劉文媛

利用原版動畫片助力小學(xué)生英語學(xué)習(xí)

劉文媛

在非目標(biāo)語環(huán)境下如何簡便而有效地學(xué)習(xí)一門外語是教育者們一直研究的課題。針對這一課題,基于語言發(fā)展關(guān)鍵期、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和語言輸入理論基礎(chǔ)進(jìn)行論述,指出利用原版動畫片助力小學(xué)生英語學(xué)習(xí)行之有效,但要遵守一定的原則并進(jìn)行合理地引導(dǎo)、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才會有好的學(xué)習(xí)效果。

英語學(xué)習(xí);原版動畫片;語言關(guān)鍵期;內(nèi)隱學(xué)習(xí);語言輸入

隨著國際交往日益增多,掌握一門外語是社會發(fā)展的需要,英語作為國際各個領(lǐng)域交流的語言媒介,更是必須掌握的國際語言。雖然在我國學(xué)校教育中,從小學(xué)到大學(xué)都開設(shè)英語課程,各級各類英語補(bǔ)習(xí)班也比比皆是,但是英語教育結(jié)果并不理想,經(jīng)常存在這種情況,即使許多受過高等教育的人,大學(xué)四、六級、托?；蜓潘嫉瘸煽円捕疾诲e,一旦置于英語語言環(huán)境,其語言交際能力卻非常有限。因此,學(xué)習(xí)者非常困惑,究竟是什么阻礙著英語交流呢?在母語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)某種語言,究竟有沒有更簡便、有效的英語學(xué)習(xí)方式來克服這個問題呢?

一、理論基礎(chǔ)

語言發(fā)展受多種因素的影響和制約,對此,研究者們也提出了各種語言習(xí)得假說。本文主要從語言發(fā)展關(guān)鍵期、內(nèi)隱學(xué)習(xí)和語言輸入理論入手,通過理論學(xué)習(xí),以期指導(dǎo)教學(xué)實踐。

(一)語言發(fā)展關(guān)鍵期

語言學(xué)家通過對腦損傷與語言恢復(fù)關(guān)系、語言環(huán)境受到剝奪的兒童語言行為和第二語言學(xué)習(xí)的研究,提出語言發(fā)展的關(guān)鍵期假說。這個關(guān)鍵期處于兩歲至12歲兒童語言發(fā)展階段。人類大腦中掌管語言學(xué)習(xí)的“布羅卡”區(qū)在兒童4歲至12歲年齡段最敏感,是語言發(fā)展關(guān)鍵期,此時大腦存儲的語言信息會被很快掌握并靈活運用,這一時期習(xí)得的語言將會達(dá)到或與母語相當(dāng)?shù)乃健?2歲之后,大部分人的“布羅卡”區(qū)會關(guān)閉,此時再學(xué)語言,很難達(dá)到母語水平。[1]此外,學(xué)習(xí)者年齡大小與第二語言發(fā)音的準(zhǔn)確性及口語理解力都密切相關(guān)。研究者們曾經(jīng)通過調(diào)查在美國不同年齡的古巴移民的英語發(fā)音情況后發(fā)現(xiàn),13歲之前到達(dá)美國的移民英語口語的發(fā)音更純正,口語的理解力也更強(qiáng)。13歲以后到美國的移民語言能力則較弱。因此,抓住兒童語言關(guān)鍵期,采取有效的措施及早介入英語學(xué)習(xí),使其能夠獲得地道的語音訓(xùn)練,這一點至關(guān)重要。

