王永明,劉曉艷

關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)主體的探討

王永明,劉曉艷

主體問題是學(xué)校課程建設(shè)的一個重要問題,當(dāng)我們在研究和構(gòu)建學(xué)校課程建設(shè)的各種策略、路徑、方式、模式時,絕不能忘記人才是學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造的主體,而非被動的執(zhí)行者。學(xué)校課程體現(xiàn)在學(xué)校課程的建設(shè)者身上,學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量取決于學(xué)校課程建設(shè)的主體,學(xué)校課程建設(shè)的有效性與創(chuàng)造性需要理解、激活、解放,以及聯(lián)合學(xué)校課程建設(shè)的各類主體。

學(xué)校課程;學(xué)校課程建設(shè);主體

學(xué)校課程建設(shè)的主體可分為核心主體和外圍主體,核心主體是校本課程的發(fā)動者、實際建設(shè)者、實踐者、經(jīng)驗者、內(nèi)部評價者,包括學(xué)校的教師、學(xué)生和學(xué)校管理者;外圍主體則主要是作為不同類型的支持者、幫助者、合作者、外部評價者,包括專家學(xué)者、社區(qū)組織、家長、地方政府等。不同主體之間應(yīng)分工明確,有效合作,共同構(gòu)成一個有機(jī)共同體,才能切實開展學(xué)校課程建設(shè)。

一、學(xué)校課程建設(shè)的核心主體

教師和學(xué)生是學(xué)校課程建設(shè)的核心主體,是學(xué)校課程的實際踐行者和創(chuàng)造者,其中,教師是學(xué)校課程建設(shè)的行動主體,而學(xué)生則是學(xué)校課程建設(shè)潛在的和內(nèi)在的主體。學(xué)校課程建設(shè)的另一個核心主體是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者,他們具有廣闊而獨(dú)到的視野,以及對人力、物力資源的組織、協(xié)調(diào)和配置能力,他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力將會對學(xué)校課程建設(shè)的優(yōu)劣產(chǎn)生很大影響。

(一)校長與課程管理團(tuán)隊

校長與課程管理團(tuán)隊是學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)主體。校長作為學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者,要對學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行精神引領(lǐng)、通盤考慮、整體規(guī)劃和系統(tǒng)運(yùn)籌。學(xué)校課程建設(shè)是從整體上對學(xué)校所開設(shè)課程的研究、開發(fā)、規(guī)劃、統(tǒng)整和管理,統(tǒng)攝整個學(xué)校的課程建設(shè)與發(fā)展。它包括了國家課程的高質(zhì)量吸收與完成、地方課程的合理選擇與安排、校本課程的獨(dú)特創(chuàng)造與實施,以及對學(xué)校整個課程體系的合理有效的整體規(guī)劃與統(tǒng)整,以完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。誰來(誰能)從整體的、全局的高度對學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與實施呢?當(dāng)然是校長。對此,裴娣娜教授認(rèn)為,校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是推進(jìn)學(xué)校課程改革的關(guān)鍵。[1]校長有權(quán)力、有能力、有資源,也有義務(wù)對學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行整體的引領(lǐng)。此外,校長還需要組織一個合理且高效的學(xué)校課程管理團(tuán)隊,以協(xié)助整個學(xué)校課程建設(shè)的統(tǒng)籌與管理。

在學(xué)校課程建設(shè)中,校長及其他學(xué)校管理者的職責(zé)包括:確立學(xué)校特色和教育哲學(xué);保證學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的一致性;保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性,實施有效學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)、管理與決策,建設(shè)合理的學(xué)校課程制度;為教師開展學(xué)校課程建設(shè)爭取更多的時間和空間,為教師提供多種培訓(xùn)的機(jī)會,促進(jìn)教師之間的合作與交流,建立學(xué)校課程資源中心和開發(fā)平臺,為教師創(chuàng)造一個民主、寬松的環(huán)境,引導(dǎo)和鼓勵教師參與到行動研究、課程決策等行動中;協(xié)調(diào)來自政府、社會、家長等方面的力量,爭取他們的支持,爭取專業(yè)學(xué)者的幫助,為教師進(jìn)行課程開發(fā)爭取更多的資源;對學(xué)校課程的開發(fā)和實施進(jìn)行評價和監(jiān)督等。概括而言,校長及學(xué)校的其他管理者需要充分發(fā)揮對整個學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和統(tǒng)籌能力。

