王本陸,汪 明

學(xué)校課程建設(shè)的三大趨向

王本陸,汪 明

我國(guó)中小學(xué)課程建設(shè)已從校本課程的局部開(kāi)發(fā)進(jìn)入學(xué)校課程整體建設(shè)的新階段。中小學(xué)課程建設(shè)整體化、精細(xì)化、協(xié)同化,是進(jìn)入新階段的重要標(biāo)志,也是未來(lái)發(fā)展的基本趨向。促進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)整體化、精細(xì)化、協(xié)同化,仍有大量問(wèn)題需要探索,需要持續(xù)不斷的實(shí)踐努力。

學(xué)校課程建設(shè);整體化;精細(xì)化;協(xié)同創(chuàng)新

當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)正在全面進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的歷史新時(shí)期。在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的多樣化探索中,課程建設(shè)問(wèn)題逐漸受到重視,“越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始將學(xué)校發(fā)展寄托在課程身上,并致力于學(xué)校的課程建設(shè)?！盵1]在某種意義上說(shuō),課程建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革發(fā)展最活躍的探索主題。中小學(xué)課程建設(shè)風(fēng)起云涌的實(shí)踐格局,究竟有何趨勢(shì),將走向何方?本文擬就此談些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。

一、我國(guó)中小學(xué)自覺(jué)進(jìn)行課程建設(shè)的歷史進(jìn)程

學(xué)校天天和課程打交道,這是眾所周知的老常識(shí),但我國(guó)中小學(xué)自覺(jué)進(jìn)行課程建設(shè),則是方興未艾的新現(xiàn)象。新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)中小學(xué)的課程建設(shè)意識(shí)和能力,是隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展而逐漸顯現(xiàn)和提升的。大體來(lái)說(shuō),可以初略區(qū)分為如下三個(gè)階段:

第一,中小學(xué)執(zhí)行而不建設(shè)課程階段。在2001年基礎(chǔ)教育課程改革之前,我國(guó)主要由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定中小學(xué)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)),由國(guó)家教材出版機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織教材的編寫(xiě)出版,中小學(xué)則負(fù)責(zé)按照課程計(jì)劃和教學(xué)大綱,使用規(guī)定教材進(jìn)行教學(xué)。在這一階段,除個(gè)別帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)校外,大多數(shù)學(xué)?；静魂P(guān)心課程建設(shè)問(wèn)題,也沒(méi)有自主開(kāi)發(fā)課程的權(quán)限,它們僅僅扮演著課程忠實(shí)執(zhí)行者的角色。

第二,中小學(xué)局部建設(shè)校本課程階段。2001 年,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制,在課程計(jì)劃中預(yù)留了一定比例的課時(shí)給學(xué)校自主安排,這樣,中小學(xué)就成為了課程管理的基層組織,獲得了一定的課程開(kāi)發(fā)權(quán)利。這極大激發(fā)了中小學(xué)課程建設(shè)的熱情,廣大中小學(xué)紛紛投身于校本課程這片熱土,一股席卷全國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)熱潮應(yīng)運(yùn)而生,催生了不計(jì)其數(shù)的校本課程。一些干勁大、實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校,其校本課程往往數(shù)以百計(jì);一般普通學(xué)校也大多自主開(kāi)發(fā)了若干特色鮮明或經(jīng)濟(jì)實(shí)用的校本課程?？梢哉f(shuō),校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一次全民性的課程建設(shè)啟蒙與洗禮,喚醒了中小學(xué)課程建設(shè)的意識(shí)與責(zé)任感,使中小學(xué)從此加入了課程建設(shè)者的行列。

