gè)一篇篇地盯著背。寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文老師最嚴(yán)格的要求，周一、三、五要求寫(xiě)小楷字，二、四寫(xiě)大楷字，為了節(jié)省本子，大楷中又套有小楷字。每天寫(xiě)完字，交到老師手中，他拿著紅筆，在寫(xiě)得漂亮的字上畫(huà)一個(gè)紅圈，我們天天盼著自己的紅圈是不是多起來(lái)了，如果多一個(gè)，多興奮！當(dāng)然，這些只是一小部分，每天課外活動(dòng)都要寫(xiě)字，我們每人拿一個(gè)小棍，在操場(chǎng)上每人圈一塊，寫(xiě)得方方正正。

快樂(lè)的小學(xué)生活，語(yǔ)文老師的讀、背、寫(xiě)的教學(xué)方式給C老師留下了深刻印象。她的字寫(xiě)得比較好，除了受到小學(xué)老師的影響，初中時(shí)的語(yǔ)文老師也是不可不提的。

3.教寫(xiě)作的初中教師

中學(xué)老師讓我知道了如何寫(xiě)作文。我記著，老師讓我們寫(xiě)《一件小事》，在作文開(kāi)頭我寫(xiě)了：天上的云變化很多，一會(huì)像一堆翻滾的大浪，一會(huì)像細(xì)小的波紋；有的像兇猛的獅子，有的像小房子，但是，一會(huì)又變了形狀，天邊的云很紅，像綢緞……！這些都是我親眼看見(jiàn)的，我把我看見(jiàn)的和感受到的都寫(xiě)進(jìn)作文。老師給我的批語(yǔ)是：寫(xiě)得非常好！有浪漫主義色彩！這一句話(huà)像烙印一樣刻在了我的心里，從那一刻起，我知道我會(huì)寫(xiě)作文了，更讓我難忘的是老師還把我的作文當(dāng)著全班同學(xué)讀了。

C老師講到這里時(shí)情緒有些激動(dòng)，老師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的榜樣，是一面鏡子，幾位老師對(duì)她的學(xué)業(yè)，堅(jiān)韌的品格都有深刻的影響，特別是“中學(xué)老師，給了我信心，我知道了我還能做得比別人好！”

（二）關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)

1.小學(xué)教師必備的素養(yǎng)

C老師認(rèn)為小學(xué)教師必備的素養(yǎng)主要有兩個(gè)方面：

一是師德素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)習(xí)我深切感受到作為一個(gè)教師不僅僅是簡(jiǎn)單的教書(shū)，育人也很重要。首先要有高尚的師德，比如愛(ài)護(hù)學(xué)生、有正義感、有責(zé)任心等等。有著良好師德的教師有一種讓人想親近的人格魅力，我的大學(xué)老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度對(duì)我影響很大，我對(duì)學(xué)生會(huì)有耐心和愛(ài)心，建議在班級(jí)管理中樹(shù)立一種不怒自威的形象，讓學(xué)生能夠更快地接納你，也可以在以后的學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生更好地相處。二是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)老師應(yīng)該熟練掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還要掌握一些學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，比如語(yǔ)文學(xué)科扎實(shí)的讀、寫(xiě)、背的功夫是一定要有的，我的小學(xué)和初中老師這樣要求我們，給我們打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我也一樣認(rèn)為這種方法至今仍然有效，我會(huì)在教學(xué)實(shí)習(xí)中繼續(xù)使用。另外，還要掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)會(huì)在教學(xué)和管理中對(duì)我們有所幫助。

由于小學(xué)教育的特殊性，人們常把小學(xué)教師稱(chēng)為“萬(wàn)金油”，也即小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要更為全面。C老師談到小學(xué)教師應(yīng)該至少熟練掌握兩門(mén)或以上的學(xué)科知識(shí)，正如葉瀾教授所說(shuō)，“兩門(mén)學(xué)科的性質(zhì)可以是臨近、相關(guān)的，也可以是相距甚遠(yuǎn)的，由學(xué)習(xí)者根據(jù)本人的興趣和能力進(jìn)行選擇.這部分知識(shí)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)?！保?］

2.教學(xué)反思

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思，C老師意識(shí)到反思的重要性，她在教案上每周反思一次自己的教學(xué)。這是一節(jié)她的反思案例：

