趙 婧

學(xué)校課程建設(shè)的“教育學(xué)”思考

趙 婧

當(dāng)前,我國的課程改革已經(jīng)進入到全面深化階段,通過加強課程建設(shè)、提升課程品質(zhì)來落實新時期立德樹人的根本任務(wù),這已經(jīng)成為中小學(xué)必須予以面對的現(xiàn)實問題。作為課程建設(shè)的基層主體,學(xué)校需要將實踐創(chuàng)新與理論自覺有機結(jié)合起來,努力從以下幾方面扎實推進課程建設(shè)的有序進行,具體包括:基于學(xué)生需要,確立學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)思想;基于辦學(xué)規(guī)律,做好學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計;基于本校意識,規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)的操作方案;基于課程原理,推進學(xué)校課程建設(shè)的實踐進程。

課程建設(shè);學(xué)生需求;辦學(xué)規(guī)律;本校意識;課程原理

學(xué)校課程全面反映著學(xué)校的辦學(xué)理念、特色定位和文化生態(tài),它是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的基本載體和主要依據(jù),關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。新世紀以來,我國教育發(fā)展的核心矛盾已由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升,學(xué)校需要通過加強課程建設(shè)、提升課程品質(zhì)來滿足新時期教育發(fā)展的根本要求。那么,如何促進課程建設(shè)過程的合理化、規(guī)范化和優(yōu)質(zhì)化,真正實現(xiàn)“全科育人、全程育人、全員育人”的核心目標(biāo),這是當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)主體亟需予以回應(yīng)的現(xiàn)實問題。針對在學(xué)校場閾中已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的課程變革性實踐,本文嘗試就一般性的原理問題展開討論。

一、確立學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)思想,要厘清學(xué)生需要

在今天,學(xué)生的需要是確立學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)思想的根本出發(fā)點與核心旨歸,這已成為理論界和實踐界的一個基本共識。然而,“學(xué)生需要”究竟意味著什么,“學(xué)生需要”的內(nèi)涵邊界該如何厘定,學(xué)校又應(yīng)如何洞悉并把握學(xué)生的需要,以上問題仍有待于進一步澄清。具體而言:

首先,學(xué)生的“想要”能否代表學(xué)生的“需要”?

當(dāng)下,不少學(xué)校都紛紛表示在學(xué)校課程體系規(guī)劃設(shè)計之初采用了多種方式來調(diào)查學(xué)生們的愿望、想法和要求,這一行為的進步意義在于它充分彰顯了學(xué)校決策過程的人本化和民主化精神。然而,如何合理地看待并正確整合學(xué)生的想法和要求呢?這就要在學(xué)生“需要”和“想要”之間做出區(qū)分。通常情況下,“想要”體現(xiàn)的是個人意志,是個體意愿的表達,帶有很強的主觀性、自發(fā)性和偶然性;與之不同,“需要”則是主體基于對客觀條件的判斷所做出的主觀反應(yīng),具有社會規(guī)約性和客觀現(xiàn)實性。正如有研究者所指出的:“‘學(xué)生的需要’不是孩子自發(fā)的‘我想要’,而是一種社會各界力量參與建構(gòu)的產(chǎn)物?！盵1]因此,尊重學(xué)生“需要”并不等于滿足學(xué)生“想要”,畢竟學(xué)生還沒有足夠的經(jīng)驗和能力來使自己的個人意志與社會發(fā)展的趨勢高度切合起來,所以學(xué)校必須根據(jù)社會需要來規(guī)范和修正學(xué)生的“想要”。

其次,“學(xué)生需要”是指“個別需要”還是指“群體需要”?學(xué)校通過課程建設(shè)從而最大限度地為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造可能的機會和條件,這種理念無疑具有積極意義。然而值得關(guān)注的一個現(xiàn)象是:不少學(xué)校都在公開場合提及該校某門或是某類課程的開設(shè)是源于一個或是幾個學(xué)生的提議,并認為這樣開設(shè)課程就是體現(xiàn)了服務(wù)于每個學(xué)生發(fā)展的基本理念。盡管不可否認,應(yīng)個別學(xué)生要求而開設(shè)的課程也可能在實踐中贏得眾多學(xué)生的喜愛,也可能會取得不錯的教育教學(xué)效果。但是,學(xué)校課程建設(shè)面向的對象是全體受教育者,課程從孕育到開發(fā)、從設(shè)計到實施都應(yīng)有系統(tǒng)規(guī)劃和整體預(yù)期,而不能將個體的、隨機的、偶發(fā)的需要作為課程建設(shè)的根本落腳點?！盀榱嗣總€學(xué)生的發(fā)展”不是指“為了個別學(xué)生的發(fā)展”,學(xué)生的需要亦不是指某個或某幾個學(xué)生的需要,學(xué)校進行課程建設(shè)必須要以對學(xué)生群體需要的評估作為著眼點和著力點,否則,學(xué)校課程建設(shè)將只能在不斷“做加法”的困境中掙扎。

再次,衡量“學(xué)生需要”的主要依據(jù)是什么?