(二)教師

教師是學(xué)校課程建設(shè)的開發(fā)、創(chuàng)造和實施主體。教師不僅僅是國家課程的執(zhí)行者,更是學(xué)校課程建設(shè)的開發(fā)主體、創(chuàng)造主體和實施主體。學(xué)校課程建設(shè)的教師主體可以分為兩類,第一類是專門進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的教師以及由此組成的課程建設(shè)小組;第二類是學(xué)科課程的教師以及由此組成的課程建設(shè)小組。第一類主要側(cè)重于國家課程的改造、拓展、重整和再開發(fā)等,其課程團(tuán)隊的建設(shè)可基于學(xué)科教研組;第二類則主要是特色校本課程的開發(fā)與實施,此類課程團(tuán)隊需要學(xué)校自覺建設(shè),包括遴選校內(nèi)教師、聘請新教師或?qū)＜覍W(xué)者、邀請教研員參與、實施課程培訓(xùn)等。但事實上,在實際的學(xué)校課程建設(shè)中,往往以后一類課程建設(shè)主體為主,并且他們還承擔(dān)了第一類主體的任務(wù),這種做法有許多好處,但無疑更加重了學(xué)科教師的負(fù)擔(dān),所以學(xué)校應(yīng)適當(dāng)配備第一類課程建設(shè)主體。

作為學(xué)校課程建設(shè)主體的教師需要有課程意識與課程觀念、課程知識與課程開發(fā)技能、研究能力與合作能力等,這些課程素質(zhì)可以在學(xué)校課程建設(shè)的過程中不斷提高。應(yīng)注意的是,特定課程的建設(shè)需要教師的獨(dú)自努力,更需要課程團(tuán)隊的共同行動,這是提高學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。因此,組成教師學(xué)習(xí)共同體或?qū)嵺`共同體是促進(jìn)教師之間共同合作建設(shè)課程的有效策略,這種共同體不僅包括本校部分教師組成的共同體,還有中小學(xué)教師與大學(xué)教師或教研員合作組成的共同體、不同學(xué)校的部分教師組成的共同體等。學(xué)校課程建設(shè)共同體的成員之間,在學(xué)校課程的背景分析、目標(biāo)擬定、方案設(shè)計、實施和評價等領(lǐng)域進(jìn)行全方位的、長期的合作,通過共同的協(xié)作和努力,共同達(dá)成課程開發(fā)、創(chuàng)造和實施的目標(biāo)。

(三)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)校課程建設(shè)的實踐主體。學(xué)校課程歸根到底是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展,學(xué)生是學(xué)校課程的目的、出發(fā)點(diǎn)、中心、必要的參與者和實際的經(jīng)驗者,因此學(xué)生是學(xué)校課程建設(shè)核心主體中的核心,學(xué)生是學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)在主體,是學(xué)校課程的實踐主體。從人文角度說,學(xué)校課程如果沒有了“人”,也就沒有了魂;從科學(xué)角度說,學(xué)校課程如果沒有了對學(xué)生的研究和把握,也就沒有了真實可靠的根據(jù),課程建設(shè)也就成了空想空談。學(xué)生的生活和經(jīng)驗是課程建設(shè)的重要源泉和根基;學(xué)生發(fā)展的需求是學(xué)校課程建設(shè)的動力,而且滿足學(xué)生發(fā)展的需求將不斷地給學(xué)校課程開發(fā)提供鮮活的內(nèi)容;學(xué)生的興趣和發(fā)展水平直接影響學(xué)校課程的內(nèi)容選擇和學(xué)校課程的實際參與程度;學(xué)生的年齡階段特征影響學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)編排與呈現(xiàn)形式。所以,學(xué)生是學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)在主體,內(nèi)嵌于學(xué)校的所有課程及課程理念、制度和行動之中,學(xué)校課程建設(shè)必然是全面地基于和為了本校學(xué)生的。學(xué)生還是學(xué)校課程的實踐主體和經(jīng)驗主體,這也意味著學(xué)生同時也是學(xué)校課程的開發(fā)主體和創(chuàng)造主體,學(xué)生在其課程實踐和體驗的過程中參與課程的開發(fā)和創(chuàng)造,參與學(xué)校課程建設(shè)?！皩W(xué)生既是課程的‘用戶’,也可能是課程創(chuàng)生的主體,這取決于教育者對學(xué)生的信任與理解,也反映出教育者更高的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧。”[2]學(xué)校課程建設(shè)需要加深對本校學(xué)生的研究,需要將學(xué)生主體納入課程建設(shè)之中,在深入了解學(xué)生和充分激發(fā)學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上,建設(shè)出有實效的學(xué)校課程體系。我們認(rèn)為,若說課程回歸學(xué)生的生活或經(jīng)驗,不如說回歸學(xué)生的主體性。我們在進(jìn)行學(xué)校課程開發(fā)、組織、設(shè)計、管理、實施的時候別忘了把學(xué)生作為主體放在核心地位。