(二)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

利用原版動畫片介入兒童外語學(xué)習(xí),源于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論,它是瑞伯(A.S.Reber)1967年提出的,它有別于外顯學(xué)習(xí)。人類認(rèn)知途徑分為外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning),是本質(zhì)不同的兩種模式,前者是需要付出努力、采取一定的學(xué)習(xí)策略才能完成。比如學(xué)生通過教師授課、布置作業(yè)等方法獲得知識。另一種是在無意識情況下獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜的、規(guī)則的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。如一個中國兒童到美國,沒有任何人教他英語,就在他與人交流的過程中習(xí)得了此種語言。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí),兒童的語言習(xí)得機(jī)制被激發(fā),從而使其習(xí)得了復(fù)雜而抽象的語法規(guī)則,進(jìn)而習(xí)得了語言本身。那么,除了課內(nèi)的外顯學(xué)習(xí)英語的方式,有沒有內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式令學(xué)習(xí)者也能在非母語環(huán)境下無意識地習(xí)得語言呢?誠然,利用原版動畫片進(jìn)行語言學(xué)習(xí)便是一種明智的選擇。

(三)語言輸入理論

語言輸入是語言習(xí)得的前提條件。英國應(yīng)用語言學(xué)家伊利斯(Ellis)總結(jié)了語言輸入的三種主要觀點,并從不同的角度闡述了語言輸入與習(xí)得之間的關(guān)系。語言輸入包括“刺激”和“反應(yīng)”兩個要素;輸入材料提供了“刺激”媒介,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“反應(yīng)”,通過“反應(yīng)”獲得有效的“刺激”是語言習(xí)得的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)者是“巨大的引發(fā)劑”(Grand Initiator),輸入信息起到“板機(jī)”的作用,用來觸發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制,“板機(jī)”是語言習(xí)得的必要條件。[2](P38)此外,美國語言教育家克拉申(S.Krashen)的“語言輸入假說”認(rèn)為語言習(xí)得必須有足夠量的可理解性的語言輸入。[3](P87～114)只有增加學(xué)習(xí)者接觸語言的頻率,才能使學(xué)習(xí)者及早打破沉默期,進(jìn)行更有效的語言輸出。

二、介入兒童英語學(xué)習(xí)原則

在眾多的學(xué)習(xí)方式中,為什么選擇原版動畫片助力小學(xué)生英語教學(xué)呢?要回答這一問題,首先要先界定第一語言、第二語言和外語三個概念的不同。第一語言(first language)是指一個人出生之后最先接觸并獲得的語言,常被視為母語。是兒童不自覺地、自然地掌握母語的過程,語言習(xí)得是無意識的。第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在目的語國家學(xué)習(xí)此種目的語。例如一個中國本科生到美國學(xué)習(xí)英語,是在英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語,這種方式被稱為第二語言學(xué)習(xí)。而外語學(xué)習(xí)主要是指在非目的語國家學(xué)習(xí)目的語。[4](P100～101)如中國人在中國學(xué)習(xí)英語屬于外語學(xué)習(xí)。脫離語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)有一定的局限性,環(huán)境的有限性導(dǎo)致語言輸入的有限性。那么,在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下,利用原版動畫片介入兒童英語學(xué)習(xí)則是行之有效的方法,但應(yīng)掌握以下原則:

(一)必需選擇兒童期介入英語學(xué)習(xí)

語言發(fā)展關(guān)鍵期假說表明:人類大腦中掌管語言學(xué)習(xí)的“布羅卡”區(qū)在4歲至12歲時處于這個區(qū)域的靈敏期,被存儲的語言會被大腦很快掌握并靈活運用。如果錯過這個語言靈敏期,則兒童外語能力很難達(dá)到或接近此種母語水平。因此,教育者應(yīng)及時抓住這一語言關(guān)鍵期,抓住兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢,使其習(xí)得語言效率事半功倍。小學(xué)階段以語音教學(xué)為主,充分利用兒童的口腔肌肉的可塑性和易于學(xué)好發(fā)音的優(yōu)勢,培養(yǎng)兒童良好的語言學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣,為深入學(xué)習(xí)語言奠定基礎(chǔ)。[5]