本節(jié)課是五年級(jí)的比較級(jí)的教學(xué)，本班學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)口語(yǔ)和基礎(chǔ)很薄弱。開(kāi)始我用人物和物體作對(duì)比，不斷地對(duì)比呈現(xiàn)新單詞和新句型，并且進(jìn)行板書(shū)，對(duì)于句型和單詞部分還用彩色粉筆標(biāo)示出來(lái)。例如，thinner，Tom is thinner than John.部分學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中把系動(dòng)詞和than漏掉了，從一開(kāi)始我就呈現(xiàn)的是正確的句子，而且都板書(shū)了，可學(xué)生掌握得還是不好。是我太急于求成，還是他們沒(méi)有集中注意力聽(tīng)講？一節(jié)課就這樣結(jié)束了，學(xué)生沒(méi)有完全掌握。下節(jié)課考慮用多媒體上一下，內(nèi)容不能太難，對(duì)于學(xué)生不清楚的部分要在課件上強(qiáng)調(diào)出來(lái)，并且讓他們多復(fù)述，多進(jìn)行背誦和其他不同形式的練習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，加強(qiáng)學(xué)生的印象。再看看效果。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)

1.獎(jiǎng)罰分明

C老師認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓每一個(gè)孩子心中都有希望。給他們一點(diǎn)信心，讓他們相信，自己是可以做好的，但必要的懲罰是應(yīng)當(dāng)有的。不能盲目放大學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，如果確實(shí)需要進(jìn)行懲罰，那就是從頭再來(lái)一次，如果是小的懲處，就是先讓他們說(shuō)說(shuō)自己哪里錯(cuò)了，再改正。

在《小學(xué)生行為習(xí)慣》的總要求下，根據(jù)我們班學(xué)生的年級(jí)、年齡、學(xué)生整體發(fā)展的情況，協(xié)助班主任制定了班級(jí)要求。比如一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，我首先告訴他們?cè)鯓訉?xiě)字、握筆、坐姿、寫(xiě)字規(guī)范、漂亮，而且每節(jié)課在寫(xiě)字前，都讓他們口述老師對(duì)寫(xiě)字的要求，然后再去寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，如怎樣寫(xiě)字，老師歸納出來(lái)再寫(xiě)到專(zhuān)欄里，學(xué)生就知道寫(xiě)字必須要這樣，慢慢地能養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)讀書(shū)、衛(wèi)生與同學(xué)怎樣相處、安全等方面，都是這樣，先讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣做，然后堅(jiān)持這樣做。在教育過(guò)程中，多獎(jiǎng)少罰，獎(jiǎng)勵(lì)的方法很簡(jiǎn)單，我在專(zhuān)欄里貼了好多星星，有大有小，鼓勵(lì)大家做最大最亮的星星！無(wú)論哪個(gè)方面誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是最亮的星星！哪怕最慢的，我也這樣說(shuō)：“雖然你今天做的沒(méi)某某同學(xué)好（快），但你也是我們班的閃亮的星星，明天寫(xiě)快一些（或做什么做好一些），你也就是那顆最大最亮的星星！”

2.吃軟不吃硬的學(xué)生

C老師說(shuō)實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)碰到各種各樣不同個(gè)性的學(xué)生，以學(xué)生為本的理念是她在教學(xué)中努力體現(xiàn)的。農(nóng)村小學(xué)對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生她會(huì)依據(jù)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓他們參與到課堂中，做課堂的主人，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我把學(xué)習(xí)上有差異的同學(xué)分為三大類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)習(xí)較好，家長(zhǎng)對(duì)教育也很重視的；一類(lèi)是學(xué)習(xí)處于中下游，但是特別用功的學(xué)生；一類(lèi)是從思想上不重視，又很聰明又調(diào)皮搗蛋的。在班級(jí)管理中，讓這些不同類(lèi)型的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的班級(jí)職務(wù)，不同方面的問(wèn)題讓不同的同學(xué)負(fù)責(zé)。例如，生活委員負(fù)責(zé)衛(wèi)生的檢查和督促工作，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)各科作業(yè)的收發(fā)等，管理也因類(lèi)型不同而寬松或者嚴(yán)格。在學(xué)習(xí)上，多使用正能量，讓學(xué)習(xí)好的和有進(jìn)步的同學(xué)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)貼在教室的墻上讓同學(xué)們課后去看，課堂上的提問(wèn)也要分難易度，將相對(duì)容易的問(wèn)題分給中等學(xué)生和學(xué)困生，對(duì)于有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行反饋。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置，讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，初步形成自己的理解，然后通過(guò)課堂的教師講解和不同的活動(dòng)和討論，讓學(xué)生自主地掌握新知識(shí)。