第三,中小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)階段。校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)?！啊A(yù)留地’的自主開(kāi)發(fā)”,的確取得了很大成績(jī),但“與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題。比如,校本課程孤立于國(guó)家課程或地方課程之外,與其缺乏關(guān)聯(lián)?！盵2]這的確是一種比較普遍的現(xiàn)象,顯現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)作為局部課程建設(shè)的天然局限性。近年來(lái),為了克服學(xué)校只關(guān)注校本課程而忽視國(guó)家課程、地方課程,或割裂國(guó)家課程、地方課程、校本課程之間有機(jī)聯(lián)系的問(wèn)題,教育界做了多樣的探索。北京市在“十二五”期間啟動(dòng)了“遨游計(jì)劃”,選擇若干條件較好的學(xué)校,進(jìn)行自主安排學(xué)校課程的實(shí)驗(yàn),即以學(xué)校為單位,基于育人目標(biāo)和辦學(xué)特色,整體規(guī)劃學(xué)校課程體系。在“遨游計(jì)劃”的促進(jìn)下,不少學(xué)校建成了各具特色的學(xué)校課程體系,如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的“全人格教育課程”、北京師范大學(xué)二附中的“6+1+1”課程、北京小學(xué)的“四季課程”等。在理論上,有學(xué)者明確提出了“本校課程”概念,認(rèn)為“經(jīng)由預(yù)留地自主開(kāi)發(fā)、國(guó)家/地方課程的校本轉(zhuǎn)化,學(xué)?？梢栽诟邔哟紊献非髮W(xué)校課程的整體規(guī)劃,最終生成本校課程?！盵2]“遨游計(jì)劃”和本校課程概念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校把課程作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃,這體現(xiàn)了近年來(lái)中小學(xué)從事課程建設(shè)的新方向,即從校本課程的局部建設(shè)走向?qū)W校課程的整體建設(shè)。我們認(rèn)為,這意味著中小學(xué)課程建設(shè)一個(gè)嶄新的階段已經(jīng)到來(lái),這就是學(xué)校課程建設(shè)階段。學(xué)校課程建設(shè)的基本特點(diǎn)是:學(xué)校作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu),基于自身教育理念與教育目標(biāo),整體規(guī)劃學(xué)校的課程體系,并積極建設(shè)存在于學(xué)校之中的每門(mén)課程。在基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的多樣探索中,學(xué)校課程建設(shè)正在日益成為新動(dòng)向、新亮點(diǎn)。

學(xué)校課程建設(shè)作為中小學(xué)課程建設(shè)的新動(dòng)向、新階段,日益顯現(xiàn)出整體化、精細(xì)化、協(xié)同化等新趨勢(shì)。如何認(rèn)識(shí)這些新趨勢(shì),并基于新趨勢(shì)更好地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè),是當(dāng)前值得深入討論的問(wèn)題。

二、學(xué)校課程建設(shè)的整體化趨向

從校本課程開(kāi)發(fā)到學(xué)校課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)從局部用力到整體統(tǒng)籌的質(zhì)變,凸顯了課程建設(shè)的整體性。課程建設(shè)整體化符合課程發(fā)展規(guī)律,是中小學(xué)課程建設(shè)意識(shí)、能力、水平提升的重要表現(xiàn),也是未來(lái)學(xué)校課程建設(shè)的努力方向。