(二)要有大量的語言輸入

對于外語學(xué)習(xí)者,最大的困惑就是語言環(huán)境問題。我國英語學(xué)習(xí)者所用語言輸入材料多是有選擇并經(jīng)過加工的,語言輸入方式在很大程度上受到周圍條件的制約,在多數(shù)情況下主要依賴于書面文字形式的輸入。同時,英語學(xué)習(xí)受到環(huán)境、學(xué)時、考試等諸多因素的限制,不可能是一種自然的語言習(xí)得。[6]語言輸入的目的更多地是為了認(rèn)知,而并未達(dá)到交際的目的?？死辍罢Z言輸入假說”指出:只有大量的語言輸入才有可能促成語言習(xí)得的發(fā)生。兒童即使在習(xí)得母語時,也總是要經(jīng)歷語言沉默期,它既是語言輸入過程,也是了解外語文化過程,這更有利于語言的理解,等準(zhǔn)備充分后方能進(jìn)行語言輸出,開口說英語。[7]在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下,抓住語言發(fā)展規(guī)律和語言習(xí)得的先后順序,從聽力入手,突破小學(xué)生英語聽力障礙,再利用一切可能的機(jī)會提高說的能力,他們的英語學(xué)習(xí)效率會更高。

(三)把握內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點

相對于內(nèi)隱學(xué)習(xí),學(xué)校進(jìn)行的語言教育屬于外顯學(xué)習(xí),需要制定教學(xué)計劃、采取學(xué)習(xí)策略并付出一定努力完成。而內(nèi)隱學(xué)習(xí),則是一種無意識地獲得環(huán)境中復(fù)雜知識的過程。兒童通過大量反復(fù)地觀看原版動畫片,會在無意識地環(huán)境下提高聽力和語感,并部分地習(xí)得語言[8],這種知識能力的獲得是在欣賞動畫片的娛樂過程中得到的,屬于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)有如下特征:其一,不可代替性。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識具有抽象性,如難以用語言表達(dá)和難以用科學(xué)法則界定的抽象知識,都可以通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得。語言具有復(fù)雜而抽象的語法規(guī)則,更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí);其二,自動性。內(nèi)隱知識是在無意識學(xué)習(xí)中獲得的,形成過程和應(yīng)用都不受主觀意志的控制。語言不能僅僅依靠課上有限的時間習(xí)得,還要充分利用課后時間,利用原版動畫片增加學(xué)習(xí)者接觸語言的頻率,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,從而使其無意識地習(xí)得語言;其三,穩(wěn)定性。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的隱性知識不易受環(huán)境的影響而改變,且不易消退遺忘,語言習(xí)得成為表達(dá)習(xí)慣。當(dāng)然,把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)有效地結(jié)合會事半功倍。

(四)使用原版動畫片視頻材料介入語言學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)必須是視頻材料,理由有二:首先,因為人類學(xué)習(xí)分為三種類型:一是聽覺型。這類學(xué)習(xí)者聽覺器官比較敏感,主要靠聽覺獲得知識。據(jù)研究,兒童在學(xué)習(xí)過程中,大約有70%的知識是靠聽覺獲得。二是視覺型。這類學(xué)習(xí)者視覺器官比較敏感,靠視覺獲得知識的效果比較明顯。在學(xué)習(xí)過程中,大約有20%的知識是靠視覺習(xí)得。三是體覺型。這類學(xué)習(xí)者通過適當(dāng)?shù)闹w活動配合效果會特別明顯?？梢?知識學(xué)習(xí)主要是靠聽覺和視覺來完成的。原版動畫片將多元智能結(jié)合在一起,融合純正的英語語音和文化,在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下,是一種有效的掌握語言的手段。動畫片一般是兒童感興趣的內(nèi)容,可更有效地調(diào)動兒童的視覺和聽覺,既能培養(yǎng)兒童語感,又能訓(xùn)練其發(fā)音,提高聽力水平。其次,語言習(xí)得關(guān)鍵要有足量的可理解性的語言輸入。動畫片從單位語言輸入量來說要比教師課堂英語知識輸入量大且更有趣,兒童的注意力持續(xù)更長。[9]強(qiáng)調(diào)用動畫片是因為其內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、動畫人物形象夸張、情節(jié)的演進(jìn)也遵循兒童的思維邏輯,而且多使用兒童語言、簡單精煉,所以更容易被兒童理解和接受。除此之外,原版動畫片是在一定的外語情境中的語言應(yīng)用,相對于書本上的語言更真實,更易使兒童在體會語言的應(yīng)用情境中習(xí)得語言。

