孫明明，樊衛(wèi)賓（天水師范學(xué)院 政法學(xué)院，甘肅 天水 741001）

支架式教學(xué)在高中思政課中的應(yīng)用研究綜述

孫明明，樊衛(wèi)賓
（天水師范學(xué)院 政法學(xué)院，甘肅 天水 741001）

新課改理念下的高中思想政治課教學(xué)，要求注重學(xué)生對問題的獨立思考能力及合作探究能力，也要求教師在教學(xué)過程中善于把一定的時間交給學(xué)生，使之通過課堂實踐主動構(gòu)建自己的知識體系，從而為支架式教學(xué)模式運用于教學(xué)過程中創(chuàng)造條件。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的重要教學(xué)模式，目前已在包括高中思政課在內(nèi)的多學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運用。

建構(gòu)主義理論；支架式教學(xué)；高中思政課；分析綜述

支架式、拋錨式、隨機進入式教學(xué)模式被認為是建構(gòu)主義理論視閾下最重要的三種教學(xué)模式，近年來在我國中學(xué)教育界產(chǎn)生了重要影響。其中支架式教學(xué)在思政課中的運用更為普遍，許多學(xué)者和思政課教師對其在課堂運用過程中出現(xiàn)的問題刊發(fā)文章進行了系統(tǒng)闡述，通過分析其重要性及應(yīng)用現(xiàn)狀和使用的策略，提出了將其更好地應(yīng)用于高中思政課中的具體方法和途徑。

一、支架式教學(xué)及其在教學(xué)中重要性的研究

云南曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授高芹在《“支架式教學(xué)”的理論與實踐探索》一文中指出：“‘支架'（scaffolding） 原指架設(shè)在建筑物外部用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱‘腳手架'，在這里，用于比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架?！保?］

對支架式教學(xué)的定義學(xué)術(shù)界有許多不同的觀點，因此沒有較為統(tǒng)一、固定的概念表述，諸如“支架式教學(xué)是一種教學(xué)方法、策略”、“支架式教學(xué)是一種源于建構(gòu)主義的新型教學(xué)思想”。較權(quán)威的是歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”文件，將支架式教學(xué)定義如下：“支架式教學(xué)（The Scaffolding Instruction）就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，就需要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。”［2］

潘梅紅在《支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運用研究》中指出，將支架式教學(xué)運用到高中思政課中有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使教師逐步建立起新型的因材施教觀，使學(xué)生在問題的探究、解決過程中學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的挫折感，為學(xué)生提供更為個性化的教學(xué)方式。此外，支架式教學(xué)還能提升交往式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實效性，使學(xué)生獲得更多的知識和信息，以提高學(xué)生思維的深度和廣度，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。［3］

高穩(wěn)在《支架式教學(xué)模式》中認為，支架式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極開動腦筋，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能。同時，這種教學(xué)方式也能夠一定程度的減輕教師的部分教學(xué)負擔(dān)，提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。［4］

眾多的研究者從教師、學(xué)生、教學(xué)、社會等多維視角對支架式教學(xué)運用的必要性進行了闡述，概括總體上較為全面。從研究成果中可以看出，學(xué)者和教師都認為支架式教學(xué)蘊含著教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的思想與理念，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢。因此，將支架式教學(xué)模式運用到高中思想政治課中既是正確的，也是非常必要的。

二、支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中相關(guān)問題與策略的研究

（一）支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中存在問題的研究

1.建構(gòu)主義理論自身存在的弊端

殷珺在《建構(gòu)主義指導(dǎo)下的創(chuàng)造教育模式研究》中認為，建構(gòu)主義的各類思想錯綜復(fù)雜，其中絕大部分的觀點仍處于理論探討階段，因此其指導(dǎo)下的教學(xué)模式必然會有一定的局限性。如該理論對課堂教學(xué)造成的權(quán)威分散化，以及該模式對學(xué)生外部技能訓(xùn)練重要性強調(diào)不足等問題的存在，因而對建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)持客觀、辯證的態(tài)度。［5］

劉鵬在《支架式模式在高中思想政治課教學(xué)中的運用探究》中指出，建構(gòu)主義思想派系眾多，理論體系在內(nèi)部缺乏統(tǒng)一性，學(xué)生對于“意義建構(gòu)”當(dāng)中的“意義”有著不同的理解，千差萬別的見解使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中很難達到對知識相同或相似的認知，而某種程度上這是一個很難解決的問題。［6］