課程建設(shè)整體化體現(xiàn)著一種系統(tǒng)思維方式,即把課程放在社會(huì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的大格局中來(lái)建設(shè),把課程作為一個(gè)統(tǒng)一體系來(lái)建設(shè)。具體說(shuō),課程建設(shè)整體化可以從三個(gè)層面來(lái)分析:第一,課程建設(shè)積極關(guān)注和回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)、新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。例如,不少學(xué)校針對(duì)3D打印在社會(huì)生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的新趨勢(shì),建立了3D打印實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)發(fā)了基于3D打印技術(shù)的課程。眾多學(xué)?；趪?guó)家文化戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型,積極開(kāi)發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展需要的國(guó)學(xué)經(jīng)典教育課程。這些事實(shí)說(shuō)明,許多學(xué)校不再是任性地、隨意地開(kāi)發(fā)課程,而是積極遵循社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向和需要,建設(shè)具有時(shí)代特色的課程。第二,把課程建設(shè)作為學(xué)校教育質(zhì)量提升、特色發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)。在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),學(xué)校主要通過(guò)教學(xué)來(lái)抓質(zhì)量和特色,這自然也是合情合理的選擇,但是,人們也發(fā)現(xiàn),學(xué)校教育的許多問(wèn)題,例如教育活動(dòng)的宏觀設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排、學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等,在教學(xué)層面是很難解決的,必須在學(xué)校課程層面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。于是,一些學(xué)校便把課程作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn),努力通過(guò)學(xué)校課程來(lái)落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo),使其成為學(xué)校特色發(fā)展的靚麗名片。例如,北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的全人格教育課程,就是其全人格教育理念和傳統(tǒng)的最好體現(xiàn)和具體詮釋。第三,把課程作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)建設(shè)。在校本課程開(kāi)發(fā)初期,人們往往有什么資源就開(kāi)什么課程,并不怎么關(guān)心課程之間的關(guān)系。隨著校本課程越開(kāi)越多,究竟如何理清各門(mén)課程之間的關(guān)系,便成為大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。在工作實(shí)踐中,校長(zhǎng)們經(jīng)常和我們探討的一個(gè)問(wèn)題就是如何把學(xué)校的各種課程整理為一個(gè)合理的課程體系。這說(shuō)明,眾多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到,每門(mén)課程不是孤立的存在,而是作為課程體系的一員而發(fā)揮作用。近年來(lái)不少學(xué)校積極探索國(guó)家課程校本化之路,努力發(fā)揮國(guó)家課程立德樹(shù)人主力軍的功能,這也是學(xué)校課程整體化的重要表現(xiàn)。

課程建設(shè)整體化是中小學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),也是當(dāng)前中小學(xué)課程建設(shè)需要遵循的重要原則。學(xué)校課程作為一個(gè)系統(tǒng)工程、整體結(jié)構(gòu),理應(yīng)也必須系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進(jìn)。就此而論,仍有很大的努力空間。首先,要從立德樹(shù)人的高度來(lái)把握學(xué)校課程建設(shè)大方向。黨的“十八大”報(bào)告明確提出并著重強(qiáng)調(diào)要“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”,這為學(xué)校課程建設(shè)指明了方向。課程建設(shè)要心懷育人大格局,明確課程建設(shè)就是育人藍(lán)圖的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體落實(shí)。如果育人方向不明確,課程建設(shè)就無(wú)異于盲人騎瞎馬,很難產(chǎn)生真正的教育效益。其次,要統(tǒng)合學(xué)校教育資源,努力凸顯學(xué)校特色。課程作為學(xué)校教育工作的樞紐,是學(xué)校配置人力、物力和財(cái)力資源的重要根據(jù),是學(xué)校牽一發(fā)而動(dòng)全身的資源統(tǒng)合的關(guān)鍵抓手。課程建設(shè)要基于學(xué)校資源,挖掘潛在資源,優(yōu)化資源組合,使學(xué)校資源統(tǒng)合利用產(chǎn)生系統(tǒng)教育效益,并自然地形成學(xué)校特色。在這方面,一些成功的探索經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。例如,北京市東城區(qū)府學(xué)小學(xué)其前身是元代創(chuàng)建的官學(xué)機(jī)構(gòu)——府學(xué),校園內(nèi)有大量古代教育文物,具有得天獨(dú)厚的中華傳統(tǒng)文化基因,于是學(xué)校充分利用這一點(diǎn),著力開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)經(jīng)典課程,形成了聲名遠(yuǎn)播的國(guó)學(xué)教育品牌。由此可見(jiàn),在堅(jiān)持立德樹(shù)人宗旨的基礎(chǔ)上,合理整合教育資源,是學(xué)校課程建設(shè)和特色發(fā)展雙贏的關(guān)鍵。最后,要增強(qiáng)學(xué)校課程整體建設(shè)的意識(shí)與能力。學(xué)校用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的所有課程,包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程,都需要用心建設(shè)。學(xué)校對(duì)國(guó)家課程和地方課程的校本轉(zhuǎn)化,主要是從豐富課程資源、探索實(shí)施模式等方面下功夫,這是學(xué)校參與國(guó)家課程、地方課程建設(shè)的具體形態(tài)。校本課程作為學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程,從科目設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇到教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià),都需要精心研究、定期反思和積極完善。在學(xué)校課程建設(shè)中,不宜厚此薄彼,也不能顧此失彼。