三、原版動畫片在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

事實上,有很多小學(xué)在課余為學(xué)生播放一些外語視頻材料,但能夠有效用之的教師卻為數(shù)不多。那么,如何利用原版動畫片助力小學(xué)英語教學(xué)呢?

(一)家校合一

如果完全讓兒童在自然狀態(tài)下觀看原版動畫片會有作用嗎?根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論,回答是肯定的。即使兒童沒有專注于動畫片或在做其它事情時播放動畫片,其聲音也會刺激兒童的大腦,對聽力同樣會產(chǎn)生一定的影響。然而,要使其效率更高,需要家校合力配合。兒童在家中觀看視頻內(nèi)容是無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí),家長和學(xué)校的助力屬外顯學(xué)習(xí)。首先,學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的原版視頻內(nèi)容提供給家長。其次,制定教學(xué)計劃。家長根據(jù)計劃反復(fù)為孩子播放視頻內(nèi)容。家庭教育具有自然性和情感性,有條件的家長還可以陪伴孩子一起觀看,解釋和討論其中的一些內(nèi)容,適時用英語交流幾句,或創(chuàng)設(shè)一些游戲等再現(xiàn)動畫情景,充當(dāng)引導(dǎo)者、游戲的伙伴和鼓勵者的角色。再次,學(xué)校教育具有專業(yè)性和獨特性,教師創(chuàng)設(shè)語言情景使學(xué)生在有意義的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí),增加語言實踐的真實感,提高語言使用頻率?？傊?在內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)共同作用下,最大化發(fā)展兒童語言能力。

(二)“精泛”結(jié)合

所謂“精泛”結(jié)合,“精”就是指教師有意識、有計劃地選取一些動畫片用于校內(nèi)教學(xué),用以練習(xí)和強(qiáng)化部分語言知識。此外,所選用的語料必須是“可理解性輸入”,學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料必須是可以理解的,其難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。[10]人類習(xí)得語言最根本的途徑是可理解性的語言輸入,多輸入易于理解的簡單語碼很重要。因此,要求教師應(yīng)選擇適合學(xué)生目前水平的動畫片進(jìn)行學(xué)習(xí),然后再利用各種方法把視頻材料中的語言點融入教學(xué)中。語言聽力的提高要長期地堅持,由于兒童認(rèn)知水平、年齡、興趣取向、性別等因素的不同,兒童聽力水平的提高也不一而足。因此,教師和家長要堅持每年下載一定量的適合學(xué)生的原版動畫片提供給他們觀看,并形成一種習(xí)慣,長此以往,必有裨益,這就是“泛”學(xué)。

(三)強(qiáng)化語言輸入輸出

語言學(xué)習(xí)分為四種技能——聽說讀寫,聽讀技能屬語言輸入,說寫技能屬于語言輸出。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵從聽說領(lǐng)先的原則,它符合語言發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)充分利用校內(nèi)時間促進(jìn)學(xué)生英語輸入輸出。除了利用課上時間外,還可以通過課外英語角、自習(xí)課等時間學(xué)習(xí)。但具體采取哪些方法呢?舉例如下:

單詞、短語回想。前提條件是家長已經(jīng)播放了多遍某段視頻,學(xué)生對其情節(jié)已經(jīng)非常熟悉。教師列出幾個視頻材料中復(fù)用率高的常用詞匯,讓學(xué)生們猜其含義,然后選取視頻中有這些詞匯的話語反復(fù)聽。