概而言之,在學(xué)校課程建設(shè)中,校長是學(xué)校課程建設(shè)的主導(dǎo),教師和學(xué)生是學(xué)校課程建設(shè)的主體。然而,當(dāng)前的學(xué)校課程建設(shè)中普遍存在著一些問題,如校長課程領(lǐng)導(dǎo)力和統(tǒng)籌力欠缺或落后,教師課程素養(yǎng)匱乏、改革動力不足的現(xiàn)象等,這些都可以歸為學(xué)校課程主體實現(xiàn)中存在的問題。

二、學(xué)校課程建設(shè)的外圍主體

在學(xué)校課程建設(shè)中,核心主體固然非常重要,外圍主體同樣也非常重要,沒有外圍主體的幫助,核心主體同樣無法很好地開展學(xué)校課程的建設(shè)。外圍雖然在學(xué)校課程建設(shè)之外,但又在學(xué)校課程建設(shè)之中,使學(xué)校課程的建設(shè)得以開展、提升和深化。

(一)課程專家

課程專家是課程理論指導(dǎo)和引領(lǐng)的主體。在學(xué)校課程建設(shè)中,專家的作用是毋庸置疑的,專家所擁有的理論知識和研究經(jīng)驗可以使學(xué)校課程建設(shè)的品質(zhì)得到升華。一線的學(xué)校和教師也都非常期望和期待專家能參與到學(xué)校課程的建設(shè)中,有調(diào)查表明,69.5%的一線教師認(rèn)為校本課程開發(fā)遇到問題時應(yīng)向?qū)＜易稍兘鉀Q。[3]但專家的數(shù)量畢竟是有限的,并不是每一所學(xué)校都能得到專家的支持和指導(dǎo),如何促進(jìn)學(xué)校與專家之間的廣泛合作,如何保證專家能廣泛參與到各個學(xué)校的課程建設(shè)中,這需要政策上的支持,需要打破制度的壁壘,需要課程專家的積極參與,還需要建立一個專家與學(xué)校有效互動的合作機(jī)制。

(二)教研員與教研組織

教研員和教研組織是課程實踐幫助的主體。教研組織的實踐活動向我們證明了,教研組織是教育改革和課程改革推進(jìn)的中堅力量,也是學(xué)校課程建設(shè)的有力支持者,他們從中觀和微觀層次上可以為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校課程建設(shè)提供多方面的支持、服務(wù):可以作為促進(jìn)地區(qū)學(xué)校課程建設(shè)的溝通、交流、展示的平臺,可以作為地區(qū)學(xué)校課程建設(shè)聯(lián)絡(luò)各方人員的節(jié)點(diǎn),可以作為學(xué)校課程建設(shè)的資源庫和智囊團(tuán)。教研員可以作為學(xué)校課程建設(shè)的支持者、倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者,促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)健康積極地發(fā)展;可以作為踐行者、組織者和資源整合者,協(xié)調(diào)多方面的力量和資源進(jìn)入學(xué)校課程建設(shè)之中,促進(jìn)地區(qū)內(nèi)不同的學(xué)校課程建設(shè)主體之間的交流、合作、經(jīng)驗分享,保證課程建設(shè)活動科學(xué)有效地實施;可以作為推廣者和評價者,促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)走向精品化、科學(xué)化、實效化、廣泛化。教研組織為學(xué)校的課程建設(shè)提供了一個看得見、摸得著、強(qiáng)有力、廣平臺的支持性組織體系。當(dāng)然,教研員和教研組織在學(xué)校課程建設(shè)中既要發(fā)揮傳統(tǒng)的優(yōu)勢,也需要進(jìn)行一定的職能轉(zhuǎn)型,教研員既要成為教學(xué)權(quán)威,還要成為學(xué)校課程權(quán)威。