實(shí)習(xí)前C老師不忍心責(zé)備學(xué)生，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后對(duì)學(xué)生紀(jì)律的管理偶爾也會(huì)采用強(qiáng)制的措施。但是對(duì)于特殊類(lèi)型的學(xué)生還是要有些小策略的。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件上的個(gè)別差異的學(xué)生，C老師采取的是一視同仁，同時(shí)，更加關(guān)注家庭條件不太好的同學(xué)，讓他們感覺(jué)到老師很喜歡他，在關(guān)注他，也許他小小的心里會(huì)少一些自卑和怯懦。

對(duì)于性格上有差異的同學(xué)，采取不同的教育和管理方式，對(duì)于內(nèi)向的同學(xué)根據(jù)近期的表現(xiàn)采取單獨(dú)談話(huà)的形式解決問(wèn)題，對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，用暗示的方法提醒他最近有退步現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)一定要口頭表?yè)P(yáng)。遇見(jiàn)吃軟不吃硬的學(xué)生，不能一味地懲罰和批評(píng)，讓他們當(dāng)小組長(zhǎng)或者幫助老師做點(diǎn)事情，他們就會(huì)很高興，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)肯定，讓他們喜歡學(xué)校，受到同學(xué)們的尊重，這樣可能會(huì)激發(fā)他們的上進(jìn)心。

（四）關(guān)于情境的知識(shí)

1.第一堂課

通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)介紹，C老師了解到，學(xué)校共有五個(gè)年級(jí)，像這樣的農(nóng)村小學(xué)一般都實(shí)行“包班制”，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺失還很?chē)?yán)重，有的教師要上一個(gè)年級(jí)的所有課程，負(fù)責(zé)所有事務(wù)，有的甚至要教幾個(gè)年級(jí)的同一門(mén)課程。村民們文化水平較低，孩子們大都小學(xué)畢業(yè)就出去打工，人們還認(rèn)識(shí)不到“念書(shū)”的重要性，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)字就可以了。C老師的第一堂課便是這個(gè)學(xué)校所有老師都頭疼的英語(yǔ)課，她說(shuō)：

我的第一堂課是“What time is it？”還好，是非常貼近生活的，我自制了一個(gè)紙質(zhì)的鐘表，可以撥動(dòng)時(shí)間，還準(zhǔn)備了一些圖片，如一日三餐等。因?yàn)檎n文中還會(huì)問(wèn)道：“what′s the time for？”準(zhǔn)備好之后，從如何進(jìn)教室，走上講臺(tái)，師生問(wèn)好我都演練了一遍，認(rèn)為滿(mǎn)意后，才休息的，但我的第一堂課還是讓我非常失望。

剛開(kāi)始教學(xué)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握比較困難，總是想把自己知道的都教給學(xué)生，但每課時(shí)時(shí)間有限，如何用最短的時(shí)間教給學(xué)生最有用的知識(shí)比較難。書(shū)本上的理論拿到實(shí)踐中常常有很大差距，大多數(shù)學(xué)校仍沿用老套的傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式，新的模式很難在短時(shí)間讓學(xué)生適用。即使第一堂課很失敗，但是作為剛上崗的新教師，她還是滿(mǎn)懷信心，認(rèn)真地準(zhǔn)備每一節(jié)課，努力將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

2.老教師“指點(diǎn)迷津”

她是伴隨新課程改革成長(zhǎng)起來(lái)的實(shí)習(xí)教師，而她對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有理解得十分透徹，只一味追求自主，創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，卻使課堂顯得“華而不實(shí)”，太過(guò)于注重做游戲，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。C老師去問(wèn)校長(zhǎng)，她回憶說(shuō)：

我就去找校長(zhǎng)，他說(shuō)：“我認(rèn)為完全照搬新課改的方法對(duì)于我們這樣的學(xué)校來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)兒困難，也許在不久的將來(lái)會(huì)實(shí)現(xiàn)，但就現(xiàn)實(shí)條件來(lái)說(shuō)，確實(shí)不行。你說(shuō)讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)知識(shí)，我們的學(xué)生卻認(rèn)為你就讓他做游戲，就玩掉了。像識(shí)字、識(shí)詞方面的，還是要每天都抄寫(xiě)，不厭其煩，一遍一遍地寫(xiě)，而每課的課文都要熟讀，最后背誦?！?/p>