整合各種文獻和研究可以看出，很多學(xué)者和教師認為建構(gòu)主義教學(xué)理論在我國基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮了積極的作用，一些研究者借鑒其思想大膽進行嘗試，也取得了許多實證性成果。但同時也暴露出一些缺陷，如建構(gòu)主義僅強調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)，卻忽略了學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)過程，忽視了知識的延伸，因此具有一定的主觀主義傾向。在實際運用中應(yīng)正確借鑒建構(gòu)主義中的精髓部分，并對其加以選擇性應(yīng)用。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

多年來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生、教師、家長都受到不同程度的影響，由此將支架式教學(xué)運用到高中思政課堂中也會存在一定阻力。

吳嫣在《新課改背景下高中政治教學(xué)存在的問題及對策》中指出，支架式教學(xué)在思想政治課實施過程中存在一些問題，其中重要的一點便是受傳統(tǒng)教育理念的影響，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法忽視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，將學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的“容器”，使教學(xué)的理論邏輯與生活邏輯相背離。［7］

近年來，隨著新課改的逐步實施，絕大多數(shù)教師已逐漸認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)今社會快速發(fā)展的不相適用性，也努力試圖改變。然而由于制度的不健全，理論的不完善，尤其是思想轉(zhuǎn)變的不到位等多重因素的制約，導(dǎo)致各類新型教學(xué)方法在實際運用中存在阻礙。筆者認為，要想使支架式教學(xué)在高中思政課中得到廣泛的應(yīng)用，首先必須使教師在思想上得到真正的轉(zhuǎn)變，這就要求教育行政機構(gòu)和學(xué)校積極組織教師進行新技能培訓(xùn)，持續(xù)接觸先進教學(xué)思想，觀摩運用基于新形式、新方法、新理念的優(yōu)質(zhì)課，從而打破舊傳統(tǒng)，迎接時代賦予的教學(xué)創(chuàng)新。

3.最近發(fā)展區(qū)的多重性

“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將可能達到的水平之間的差距。教學(xué)始終需要保持在這個區(qū)間內(nèi)，然而教師需要面對和解決的是最近發(fā)展區(qū)的多重性問題。

劉杰在《支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)》一文中指出，由于班級人數(shù)較多，最近發(fā)展區(qū)呈現(xiàn)出多重性，學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識具有較大差異，由此造成支架式教學(xué)對教師的要求提高。［8］

對“最近發(fā)展區(qū)”多重性在課堂教學(xué)中采取何種策略的問題，目前為止應(yīng)該是研究難度最大、課堂實施中最需應(yīng)對的問題，而相關(guān)文獻資料中對這類問題的研究卻甚少，有些僅僅提到此類現(xiàn)象，但缺乏相應(yīng)應(yīng)對措施。筆者認為，教師在遇到問題節(jié)點時應(yīng)善于通過提問、誘導(dǎo)、眼神觀察等方式，對學(xué)生的反應(yīng)進行細致地觀察，并恰當(dāng)運用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，靈活機敏地采取多樣化的方式應(yīng)對。

4.課堂活動流于形式，效率不高

劉杰在《支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)》一文中還提到，課堂教學(xué)的互動過程由于時間有限等諸多原因，教師實際上無法全方位顧及全部同學(xué)，由此甚至造成了某些學(xué)生的搭便車式思維惰性，從而降低課堂互動學(xué)習(xí)的效率。［8］

由此可知，教學(xué)中盡管教師的教學(xué)設(shè)計可能趨于完美，設(shè)置新穎巧妙，但實施過程不一定達到預(yù)期效果，主要原因是學(xué)生的課堂活動并未發(fā)揮其真正作用。筆者認為教學(xué)活動是否成功，很大程度上取決于教師對于活動小組設(shè)置的科學(xué)程度。小組成員的分配應(yīng)優(yōu)劣混搭，小組人數(shù)設(shè)定應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度而定，活動的效果評價應(yīng)公正合理。學(xué)生活動時教師的行為也很關(guān)鍵，教師應(yīng)不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時采取措施，調(diào)整支架設(shè)置的方式，并確定引導(dǎo)的范圍及力度。

（二）支架式教學(xué)有效運用于課堂教學(xué)中的策略研究

1.支架式教學(xué)要求教師充分分析學(xué)生，進行課堂預(yù)設(shè)