“學(xué)生需要”不是一個冠冕堂皇的標(biāo)簽,“學(xué)生需要”是具體的,既面向現(xiàn)實又指向未來。那么,作為課程建設(shè)的主體,學(xué)校究竟應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準來評判學(xué)生的需要呢?多年的課改經(jīng)驗已經(jīng)證明:知識固然有著不可替代的重要價值,但它反映的卻是學(xué)生的淺層需要。與之相比,學(xué)生更加需要的則是探究知識的思維、獲取知識的方法、運用知識和創(chuàng)新知識的能力以及建立在此基礎(chǔ)上的有意義的生活。換言之,學(xué)生深層次的需要是指通過知識沉淀下來的“關(guān)鍵性能力和必備品格”[2],即學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前,包括美國、英國、澳大利亞在內(nèi)的很多國家都致力于對學(xué)生核心素養(yǎng)的厘定以及對課程的全面調(diào)整[3],我們國家也正在積極組織專家開展關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。在當(dāng)今的背景下,學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該成為判別學(xué)生需要與否的主要依據(jù)。

總之,就課程建設(shè)的指導(dǎo)思想而言,正確定位“學(xué)生需要”,不僅非常必要而且十分重要。

二、做好學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計,要恪守辦學(xué)規(guī)律

世紀之初,隨著三級課程管理理念的確立,課程建設(shè)開始正式成為學(xué)校常規(guī)工作的組成部分。十幾年來,學(xué)校課程建設(shè)從局部的點狀摸索已經(jīng)逐步過渡到了整體的格局重構(gòu),在這樣的背景下,課程建設(shè)的“頂層設(shè)計”日益受到越來越多中小學(xué)的重視。學(xué)校課程建設(shè)的“頂層設(shè)計”是指:“在頂層的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下,自上而下地對學(xué)校課程發(fā)展的各層次、各環(huán)節(jié)、各方面和各要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃,經(jīng)過相互融合和優(yōu)化組合而產(chǎn)生聚集效應(yīng),以最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量?！盵4]課程的頂層設(shè)計是對學(xué)校課程藍圖的總體勾勒,涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能、學(xué)習(xí)方式、評價、管理等諸多要素的統(tǒng)整與協(xié)調(diào),因此,課程的頂層設(shè)計不僅要體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育乃至國際基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢和新變化,還要充分體現(xiàn)出每所學(xué)校自身的歷史文化和辦學(xué)特色。那么,如何做好課程的頂層設(shè)計呢?學(xué)校需要處理好以下幾方面的基本關(guān)系:

其一,處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性之間的關(guān)系。在相當(dāng)長的歷史時期里,我國的課程主要由國家集中統(tǒng)一管理,學(xué)校只需在教學(xué)層面集中思考基礎(chǔ)性與發(fā)展性之間的矛盾。如今,學(xué)校不僅擁有了校本課程的開發(fā)管理權(quán),而且很多學(xué)校都已經(jīng)自主地開始對課程方案進行重構(gòu)與再造,這就意味著對于“基礎(chǔ)性與發(fā)展性”這對矛盾,學(xué)校已不能僅在實施層面予以探討,而必須在進行課程頂層設(shè)計時就要預(yù)先做出全面判斷和整體決策。其中,涉及的主要問題如:在課程目標(biāo)制定上,如何既能滿足社會現(xiàn)實需要又能為個性發(fā)展開辟廣闊空間;在課程內(nèi)容和課程資源選擇上,如何既能確保統(tǒng)一要求的實現(xiàn)又能為差異發(fā)展創(chuàng)造盡可能多的機會條件;在課程結(jié)構(gòu)上,如何既能落實國家課程、地方課程、校本課程又能使三者有理有據(jù)、有序有效地實現(xiàn)整合;在課程學(xué)習(xí)活動上,如何既能為“吃不飽”的學(xué)生適量加餐又能為“吃不了”的學(xué)生及時減負等。新時期,學(xué)校只有從頂層設(shè)計入手,切實處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性之間的矛盾,才能真正為課程品質(zhì)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