(三)各級政府、社區(qū)、家長

各級政府、社區(qū)、家長是課程資源支持的主體。教育部門通過教育資源和權(quán)力的分配、制度與政策的規(guī)范和導(dǎo)向等更為直接地影響學(xué)校課程的建設(shè)。政府部門應(yīng)在宏觀上調(diào)節(jié)和促進(jìn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校課程的建設(shè)、監(jiān)督與評價,為學(xué)校的課程建設(shè)提供政策、制度、資源等方面的支持和保證,并促進(jìn)學(xué)校之間、高校與中小學(xué)之間、社區(qū)組織與學(xué)校之間的相互支持與合作。我們建議教育行政部門應(yīng)專門設(shè)立支持和管理學(xué)校課程建設(shè)的部門,以協(xié)調(diào)和促進(jìn)地區(qū)的學(xué)校課程建設(shè)。社區(qū)應(yīng)積極配合和支持學(xué)校課程建設(shè),盡量提供可利用的場地、設(shè)施、資源、機(jī)會,使學(xué)校課程建設(shè)能夠在社區(qū)中順利開展。家長是參與和影響學(xué)校課程建設(shè)的又一重要群體和力量,其影響既可能是積極的也可能是消極的。對此,學(xué)校應(yīng)使家長意識到自身作為學(xué)習(xí)課程建設(shè)的主體,自覺參與其中,發(fā)揮積極作用,避免消極作用。

外圍主體首先需要將自身視為學(xué)校課程建設(shè)的主體,自覺地、合理地通過合適的路徑和渠道,承擔(dān)適當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任,參與到學(xué)校課程的建設(shè)中去,共同幫助學(xué)校建設(shè)高品質(zhì)的學(xué)校課程體系。學(xué)校課程建設(shè)既離不開核心主體積極發(fā)揮主體性去建設(shè)本校的課程體系,也離不開外圍主體積極發(fā)揮主體性去幫助核心主體開展學(xué)校課程建設(shè)。

三、學(xué)校課程建設(shè)主體的行動策略

學(xué)校課程建設(shè)中的不同環(huán)節(jié)和不同方面的工作需要不同的主體及其之間的合作,如何充分調(diào)動各主體的積極性,促進(jìn)各方面的合作,調(diào)動各方面的資源,這是學(xué)校課程建設(shè)主體應(yīng)思考的。為此,提出以下策略:

(一)“一方發(fā)起,多方參與”

“一方發(fā)起”是指由學(xué)校里的三個核心主體中的某一類主體的經(jīng)驗發(fā)起;“多方參與”是指課程開發(fā)的核心主體和主要外圍主體共同參與某項學(xué)校課程建設(shè)活動,共同促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。

“一方發(fā)起”是要激活學(xué)校課程建設(shè)的各個核心主體,使教師和學(xué)生都能參與到學(xué)校課程的創(chuàng)生、開發(fā)與建設(shè)中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極支持教師和學(xué)生的課程建設(shè)活動,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的課程創(chuàng)造力和課程靈感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更容易發(fā)起一項學(xué)校課程建設(shè)活動,但若其方案不科學(xué)、不合理,得不到教師和學(xué)生的支持,那么同樣也是難以開展的,因此這就需要“多方參與”?！岸喾絽⑴c”是有合理的參與模式的合作性參與和民主性參與,是為了凝聚與發(fā)揮各方面的力量,共同支持學(xué)校的課程建設(shè)。在多方參與中,校長在協(xié)調(diào)不同的核心主體以及核心主體與外圍主體之間的關(guān)系中起著非常關(guān)鍵的作用,以積極的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)校的教師們開創(chuàng)出一套適合本校實際情況的多方參與的協(xié)作路徑和模式,積極尋求多方面的支持和幫助,使相關(guān)的可利用的課程資源和力量都能合理地參與到學(xué)校課程建設(shè)中來,充分發(fā)揮各自的作用?！岸喾絽⑴c”需要各方都有自覺的意識、積極的態(tài)度、合作的精神。

“一方發(fā)起”可以及時捕捉關(guān)于學(xué)校課程建設(shè)的靈感,及時采取相應(yīng)的課程行動,充分發(fā)揮學(xué)校課程建設(shè)主體的靈活性與機(jī)動性;“多方參與”則可以保證學(xué)校課程建設(shè)行動的科學(xué)性與合理性,避免盲目性,保證課程建設(shè)行動切實有效地落實。一個綜合性的案例是溫州市政府和學(xué)校圍繞“溫州精神”開展的地方課程和校本課程開發(fā)項目。[4] (P258)