回放視頻,聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情景。有些視頻中與生活有關(guān)的語句應(yīng)多反復(fù)練習(xí)。教師可以先提出一個問題,然后啟發(fā)同學(xué)們試著表達(dá)。教師可以總結(jié)一些基本的表達(dá)法,讓學(xué)生掌握,在此基礎(chǔ)上,再回顧視頻中類似的語句進(jìn)行強(qiáng)化。

配音表演。有些動畫片,例如《海底世界》,主角小魚尼莫很可愛,臺詞也較簡單,學(xué)生反復(fù)觀看后,教師可讓學(xué)生自行選取某一精彩片斷,講解其臺詞,讓學(xué)生對照視頻,反復(fù)練習(xí),直到其語音、語調(diào)熟練為止。還可舉辦配音表演或配音大賽,在活動中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

角色扮演。這是一種較高難度的練習(xí),可以在小學(xué)高年級中嘗試。同學(xué)們利用視頻材料中的臺詞,反復(fù)觀看、模仿,然后進(jìn)行角色扮演,再現(xiàn)視頻中某段精彩的段落。

對話練習(xí)。兒童語言發(fā)展時期主要強(qiáng)調(diào)聽說能力,而說更需要一定的語言環(huán)境。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)動畫片內(nèi)容編對話,然后一對一練習(xí)。

續(xù)編故事。學(xué)生充分發(fā)揮想象力,把看到、聽到的視頻材料通過大腦進(jìn)行加工創(chuàng)造,用自己的語言進(jìn)行表達(dá),這種方式能促進(jìn)語言輸出,提高其語言表達(dá)能力。值得注意的是有的學(xué)生語言表達(dá)水平還不高,應(yīng)允許他們母語和英語并用,不能硬性強(qiáng)調(diào)全部用英語講。這樣無語言障礙地學(xué)習(xí)語言更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,教師以原版動畫片為手段,采取多種教學(xué)方法助力小學(xué)生英語學(xué)習(xí),無論是家校合力,還是內(nèi)隱外顯學(xué)習(xí)合一,都需長期堅持,因為語言習(xí)得并不是一朝一夕的功夫,重在鍥而不舍,才能守得云開見月明。

[1]柴省三.漢語作為第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期研究[J].外語教學(xué)與研究, 2013(5).

[2] Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press, 1985.

[3] Krashen, S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford: Pergamon, 1981.

[4]劉文媛.外語教師專業(yè)成長[M].天津:天津大學(xué)出版社, 2014.

[5]錢瑾.如何通過英語原版動畫片提升小學(xué)生的聽力[J].校園英語,2015(21).

[6]劉佳.淺談英文原聲電影在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語, 2012(3).

[7]李莉.從文化視角看英語原版電影的教學(xué)實用性[J].電影文學(xué), 2011(3).

[8]鄔磊.將英文原聲電影引入綜合英語課堂的可行性探討[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報, 2013(3).

[9]陳曦.淺談原版英文電影在初中英語教學(xué)中的輔助作用[J].教育實踐與研究(B), 2012(7).

[10]陳堯堯.整合理論在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的可行性研究[J].考試周刊, 2015(5).

[責(zé)任編輯:況 琳]

Influence of Original Cartoons Abroad on Children’s Foreign Language Learning

LIU Wenyuan

How to learn English simply and efficiently in a non-target language setting is an issue studied by the educators.In the essay, the issue is firstly discussed based on the theories of critical periods of language development, implicit learning and language input.Secondly, it indicates that original cartoons abroad are very efficient in children’s foreign language learning followed by some principles and teaching methods.

foreign language learning;original cartoons abroad;critical period of language development;implicit learning;language input

G623.31

A

1009-7228(2016)02-0067-04

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.015

2016-02-25

劉文媛,天津師范大學(xué)(天津300387)外國語學(xué)院講師,碩士。