其二,處理好選擇性與有效性之間的關(guān)系。當(dāng)前,學(xué)校在扎實開足國家規(guī)定的必修課程的基礎(chǔ)之上,紛紛向?qū)W生提供類型多樣、內(nèi)容豐富的選修課程,這業(yè)已成為眾多學(xué)校開展課程建設(shè)的共識性舉措。然而,如何在課程數(shù)量和課程品質(zhì)之間保持一定的張力呢?不少學(xué)校對此尚缺乏深度思考。具體而言,在學(xué)校課程建設(shè)活動中,解決課程選擇性與有效性這對矛盾通常需要從兩個層面展開探討:首先,就課程自身而言,選修課程的增加能否提升課程系統(tǒng)的有效性?，F(xiàn)實中,選修課程的數(shù)量被很多學(xué)校視為代表課程建設(shè)成果的關(guān)鍵性指標(biāo);事實上,選擇機會的增多并不必然帶來課程功能的改進。與數(shù)量問題相比,學(xué)校在進行課程頂層設(shè)計時更應(yīng)仔細斟酌如下議題:選修課程是否與整個課程系統(tǒng)的目標(biāo)旨歸高度契合,選修課程是否與必修課程具有真正實質(zhì)上的功能關(guān)聯(lián),選修課程自身是否有明確的意圖和縝密的邏輯等。其次,就課程與學(xué)生的發(fā)展而言,課程選擇權(quán)利增強能否促進學(xué)生更優(yōu)成長?？陀^地講,課程選擇空間與學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)之間并不具有直接的因果關(guān)聯(lián)。但是作為課程開發(fā)的主體,學(xué)校有責(zé)任在進行課程頂層設(shè)計時就有意識地考慮如何為學(xué)生合理選擇課程提供必要幫助,例如:編制學(xué)生課程選擇指南,以文本的形式詳細介紹學(xué)校課程設(shè)計的整體意圖以及每類每門課程的定位和目標(biāo),為學(xué)生做出適切選擇提供基本的判斷依據(jù)。總而言之,做到特色多樣的選擇與高質(zhì)優(yōu)效的學(xué)業(yè)水平兼顧,這樣才有助于在頂層設(shè)計上構(gòu)筑相對完善的課程系統(tǒng)。

其三,處理好學(xué)習(xí)借鑒與特色創(chuàng)新之間的關(guān)系。近年來,有些中小學(xué)在課程方面進行了大刀闊斧的改革并由此贏得了積極而熱烈的社會反響,如北京十一學(xué)校、清華附小、重慶謝家灣小學(xué)等,它們成為當(dāng)下很多學(xué)校爭相參觀學(xué)習(xí)的對象。然而“特色”不可嫁接,有些學(xué)校以“名校模式”為模板開展課程的頂層設(shè)計,結(jié)果產(chǎn)生了“橘生于淮南為橘,生于淮北則為枳”的尷尬局面。事實上,學(xué)校課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,沒有哪一個模板能夠“包打天下”,學(xué)校必須通過自我創(chuàng)新來構(gòu)建自己的品牌和特色。這就意味著:學(xué)校課程的頂層設(shè)計工作需要根據(jù)“學(xué)生的特點、學(xué)校的環(huán)境特征、社區(qū)的價值取向以及課程內(nèi)容本身的特性”[5]創(chuàng)造性地開展并慎重處理好他者經(jīng)驗與自主探索之間的關(guān)系。一味追求直接嫁接、簡單植入的模仿,必然導(dǎo)致“按圖索驥”、“借雞生蛋”、“新鞋老路”、“朝三暮四”[6]等異化現(xiàn)象,不僅無法實現(xiàn)學(xué)校課程品質(zhì)的改善,還會帶來非常嚴重的消極影響。

一言以蔽之,學(xué)校課程的頂層設(shè)計關(guān)乎育人目標(biāo)的根本落實。因此,學(xué)校課程的頂層設(shè)計必須在遵循辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進行,努力尋求對辦學(xué)過程中一些基本矛盾的最優(yōu)解決策略。

三、規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)的操作方案,要堅持本校意識

與課程的頂層設(shè)計相類似,課程建設(shè)的操作方案也同樣沒有放之四海而皆準的“超級模式”。無疑,校情、學(xué)情是學(xué)校課程建設(shè)的根本立足點,只有基于本校實際的課程建設(shè)方案才能真正做到切實可行。那么,“基于本校”具體意味著什么呢?