校長(zhǎng)這樣的回答，讓她感到無(wú)所適從，開(kāi)始考慮該如何適應(yīng)這里的環(huán)境？該使用怎樣的教學(xué)方法？該怎樣做一名合格的教師？因?yàn)橐龅竭@些，真是太難了！沒(méi)有良好的教師文化氛圍，農(nóng)村學(xué)校又缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，C老師該怎樣做呢？

這個(gè)學(xué)校有一臺(tái)電腦，在校長(zhǎng)辦公室，可以上網(wǎng)。他們沒(méi)有多媒體但是有一個(gè)投影儀，這些我已經(jīng)很滿(mǎn)足了。我在課余時(shí)間向校長(zhǎng)申請(qǐng)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，我有時(shí)間返校時(shí)也會(huì)補(bǔ)充一些教學(xué)的素材。

受到校長(zhǎng)的啟發(fā)，C老師開(kāi)始嘗試教師的講授與學(xué)生合作探究相結(jié)合，在教學(xué)中也盡量采用活潑生動(dòng)的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。

教學(xué)中對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，我加強(qiáng)領(lǐng)讀，讓學(xué)生盡量掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，檢查單詞時(shí)，我讓學(xué)生填充空格來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)單詞的反應(yīng)和掌握程度。偶爾一次我會(huì)用自己的筆記本與投影儀連接起來(lái)，用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，例如當(dāng)教到人教版四年級(jí)The weather時(shí)，我在投影上打出一幅中國(guó)地圖，引導(dǎo)學(xué)生從北京找到上海，然后再找到哈爾濱，投影上馬上展現(xiàn)出各個(gè)城市的不同溫度下的人物或者景色。點(diǎn)一下北京時(shí)，電腦自動(dòng)給出標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音和天氣的溫度。通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生不僅掌握了怎樣表達(dá)天氣，學(xué)生從地理位置、天氣狀況等方面了解了城市。對(duì)于對(duì)話(huà)教學(xué)和小故事的教學(xué)，我用播放動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生觀看和模仿，然后進(jìn)行分角色表演，手段、方法變了，目的還是要讓學(xué)生盡量背誦和掌握。

二、小學(xué)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)形成的影響因素

1.重要他人

父母親、小學(xué)語(yǔ)文老師和初中老師可以說(shuō)都是影響她語(yǔ)文知識(shí)和教育信念形成的重要他人。C老師從小生長(zhǎng)在一個(gè)平和、溫馨的家庭環(huán)境中，父母由自己的親身體會(huì)意識(shí)到讀書(shū)的重要性，所以支持鼓勵(lì)C老師上學(xué)。C老師在普通的農(nóng)村家庭生活過(guò)程中，生活的磨礪使她更加理解父母的辛勞，也更加珍惜求學(xué)機(jī)會(huì)的來(lái)之不易，她努力學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣和堅(jiān)韌、勤奮的性格特征以達(dá)成父母的期望，同時(shí)也影響到了C老師在教育學(xué)生方面，要求學(xué)生獨(dú)立一點(diǎn)，不能太過(guò)于依賴(lài)?？梢?jiàn)，人格特質(zhì)的形成與童年經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。

從C老師的講述中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師的背、讀、寫(xiě)的教學(xué)方式，以及初中語(yǔ)文老師寫(xiě)作的教學(xué)方法對(duì)C老師的語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的形成產(chǎn)生了重要影響。教育信念的形成有些源自于中小學(xué)時(shí)期的受教經(jīng)歷，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)碰到問(wèn)題時(shí)也會(huì)主動(dòng)地從以往的受教經(jīng)驗(yàn)中尋求解決途徑。例如，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)C老師一次次遇到困難時(shí)，她總能順利解決，這與C老師的性格和受教經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，特別是求學(xué)時(shí)期，教師們給自己留下了深刻的影響。經(jīng)歷實(shí)習(xí)之后，C老師更增強(qiáng)了對(duì)成為一名合格小學(xué)教師的向往。

2.教學(xué)反思

學(xué)科實(shí)踐性知識(shí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。小學(xué)實(shí)習(xí)教師的學(xué)術(shù)性學(xué)科理論知識(shí)很扎實(shí)，但在實(shí)際的教育教學(xué)中卻不能發(fā)揮出理想的效果，其根本原因之一是學(xué)科實(shí)踐性知識(shí)的缺失。