(二)“一點(diǎn)為心,多點(diǎn)聯(lián)系”

所謂“一點(diǎn)為心,多點(diǎn)聯(lián)系”是指以學(xué)校課程建設(shè)的某一項行動為中心,充分開發(fā)其獨(dú)特的功能和價值,同時與學(xué)校課程的其他多方面的目標(biāo)、內(nèi)容、制度、活動、環(huán)境等相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)。這種策略將促進(jìn)學(xué)校生成一個充滿活力的、豐富而系統(tǒng)的學(xué)校課程體系,使得學(xué)校課程成為一個有機(jī)的整體。

“一點(diǎn)為心”中的“一點(diǎn)”是學(xué)校課程建設(shè)核心主體提出的合理的課程創(chuàng)新的點(diǎn),是課程改變的點(diǎn)、改革的點(diǎn)?！靶摹笔窍鄬Φ闹行?不是絕對的中心,是將課程創(chuàng)新或變革的那“一點(diǎn)”作為學(xué)校課程建設(shè)的一個活動的據(jù)點(diǎn),一個觀察、思維和行動的視角?！岸帱c(diǎn)聯(lián)系”一方面是指開展此“一點(diǎn)”課程建設(shè)的主體,將此“一點(diǎn)”與課程的其他部分及整個學(xué)校的課程體系廣泛聯(lián)系,多角度思考和創(chuàng)造;另一方面是指以“一點(diǎn)”為心,組織多類課程主體參與,各自提供積極的、建設(shè)性的支持和幫助,同時也反觀和改變自身。

學(xué)校課程建設(shè)的每個主體都有一個自己關(guān)于課程建設(shè)活動的中心點(diǎn)、活躍點(diǎn),多個課程主體之間及多個課程建設(shè)活躍點(diǎn)之間由于相互聯(lián)系、彼此嵌入、相互合作,從而可能形成一個協(xié)同的學(xué)校課程建設(shè)有機(jī)體。當(dāng)然,在學(xué)校課程建設(shè)的實踐活動中必然會遇到許多的問題和困難,在不斷地解決所面臨的問題和困難后才可能達(dá)到所期望的相對的理想狀態(tài),而困難和問題的解決需要每一個相關(guān)的課程建設(shè)主體充分發(fā)揮各自的主體性,積極參與而非消極應(yīng)對,需要實踐者積極探究和創(chuàng)造出適合本校課程建設(shè)與發(fā)展的具體路徑和模式。最后我們要說,學(xué)校課程建設(shè)主體即是活的學(xué)校課程,學(xué)校課程體現(xiàn)在學(xué)校課程建設(shè)的所有主體身上,學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量取決于所有的學(xué)校課程主體,學(xué)校課程建設(shè)需要激活每一個課程主體。[5]

[1]丁銳,呂立杰.深化課程改革背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升——第二屆基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇綜述[J].課程·教材·教法,2012(12).

[2]李臣之.學(xué)校課程頂層設(shè)計[J].教育科學(xué)研究,2015(7).

[3]范蔚,郭壽良.川、渝、云、貴中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(1).

[4]李子建,張善培.優(yōu)化課程教學(xué):教師發(fā)展、伙伴協(xié)作與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[M].北京:人民教育出版社,2009.

[5]周海銀.學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵、取向和路徑分析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2015(1).

[責(zé)任編輯:陳 浮]

Discussion on the Subjects of School Curriculum Construction

WANG Yongming, LIU Xiaoyan

The subject problem is very important for school curriculum construction.When we explore and construct various tactics, routes, patterns, and modes, we should not forget that persons are true subjects but not passive performers in constructing and creating school curriculum.The school curriculum reflects on curriculum creators who determine the quality of curriculum construction.Thus, it needs to understand, activate, liberate, and unite all subjects of school curriculum constructing to guarantee the effectiveness and creativeness.

the school curriculum; the school curriculum construction; subject

G632.3

A

1009-7228(2016)02-0011-04

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.003

2016-02-29

王永明,山東師范大學(xué)(山東濟(jì)南250014)教師教育學(xué)院講師,博士;劉曉艷,山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)教師。

國家教師科研“十二五”全國重點(diǎn)課題“‘課程改進(jìn)—教學(xué)跟進(jìn)’式學(xué)校發(fā)展研究”(KT0801958A-XXX)。