首先,重視本校傳統(tǒng)。學(xué)校傳統(tǒng)是學(xué)校的文化血脈和生長血脈,是學(xué)校生長的魂與根,它不僅屬于過去,也屬于現(xiàn)在和未來。[7]學(xué)校傳統(tǒng)為課程建設(shè)提供了必要的基礎(chǔ)性條件,構(gòu)成了學(xué)校課程建設(shè)的重要著眼點和著力點。以北師大天津附中的課程建設(shè)為例,該校具有50多年勞動技術(shù)教育的光榮歷史傳統(tǒng),在新時期里,他們充分重視從自身的文化傳統(tǒng)中挖掘新的課程生長點,構(gòu)建起了“技術(shù)立身”的校本課程體系,該課程體系為學(xué)校贏得了良好的社會贊譽,學(xué)校因此被評為“全國勞動技術(shù)教育先進學(xué)?！?、“全國中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學(xué)校”、“教育部普通高中技術(shù)課程標(biāo)準研制組實驗學(xué)?！钡取６从^實踐,有個別學(xué)校在課程建設(shè)初期提出了宏大的建設(shè)方案,但是良好的開局卻得不到長期維系。其中,一個很重要的原因就是學(xué)校沒有從自己的文化傳統(tǒng)出發(fā),而是盲目冒進地嫁接他人的先進經(jīng)驗,這使得學(xué)校不能對自身的課程建設(shè)基礎(chǔ)、經(jīng)驗、實力、條件等做出正確評估,最終致使所建構(gòu)起來的課程“水土不服”、“頭重腳輕根底淺”。簡言之,規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)的操作方案,需要認真梳理學(xué)校的傳統(tǒng),在尊重并合理轉(zhuǎn)化利用傳統(tǒng)精髓的基礎(chǔ)之上,實現(xiàn)課程建設(shè)的與時俱進。

其次,評估本?，F(xiàn)狀。當(dāng)下,“優(yōu)質(zhì)輕負”是學(xué)校開展課程建設(shè)工作的共同目標(biāo)。但是,學(xué)校所處的境遇不同,在實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)輕負”目標(biāo)的過程中必須要做到實事求是、因地制宜。可以說,評估本?，F(xiàn)狀,就是為了解決課程建設(shè)方案可能性與可行性的基本問題。對于辦學(xué)業(yè)績較好、起點較高的學(xué)校而言,它們可以在風(fēng)險可控的范圍內(nèi)嘗試對課程系統(tǒng)進行深層次、全方位地改造;而對于基礎(chǔ)薄弱、實力匱乏的學(xué)校而言,它們不僅重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)有困難,甚至規(guī)?；亻_設(shè)校本課程也面臨諸多難題。換言之,學(xué)校必須在課程建設(shè)的時代浪潮中為自身把準脈、定好位,樹立正確的努力方向和切合實際的發(fā)展目標(biāo),進而尋求對自我的不斷超越。如今,一些學(xué)校在課程建設(shè)操作方案的設(shè)計過程中,積極采用SWOT分析、課程審議等方式開展“摸家底”的活動,取得了不錯的效果,值得肯定和推廣。

最后,優(yōu)化本校資源。資源系統(tǒng)建設(shè)是課程建設(shè)方案中非常重要的組成部分。眾所周知,“課程資源是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)原色的源泉,是課程實施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng),是課程實施得以高效開展的依托和保證。”[8]因此,課程資源系統(tǒng)的水準直接影響著學(xué)校課程建設(shè)方案的品質(zhì)。有些學(xué)校在資源建設(shè)的早期階段,曾經(jīng)把建設(shè)的重心放在購買現(xiàn)成的資源產(chǎn)品上,然而“不好用”、“不適用”甚至“不能用”的問題卻極大地困擾著教師。之后,很多學(xué)校都開始逐步認識到開發(fā)校本資源的重要性,一時間,不少學(xué)校在課程資源數(shù)量的累積上都取得了突飛猛進的增長。但是,“資源超市”里資源的質(zhì)量卻參差不齊,低水平重復(fù)建設(shè)既增加了教師的工作負擔(dān)又帶來管理的巨大壓力。到今天,優(yōu)化本校資源必須要有精品意識,應(yīng)努力做到以下三個方面:以效力為宗旨,實現(xiàn)舊有資源的加工利用;以量力為原則,實現(xiàn)潛在資源的集中開發(fā);以合力為導(dǎo)向,實現(xiàn)區(qū)域資源的共建共享。簡言之,學(xué)校課程建設(shè)需要通過資源系統(tǒng)的改進來為課程品質(zhì)的提升保駕護航。