岑洪在《淺談建構(gòu)主義教學(xué)模式對思想政治課的啟示》一文中提出，教師如果努力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使教學(xué)更具有針對性，從而在課堂教學(xué)中做到有的放矢，謀劃在前。［9］

高穩(wěn)在《支架式教學(xué)模式研究》一文中談及，教師設(shè)置的支架應(yīng)以學(xué)生已有的知識、能力和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的心理特征及整體水平，提供符合本班學(xué)生的支架，并鼓勵每個學(xué)生按照自己的興趣進行知識探究。［4］

很顯然，了解學(xué)情是提高高中思政課質(zhì)量的必備條件，這對于相對固定的班級和教師配置而言，也并非易事。綜合相關(guān)資料的論述，可以看出運用支架式教學(xué)要求教師在授課之前認真進行課堂預(yù)設(shè)，這一步驟需要教師下大力氣完成，加之課堂形勢是瞬息萬變的，任何情況都有可能發(fā)生，這就要求教師在做足預(yù)設(shè)的同時還需因課制宜、因班制宜、因時制宜，根據(jù)實際情況及時調(diào)整支架的設(shè)置、撤除支架的時機，有較強的靈活性、變通性。

2.支架式教學(xué)的有效實施須恰當(dāng)選擇、搭建“支架”，且支架應(yīng)具有動態(tài)性

潘梅紅在《支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運用研究》中寫到，教學(xué)中要根據(jù)知識的特點、學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律等因素設(shè)計支架。支架設(shè)置應(yīng)遵循適度原則，由簡入繁，并要求教師可以根據(jù)不同學(xué)生的差異進行分層次指導(dǎo)。［3］

相關(guān)文獻的介紹中支架的種類有很多，究竟采取哪類支架才能獲得最佳效果，需要教師分析教材和學(xué)生，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，設(shè)置能體現(xiàn)課時特色、符合教學(xué)規(guī)律的支架。例如，范例支架適用于難以用語言解釋，但易于操作和演示的教學(xué)內(nèi)容；圖表支架適用于內(nèi)容層次清晰，但知識點較多的教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)然，筆者也認為，并不是一節(jié)課中教師只能選擇一種支架，有時在課堂中也可以穿插兩種或多種支架進行教學(xué)，只要能起到輔助教學(xué)作用且方便易行，各種支架均可使用。

除此之外，支架應(yīng)隨著課堂情境的變化而體現(xiàn)動態(tài)性和漸撤性。陳炳偉在《“支架式教學(xué)模式”在中學(xué)政治教學(xué)中的運用》一文中說到，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸減少引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸加深自己對問題的探究、思考，直至教師拆除支架，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［10］

相關(guān)文獻中指出，為了做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時準(zhǔn)備調(diào)整教學(xué)策略，使支架隨時處于動態(tài)應(yīng)變狀態(tài)，在需要時及時補充，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r機或任務(wù)節(jié)點將支架在不知不覺中撤離。有人認為支架式教學(xué)減輕了教師的負擔(dān)，然而筆者卻認為這并不意味著教師在課堂中會輕松。相反，這個過程需要教師精力高度集中，抓準(zhǔn)時機使課堂效果在動態(tài)中演繹生成。

3.支架式教學(xué)的情境設(shè)置應(yīng)合理、有效

岑洪在《淺談建構(gòu)主義教學(xué)模式對思想政治課的啟示》中認為，增強學(xué)生對思政課的求知欲，需要激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，而興趣是至關(guān)重要的。真實、巧妙的情境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的問題意識，情境設(shè)置形成的價值觀沖突可以促使學(xué)生獲得情感體驗。［9］

相關(guān)文獻中對情境設(shè)置的重要性做了系統(tǒng)的闡述，綜合看起來應(yīng)注意三點：第一，情境設(shè)置是否與現(xiàn)實生活脫節(jié)；第二，情境設(shè)置是否可以能引發(fā)學(xué)生興趣并為其提供方向引導(dǎo)；第三，問題設(shè)置是否合理，是否具有可操作性，是否能使學(xué)生從中獲得價值體驗。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境設(shè)置一般都能做到合理有效，但是大多缺乏新意，很多教師的情境設(shè)計都是從教材或網(wǎng)絡(luò)中獲得，缺乏對身邊、現(xiàn)實生活中教學(xué)資源的開發(fā)利用。

4.評價方式多元化是支架式教學(xué)的重要組成部分

馬偉華在《基于建構(gòu)主義理論的高中思想政治課的實踐探索》中指出，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究過程的評價，可以運用反思評價，從而獲得反饋信息，以便更好地激勵學(xué)生，評價應(yīng)誠懇并具有針對性。［11］