第一節(jié)公開(kāi)課，我印象深刻，實(shí)習(xí)學(xué)校的同學(xué)和老師聽(tīng)我的課，我緊張得寫(xiě)錯(cuò)了字母，讀錯(cuò)了音，提前準(zhǔn)備好的教案對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，因?yàn)榫o張和不了解學(xué)生，師生互動(dòng)也沒(méi)法進(jìn)行，我不知道該干什么，接下來(lái)該怎么做，額頭上流下了汗，后半節(jié)課我就讓學(xué)生讀單詞，抄單詞，我在講臺(tái)上站著。課后學(xué)校的幾位老師給我的這節(jié)課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，并且給我講述了他們當(dāng)年第一次上課的情景。他們并沒(méi)有拿我當(dāng)學(xué)生看待，而是當(dāng)做他們工作團(tuán)隊(duì)同事中的一員，很親切，完全沒(méi)有責(zé)備的意思，相反多是鼓勵(lì)和幫助，特別是校長(zhǎng)像老長(zhǎng)輩一樣給我講他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在生活上也經(jīng)常幫助我，使我很快地完成了由學(xué)生向教師身份角色的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)反思是C老師實(shí)踐性知識(shí)生成的催化劑。實(shí)習(xí)中，C老師反思第一節(jié)失敗的英語(yǔ)課，反思期中考試后學(xué)生的成績(jī)，反思班級(jí)管理中如何對(duì)待不同經(jīng)濟(jì)條件、不同個(gè)性特征的學(xué)生等，反思成為其實(shí)踐性知識(shí)生成的重要來(lái)源，反思教學(xué)過(guò)程也成為了C老師基本的實(shí)踐原則。正如Berliner的觀點(diǎn)，［2］雖然經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐性知識(shí)的獲得方面扮演重要角色，但是教師若不對(duì)經(jīng)驗(yàn)作反省性的思考與批判，則經(jīng)驗(yàn)恐無(wú)法提升轉(zhuǎn)變成專(zhuān)門(mén)知識(shí)，畢竟一個(gè)人具有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，并不代表他就具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)。

3.教師教育的課程設(shè)置

小學(xué)實(shí)習(xí)教師常常缺乏實(shí)踐性知識(shí)，他們所掌握的相關(guān)知識(shí)，更多的是處于純理論性的描述，而不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)融入到具有地域色彩的“知識(shí)場(chǎng)域”［3］中去，或者沒(méi)有使自身的外顯知識(shí)“化”為具有個(gè)性化的實(shí)踐性知識(shí)。于是，在實(shí)際的教育教學(xué)情景中就感到困難重重。雖然在之前的訪(fǎng)談中C老師信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)自己通過(guò)教學(xué)法課和微格教學(xué)課程學(xué)會(huì)了如何分析教材，駕馭課堂，但面對(duì)真實(shí)的小學(xué)生時(shí)，真正給一個(gè)單元的教材讓她研讀的時(shí)候，她卻顯得不知所措了。C老師授課能以啟發(fā)引導(dǎo)為主，但還做不到根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路。這說(shuō)明她關(guān)于學(xué)生、關(guān)于教材的知識(shí)理解還停留在表面上，也就是說(shuō)在概念上理解了，但實(shí)際操作起來(lái)還是不知道怎么做。C老師通過(guò)大學(xué)期間開(kāi)設(shè)的學(xué)科教學(xué)法課程、微格教學(xué)課程所學(xué)到的只是關(guān)于學(xué)生、關(guān)于教材分析的陳述性知識(shí)，而程序性知識(shí)的掌握則離不開(kāi)具體的教學(xué)情境。實(shí)習(xí)過(guò)程中，C老師實(shí)踐性知識(shí)的生成大多源自于學(xué)生特質(zhì)的影響。

雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了許多教師技能方面的課程：普通話(huà)、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴課、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論等，但由于我主觀上沒(méi)有重視，所以這些教師技能方面的基礎(chǔ)不扎實(shí)。平時(shí)的教育見(jiàn)習(xí)也就流于形式了，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲。實(shí)習(xí)中自己最缺少的是經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)很多東西的把握不到位，以及對(duì)學(xué)生突發(fā)事件的處理較為棘手，但更重要的是對(duì)學(xué)科文本的解讀和自己教學(xué)方法的理解和探索還不夠。