總而言之,學(xué)校課程建設(shè)的操作方案沒有唯一標(biāo)準,學(xué)校只有立足本校實際,才能真正服務(wù)本校需要。

四、推進學(xué)校課程建設(shè)的實踐進程,要遵循課程原理

學(xué)校課程建設(shè)的過程不僅僅是課程藍圖勾勒的過程,而且是課程理念付諸實施的過程。作為育人主體,學(xué)校在課程實踐活動中,需要把握課程建設(shè)的基本原則,努力使課程實施活動與課程的學(xué)理思想做到協(xié)同一致。具體而言:

第一,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與課程功能的統(tǒng)籌。課程結(jié)構(gòu)是指課程系統(tǒng)各組成部分的排列組合方式,例如:國家課程、地方課程、校本課程之間的關(guān)聯(lián)機制,必修課程與選修課程之間的搭配形式,學(xué)科課程與活動課程之間的比例安排等。課程功能則是指課程所釋放出來的育人功效和社會價值。課程結(jié)構(gòu)和課程功能相互聯(lián)系、相互作用:課程結(jié)構(gòu)決定著課程功能的水平、廣度、深度以及課程的時間效應(yīng)和情緒效應(yīng),而課程功能則反過來影響著課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和持久性,課程系統(tǒng)能否保持良性運行從根本上取決于課程結(jié)構(gòu)和課程功能的耦合程度。在實踐中,重慶謝家灣小學(xué)的成功經(jīng)驗就集中體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與課程功能之間的密切關(guān)系:謝家灣小學(xué)的“小梅花”課程在結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)國家課程和地方課程分而教之的格局,將課程門類通過深度整合劃定為閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運動與健康五大模塊,減少了課程交叉重復(fù)的內(nèi)容,減輕了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的負擔(dān),增強了學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)習(xí)過程的有效性,進而使課程的功能得到了更充分地發(fā)揮。縱觀近些年來學(xué)校課改的變革性實踐,課程結(jié)構(gòu)變革儼然已成為改革的核心方向之一。結(jié)構(gòu)改革能否與功能改進相統(tǒng)一,這將在相當(dāng)大的程度上決定學(xué)校育人新格局的成敗。因此,學(xué)校需要在課程建設(shè)過程中努力實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與課程功能的統(tǒng)籌。

第二,實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程形態(tài)的統(tǒng)籌。課程內(nèi)容是經(jīng)過加工選擇的知識經(jīng)驗體系,承載著課程的基本目標(biāo),也規(guī)約著學(xué)習(xí)活動的開展方式。正因為如此,在學(xué)校課程建設(shè)活動中,課程內(nèi)容的選擇向來都備受重視。而課程形態(tài)指的是“課程在時空系統(tǒng)中的存在及其表現(xiàn)形式”[9],如果說課程內(nèi)容回答的是“什么知識最有價值”的問題,那么課程形態(tài)解決的則是“知識如何呈現(xiàn)最有效能”的問題。新舊世紀之交,隨著信息技術(shù)的急速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及,課程形態(tài)開始受到越來越多學(xué)校的關(guān)注,部分學(xué)校已經(jīng)在iPad課程建設(shè)和微視頻課程建設(shè)方面做出了積極的探索。未來,課程內(nèi)容與課程形態(tài)如何統(tǒng)籌的問題將成為學(xué)校開展課程建設(shè)必須要加強關(guān)注和深度研討的重要問題,具體包括:什么樣的內(nèi)容沿用傳統(tǒng)的紙本呈現(xiàn)方式是更為有效的,什么樣的內(nèi)容采用數(shù)字呈現(xiàn)方式是更容易被學(xué)習(xí)者接受的,不同的形態(tài)之間如何契合能夠最優(yōu)化地再現(xiàn)課程內(nèi)容,課程內(nèi)容和課程形態(tài)如何匹配能打通課上和課下的學(xué)習(xí)進程等。從原初只關(guān)心內(nèi)容的“比較價值”,到必須要關(guān)注內(nèi)容與形態(tài)結(jié)合的“比較價值”,這是時代對學(xué)校課程建設(shè)提出的新要求和新挑戰(zhàn)。