程立鴻在《建構(gòu)主義在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用》中提出，對支架式教學(xué)效果應(yīng)采取較為新型的評價機制，從而科學(xué)地將多種評價方式相結(jié)合。評價根據(jù)評價者分為自我評價、小組評價、教師評價。要將批評與自我批評相結(jié)合，表揚與自我表揚相結(jié)合。［12］

諸多研究中指出，一直以來，在高考這根指揮棒的引領(lǐng)下，除了考試評價以外，如何對學(xué)生進行合理評價是推進素質(zhì)教育的重大問題。目前，大多數(shù)研究者認為應(yīng)從多角度，采取多種方式對學(xué)生進行評價，然而由于高中教師自身壓力較大，工作繁忙或課堂時間有限等多重原因使多元化評價無法落到實處。對此筆者認為，要想從根本上轉(zhuǎn)變評價方式，在政策引導(dǎo)支持的同時，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，對學(xué)生進行及時、真實的效果評價。

5.教師全方位提高自身素質(zhì)是實施支架式教學(xué)強有力的保障

韓順全在《高中思想政治課支架式教學(xué)探索》中從以下幾個方面闡述提高教師素質(zhì)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時，提升自身專業(yè)水平；通過錄音、攝像等多種途徑將自己的教學(xué)情況進行分析，尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷完善；通過建立學(xué)習(xí)小組等方式營造班級積極思考的氛圍。［13］

教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量的高低。相關(guān)文獻均提出，教師應(yīng)做到與時俱進，提高自身專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強條件性知識和各項教學(xué)技能。除此之外，筆者還認為應(yīng)出臺激勵措施使教師努力接受新型教學(xué)模式、方法，并勇于嘗試，使教學(xué)風(fēng)格個性化、實用化，這樣才能確保支架式教學(xué)在高中思政課中的順利實施，從而推進新課改的進行。

綜上所述，專家和教師針對支架式教學(xué)在高中思政課運用中存在的問題，通過研究探索提出了多種策略和方法，其中包括對教師和學(xué)生的不同要求。

對于教師來說，支架式教學(xué)更多的應(yīng)注重對“收”和“放”的把握。學(xué)生有能力完成的任務(wù)，教師應(yīng)善于把課堂時間交給學(xué)生，并根據(jù)他們的反應(yīng)及時調(diào)整引導(dǎo)的力度和方向。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為困難的地方，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有針對地對學(xué)生進行“誘導(dǎo)”，并堅持適時、適度原則。與此同時，還應(yīng)注意課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，不能因某一教學(xué)環(huán)節(jié)時間過長導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計支架時應(yīng)由簡到繁，由易到難，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶荻取?/p>

對于學(xué)生來說，除了要求其轉(zhuǎn)變固有的聽課模式、完成由被動接受到自主探究交流的思維轉(zhuǎn)變及由單向傳輸?shù)蕉嘣拥霓D(zhuǎn)向外，還需要求其從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，真正明白“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性，而不只是單純的接受課堂知識。

三、支架式教學(xué)在高中思政課中應(yīng)用研究的評析

（一）對已有研究取得成就的評析

隨著支架式教學(xué)被越來越多的人所認識和接受，其在高中思政課中的運用變得越來越頻繁。相關(guān)的研究從支架式教學(xué)的概念入手，結(jié)合高中思政課及學(xué)生心理特點，分析支架式教學(xué)的一般步驟及特性，認為支架式教學(xué)在高中思政課中的運用符合社會和時代的發(fā)展潮流，它的運用可以促進學(xué)生辯證思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，可以改善思政課長期以來按照傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的負面影響。研究者在列舉諸多優(yōu)勢的同時，也意識到支架式教學(xué)存在的種種問題，如過分重視情境化，學(xué)生所學(xué)知識片面化；過分突出學(xué)生的地位，教師的主導(dǎo)作用被弱化；過分強調(diào)合作交流，造成不確定性因素過多等。此外，還包括諸如傳統(tǒng)觀念較難轉(zhuǎn)變、最近發(fā)展區(qū)多重性問題難以把握、各方面壓力使支架式教學(xué)模式實施困難等?？傮w上看，相關(guān)研究對上述問題的闡述較為深刻，概括較為全面。