可見(jiàn)，應(yīng)用性學(xué)科理論知識(shí)的缺失，導(dǎo)致了小學(xué)實(shí)習(xí)教師學(xué)科實(shí)踐性知識(shí)的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)實(shí)習(xí)教師所掌握的知識(shí)較為僵化。

三、小學(xué)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)研究的啟示

1.加強(qiáng)教師教育課程改革

師范院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程存在較為嚴(yán)重的重學(xué)術(shù)，輕應(yīng)用的傾向，這就導(dǎo)致了師范生開(kāi)展教學(xué)需要掌握的一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，所知道的知識(shí)也不可能完全滿(mǎn)足實(shí)際情境下的教學(xué)需要。如C老師所說(shuō)：

在大學(xué)里學(xué)的許多課程內(nèi)容好像與中小學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系，小學(xué)的教材看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是由于我們對(duì)學(xué)科教材結(jié)構(gòu)、不同年級(jí)之間的前后聯(lián)系等方面沒(méi)有一個(gè)整體上的把握，在講課的時(shí)候就不知道哪些是該重點(diǎn)講的，哪些是該略講的，不能很好地做到深入淺出。

小學(xué)實(shí)習(xí)教師教育類(lèi)課程構(gòu)建必須突破傳統(tǒng)師范教育“老三門(mén)”的課程設(shè)置框架，課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代氣息，貼近農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際，而且教育類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)確立為小學(xué)實(shí)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)課程。如“常規(guī)”理論課程，教育原理、學(xué)科教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)等；即時(shí)性課程內(nèi)容如基礎(chǔ)教育改革專(zhuān)題、班主任工作專(zhuān)題、課堂管理專(zhuān)題、心理健康教育專(zhuān)題等等。

2.提供實(shí)習(xí)或多元化培訓(xùn)機(jī)會(huì)

小學(xué)實(shí)習(xí)教師在校期間所開(kāi)設(shè)的教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)等課程要落到實(shí)處，應(yīng)該重視教育實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效率。有條件的情況下，堅(jiān)持校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，使“實(shí)習(xí)生”在理論學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用、不斷反思、總結(jié)提升的過(guò)程中，逐漸積累豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)，形成教育教學(xué)能力。

3.提升實(shí)習(xí)教師的自我反思能力

C老師作為一名小學(xué)實(shí)習(xí)教師，在大學(xué)里也學(xué)過(guò)許多有關(guān)教育理念的知識(shí)，但是她現(xiàn)在并不能有效地運(yùn)用這些理論，而且，一進(jìn)學(xué)校就被安排了大量的課程，一心只想怎么去完成這些課，而忽略了課堂管理，關(guān)注不到所有學(xué)生，想給學(xué)生上有新意的課，卻常常搞得華而不實(shí)。尤其是期中考試，學(xué)生成績(jī)并不理想，最后連她自己也幾乎失去信心。這樣，C老師更是很迷茫，堅(jiān)持創(chuàng)新的信心也開(kāi)始動(dòng)搖了?？梢?jiàn)，小學(xué)實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)踐性知識(shí)的生成需要小學(xué)實(shí)習(xí)教師不斷地對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉，小學(xué)實(shí)習(xí)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)也只有透過(guò)自我反思才有可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，正如C老師要善待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法的教學(xué)意象就來(lái)源于對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷的反思。張登山指出，教學(xué)反思是實(shí)踐性知識(shí)生成的催化劑。［4］因此，小學(xué)實(shí)習(xí)教師應(yīng)不斷提高自我反思能力來(lái)促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的生成。

［1］葉瀾.新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探［J］.教育研究與試驗(yàn)，1998，（l）.

［2］陳國(guó)泰.國(guó)小初任教師實(shí)際知識(shí)的發(fā)展之研究［D］.臺(tái)灣高雄師范大學(xué)，1999：40，45.

［3］麥克·F·D·楊，主編.知識(shí)與控制——教育社會(huì)學(xué)新探［M］.謝維和，朱旭東，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：198.

［4］張登山.教師實(shí)踐性知識(shí)的價(jià)值和生成途徑［J］.當(dāng)代教育論壇，2010，（9）：43.

〔責(zé)任編輯 艾小剛〕

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1671-1351（2016）02-0074-05

2016-01-21

李艷紅（1969-），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授，博士。

甘肅省財(cái)政廳高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究”階段性成果及天水師范學(xué)院科研項(xiàng)目“明清隴右蒙學(xué)教育研究”、天水師范學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科“隴東南基礎(chǔ)教育研究”階段性成果