第三,實現(xiàn)課程目標(biāo)與課程實施的統(tǒng)籌。課程目標(biāo)是課程促使學(xué)生獲得發(fā)展的預(yù)期結(jié)果,它對課程實施具有方向引領(lǐng)和價值規(guī)訓(xùn)的作用;反過來,課程實施又是落實課程目標(biāo)的根本途徑。實踐中,我們發(fā)現(xiàn):有些學(xué)校開設(shè)某些校本課程的出發(fā)點本是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的動手能力、激發(fā)學(xué)生的探究精神,然而,課程在操作層面卻仍然停留在知識點的梳理和記誦上,學(xué)生不僅沒有喜歡上這樣的課,還因為增添了額外的負擔(dān)而苦惱。事實上,課程目標(biāo)是應(yīng)然層面的,而課程實施往往是實然層面的,它們之間確實存在一定的“剪刀差”,但如何縮小二者之間的“剪刀差”,這就需要學(xué)校開展創(chuàng)造性的探索。在這方面,清華大學(xué)附屬小學(xué)的嘗試就為其他學(xué)校提供了一個很好的榜樣。清華附小將“健康、陽光、樂學(xué)”確立為育人的核心目標(biāo),圍繞該目標(biāo),他們構(gòu)建了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”,研制了《質(zhì)量目標(biāo)指南》和《課堂樂學(xué)手冊》,進行了學(xué)科間的課程整合,還將課時設(shè)置由固定改為彈性,使課程實施與課程的目標(biāo)理念能夠密切結(jié)合起來,得到了學(xué)界和社會的廣泛認可?？梢哉f,在學(xué)校課程建設(shè)這項系統(tǒng)工程中,課程目標(biāo)與課程實施的統(tǒng)籌是決定成敗的關(guān)鍵。

總而言之,課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀,是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù),直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新的歷史時期里,學(xué)校需要認真對待、客觀分析自己的歷史和現(xiàn)實,將實踐創(chuàng)新與理論自覺有機結(jié)合起來,通過堅苦的努力來構(gòu)建特色化的課程體系,從而推動學(xué)校育人新常態(tài)的優(yōu)化與完善。

[1]譚斌.再論學(xué)生的需要——兼作對現(xiàn)階段合理對待學(xué)生需要的建議[J].教育學(xué)報,2006(3).

[2]成尚榮.回到教學(xué)的基本問題上去[J].課程·教材·教法, 2015(1).

[3]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè):水平劃分與干預(yù)實例[J].課程·教材·教法,2013(7).

[4]李松林,賀慧.中小學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計[J].課程·教材·教法,2015(6).

[5]周銀海.學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)涵、取向與路徑分析[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2015(1).

[6]陳中,相偉,韓廣軍.“名校模式”的搬習(xí)現(xiàn)狀解析[J].教學(xué)與管理,2010(11).

[7]成尚榮.名校是在“點”中生長起來的[J].江蘇教育,2010 (1).

[8]黃曉玲.課程資源:界定特點狀態(tài)類型[J].中國教育學(xué)刊, 2004(4).

[9]趙婧.媒介數(shù)量的增加會帶來課程質(zhì)量的提升嗎?——關(guān)于課程形態(tài)變革的思考[J].課程·教材·教法,2013(8).

[責(zé)任編輯:陳 浮]

Pedagogical Reflection on School Curriculum Construction

ZHAO Jing

Now, it is a new stage for deepening national curriculum reform.In order to implement the fundamental task of morality education, schools need to strengthen curriculum construction and improve curriculum quality.As the direct subjects of curriculum construction, schools should combine practical innovation and theoretical consciousness closely.For facilitating the curriculum construction orderly, it is important to establish the guiding ideology based on students’needs, to make good top-level design based on schooling discipline, to plan operational proposal based on school condition and to promote the practical process based on curriculum principles.

curriculum construction; students’demand; schooling discipline; consciousness based - on school; curriculum principle

G622.3

A

1009-7228(2016)02-0006-05

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.002

2016-02-29

趙婧,天津師范大學(xué)(天津300387)教師教育學(xué)院副教授,教育學(xué)博士。

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學(xué)青年課題“‘課程’指稱的時空歧變與共識尋求”(CAA150124)。