三、學(xué)校課程建設(shè)的精細(xì)化趨向

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程除了從局部開(kāi)發(fā)趨向于整體建設(shè)外,還有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象,就是從重視課程數(shù)量多少轉(zhuǎn)向關(guān)注課程品質(zhì)提升,我們把這一現(xiàn)象稱之為學(xué)校課程建設(shè)的精細(xì)化趨向。精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)生活變遷的一個(gè)基本趨勢(shì),在學(xué)校教育領(lǐng)域,人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求持續(xù)高漲,學(xué)校課程建設(shè)的品質(zhì)要求也相應(yīng)水漲船高。學(xué)校課程建設(shè)由粗放到精細(xì),實(shí)乃大勢(shì)所趨。

觀察中小學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐,可以發(fā)現(xiàn)人們追求課程精細(xì)化的多樣探索和生動(dòng)案例。第一,積極研究學(xué)科課程大綱。學(xué)科課程大綱是學(xué)校自覺(jué)細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的一種實(shí)踐探索。眾所周知,國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)課程科目的目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)成和實(shí)施要求等都有明確規(guī)定,但是,這種規(guī)定過(guò)于概括抽象,不好操作。為此,一些學(xué)校自覺(jué)地運(yùn)用教育目標(biāo)分類學(xué)理論,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化研究,組織教師從課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)與知識(shí)要點(diǎn)、內(nèi)容掌握的水平層次、學(xué)習(xí)過(guò)程的行為表現(xiàn)三個(gè)基本維度來(lái)編寫(xiě)學(xué)科課程大綱,把抽象籠統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)變成了可教可學(xué)可測(cè)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系,大大提高了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化水平。這種精細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的努力,是值得肯定的國(guó)家課程校本轉(zhuǎn)化的好形式。第二,學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)。課程資源建設(shè)是學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分,學(xué)科資源庫(kù)則是當(dāng)前廣大學(xué)校利用信息技術(shù)加強(qiáng)課程資源建設(shè)與共享的一種實(shí)踐探索。學(xué)科資源庫(kù)一般由經(jīng)典文獻(xiàn)、事實(shí)材料、案例素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)樣本、學(xué)情學(xué)業(yè)分析等多個(gè)板塊組成,往往以學(xué)科組為單位集體建設(shè)并共享資源。學(xué)科資源庫(kù)體現(xiàn)出當(dāng)前課程資源建設(shè)的新特點(diǎn)——資源集成(大資源)、共建共享、智能應(yīng)用。這與以前主要依靠教師個(gè)人積累課程資源而言,無(wú)疑是課程資源精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化的巨大飛躍。第三,課程功能集成。在校本課程剛剛興起的時(shí)候,人們對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)比較簡(jiǎn)單,常常遵循加法邏輯開(kāi)設(shè)課程,即有什么功能需求就增開(kāi)相應(yīng)課程,于是德育課程、美育課程、創(chuàng)造力課程、環(huán)保課程等“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這是一種相對(duì)粗放的課程發(fā)展套路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的粗放發(fā)展后,一些有識(shí)之士開(kāi)始意識(shí)到,教育的功能需求沒(méi)有止境,學(xué)校課程怎么可能無(wú)休止地增加?于是,便開(kāi)始出現(xiàn)課程功能集成的思想和嘗試。例如,北京師范大學(xué)二附中“6+1+1”課程體系的設(shè)計(jì),就體現(xiàn)了課程功能集成思想?！?”是學(xué)生每天學(xué)習(xí)的6節(jié)國(guó)家課程,強(qiáng)調(diào)德智體美綜合素質(zhì)的養(yǎng)成,第一個(gè)“1”是學(xué)校每天面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)通識(shí)教育課程,第二個(gè)“1”是每個(gè)學(xué)生每天自由選修一節(jié)興趣課程,學(xué)校通過(guò)國(guó)家課程、校本通識(shí)課程、個(gè)性化興趣課程的功能疊加與互補(bǔ),整體促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。課程功能集成思想強(qiáng)調(diào)的是:每門(mén)課程都是促進(jìn)學(xué)生德智體美發(fā)展的載體和平臺(tái);中小學(xué)的課程建設(shè),要努力在課程功能上做乘法,讓每門(mén)課程在充分發(fā)揮獨(dú)特功能的前提下,更多地負(fù)載立德樹(shù)人的全面功能。中小學(xué)關(guān)于課程功能集成的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,是學(xué)校課程建設(shè)朝精細(xì)化方向發(fā)展的重要表現(xiàn)形式,值得在今后進(jìn)一步關(guān)注、反思和完善。