（二）亟待解決的問題

在對支架式教學(xué)的相關(guān)論述中，研究者將支架式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢其實施的一般步驟等方面，都大致認同。但在以下幾個方面，本人認為還有待繼續(xù)探討，值得深入研究。

首先，很多人都認識到將支架式教學(xué)運用到高中思政課中，以此作為轉(zhuǎn)變教師原有教學(xué)方式的重要性。然而，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變依賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變。如何調(diào)整政策措施，促進教師觀念的有效轉(zhuǎn)變是值得我們關(guān)注和研究的主要問題。同時，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要想使其接受并適應(yīng)支架式教學(xué)模式，在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，轉(zhuǎn)變他們的觀念成為首要解決的問題。

其次，如何應(yīng)對實際教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”多重性的問題，研究者們的研究論述相對較少，還未提出行之有效的策略，到目前為止一些教師只是描述他們的教學(xué)經(jīng)驗，并未將其研究上升到較完善的理論高度。

再次，在相關(guān)研究中研究者們也針對目前支架式教學(xué)指出了研究的不足之處，歸納起來有以下三點：第一，由于建構(gòu)主義自身的局限性，致使支架式教學(xué)不完善，并在一定程度上忽視了學(xué)生對問題的自主發(fā)現(xiàn)，如何對教學(xué)方式進行調(diào)整，以提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力的問題；第二，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，思維方式和所處環(huán)境的不同，對同一個問題的理解存在差異性，從而存在教師如何發(fā)現(xiàn)并及時糾正的問題；第三，最重要的一點，即支架式教學(xué)并不是適用于任何課程類型和教學(xué)內(nèi)容的萬能方法，因此存在在何種情況下使用的問題。

總之，建構(gòu)主義及其教學(xué)模式在我國雖然已被廣泛運用于不同學(xué)科課程的教學(xué)之中，但目前無論從理論研究還是應(yīng)用實踐都尚不完善，運用過程中仍然存在諸多問題。因此，如何在課堂中更高效、更方便的使用，還有待教師和學(xué)者們持續(xù)進行討論研究。

［1］高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實踐探索［J］.中國電力教育，2010，（4）：49-50.

［2］上海社會科學(xué)院知識與信息課題組，譯.組織學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新［M］.上海：上海人民出版社，2001：387.

［3］潘梅紅.支架式教學(xué)在高中思想政治課中的運用研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2010：1-2.

［4］高穩(wěn).支架式教學(xué)模式研究［J］.校長閱刊，2005，（12）：30-33.

［5］殷珺.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的創(chuàng)造教育模式研究［D］.南京：東南大學(xué)，2005：31-33.

［6］劉鵬.支架式模式在高中思想政治課教學(xué)中的運用探究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014：17.

［7］吳嫣.新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)存在的問題及對策［J］.學(xué)周刊，2013，（2）：191.

［8］劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：66-70.

［9］岑洪.淺談建構(gòu)主義教學(xué)模式對思想政治理論課的啟示［J］.黑河學(xué)刊，2015，（7）：119-121.

［10］陳炳偉.“支架式教學(xué)模式”在中學(xué)政治教學(xué)中的運用［J］.政治課教學(xué)，2013，（11）：31-33.

［11］馬偉華.基于建構(gòu)主義理論的高中思想政治課的實踐探索［D］.上海：上海師范大學(xué)，2008：17-24.

［12］程立鴻.建構(gòu)主義在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2003：5-11.

［13］韓順全.高中思想政治課支架式教學(xué)探索［J］.青海教育，2009，（1）：52.

〔責(zé)任編輯王景〕

The Application of Scaffolding Teaching Mode in Senior High School Ideological and Political Course

Sun Mingming，F(xiàn)an Weibin
（School of Politics and Laws，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu741001，China）

With the new curriculum reform concept of high school ideological and political teaching，teacher should pay attention to students'independent thinking and cooperative inquiry，teachers should be good at giving students some time during the teaching process to build their own knowledge system，so that it creates the conditions of appli?cation of scaffolding teaching mode during the teaching process.Scaffolding teaching as an important teaching mode under the guidance of constructivist theory，has been widely applied in multi-disciplinary teaching include senior high school ideological and political courses.

constructivism；scaffolding teaching mode；high school ideological and political course；literature review

G426

A

1671-1351（2016）02-0124-05

2016-01-28

孫明明（1987-），女，河北邢臺人，天水師范學(xué)院政法學(xué)院在讀碩士研究生。