課程建設(shè)精細(xì)化是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的重要進(jìn)展,更是未來(lái)需要持續(xù)努力的發(fā)展方向。如何進(jìn)一步推進(jìn)課程建設(shè)精細(xì)化進(jìn)程,為全體學(xué)生提供真正優(yōu)質(zhì)的課程?解答這個(gè)問(wèn)題,還需要做大量工作。首先,要提高課程質(zhì)量意識(shí)。需要大力提倡一個(gè)觀點(diǎn):質(zhì)量是課程的生命線。優(yōu)質(zhì)課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,而劣質(zhì)課程則會(huì)損害學(xué)生身心健康發(fā)展、誤人子弟,這是眾多課程建設(shè)實(shí)踐反復(fù)證明了的道理。因而,學(xué)校課程建設(shè)要以對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,高度重視質(zhì)量問(wèn)題,擯棄炫耀課程數(shù)量而漠視課程質(zhì)量的陋習(xí),繃緊質(zhì)量之弦。其次,要積極研究課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。什么才是好的課程?這是學(xué)校課程建設(shè)需要認(rèn)真思考的前提性問(wèn)題。學(xué)校課程建設(shè)涉及課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、實(shí)施模式等各方面,需要逐步明確基本質(zhì)量要求。例如,判斷學(xué)校課程計(jì)劃的好壞,可以從價(jià)值立場(chǎng)和技術(shù)水準(zhǔn)兩個(gè)層面來(lái)研究。從價(jià)值層面看,好的學(xué)校課程計(jì)劃必定堅(jiān)守學(xué)生全面發(fā)展的核心立場(chǎng),努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展機(jī)會(huì);從技術(shù)層面看,好的課程計(jì)劃往往具有結(jié)構(gòu)性、平衡性、適應(yīng)性等特征。如果能把這些原則要求結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,具體化為可操作的課程計(jì)劃的質(zhì)量指標(biāo),研制學(xué)校課程計(jì)劃時(shí)就能有章可循并保證基本質(zhì)量。再次,努力發(fā)展學(xué)校課程建設(shè)的專業(yè)力量。課程建設(shè)是非常復(fù)雜的專業(yè)工作,而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校課程建設(shè)的參與者缺乏課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù),這是制約學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵因素。為了改變這種格局,一些學(xué)校想方設(shè)法增強(qiáng)課程建設(shè)與管理的專業(yè)力量,根據(jù)學(xué)校實(shí)際組建成立了課程室、課程中心或課程處等專門(mén)課程管理機(jī)構(gòu),招聘具有課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專職人員從事學(xué)校課程管理工作。有的學(xué)校如北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)校層面成立了負(fù)責(zé)學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)與管理評(píng)估的課程決策機(jī)構(gòu)——課程委員會(huì)。有的學(xué)校把課程理論與課程開(kāi)發(fā)技術(shù)納入校本培訓(xùn)中,努力提高全體教師的課程意識(shí)與課程建設(shè)能力。這些做法都是很好的探索,值得推廣借鑒。

四、學(xué)校課程建設(shè)的協(xié)同化趨向

當(dāng)前,在工作機(jī)制上,學(xué)校課程建設(shè)日益呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)創(chuàng)新的特點(diǎn),我們稱之為學(xué)校課程建設(shè)的協(xié)同化趨向?！皡f(xié)同”一詞最早由德國(guó)理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1973年首次提出,意指開(kāi)放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)歷經(jīng)相互作用,從無(wú)序變有序、從混沌到穩(wěn)定,從而呈現(xiàn)單個(gè)子系統(tǒng)所無(wú)法呈現(xiàn)之整體效應(yīng)。在其著名的《協(xié)同學(xué):大自然構(gòu)成的奧秘》一書(shū)中,哈肯這樣闡述道,“我們基于如下的認(rèn)識(shí)出發(fā):甚至在無(wú)生命物質(zhì)中,新的、井然有序的結(jié)構(gòu)也會(huì)從混沌中產(chǎn)生出來(lái),并隨著恒定的能量供應(yīng)而得以維持?！盵3](P1)在哈肯看來(lái),協(xié)同不僅是大自然之普遍現(xiàn)象,同時(shí)亦是人類社會(huì)活動(dòng)之普遍現(xiàn)象?！笆濉币詠?lái),我國(guó)為了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和科技創(chuàng)新,確立了協(xié)同創(chuàng)新的大戰(zhàn)略。在學(xué)校教育領(lǐng)域,大家也日益認(rèn)識(shí)到,單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車(chē)很難建設(shè)出高水平的學(xué)校課程,唯有集思廣益,分工合作,才能不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量,于是學(xué)校課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制便應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,有多種多樣的表現(xiàn)形式。第一,“U—S—A”協(xié)同創(chuàng)新,即大學(xué)、中小學(xué)和教育行政部門(mén)聯(lián)合組織項(xiàng)目研究和實(shí)踐改進(jìn)。在教師培訓(xùn)、教學(xué)改進(jìn)、課程建設(shè)等方面,“U—S—A”協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)一種常態(tài)模式。例如,北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院胡定榮教授多年來(lái)采用“U—S—A”協(xié)同創(chuàng)新模式開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)改進(jìn)和課程改進(jìn)研究,取得了很好的效果,產(chǎn)生了較大影響。[4]第二,“C—U—S”協(xié)同創(chuàng)新,即企業(yè)、大學(xué)和中小學(xué)合作開(kāi)展項(xiàng)目研究與實(shí)踐改進(jìn)。教育企業(yè)迅速崛起,并積極參與中小學(xué)課程開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、文化建設(shè)項(xiàng)目,這是我國(guó)基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新的新態(tài)勢(shì)。例如,在中小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育課程建設(shè)方面,北京育靈通科技發(fā)展有限公司聯(lián)合高校學(xué)術(shù)力量,編寫(xiě)了自成體系的教材,并協(xié)助眾多學(xué)校開(kāi)發(fā)了各具特色的國(guó)學(xué)經(jīng)典校本課程。第三,區(qū)域統(tǒng)籌,校際協(xié)同。在課程資源配置上,有些地區(qū)注意區(qū)域統(tǒng)籌,合理布局,多校合用,有效提高了課程資源的利用效能。例如,無(wú)錫濱湖區(qū)在不同學(xué)校投資建設(shè)地震模擬教室、消防救護(hù)模擬場(chǎng)等特色課程資源,區(qū)內(nèi)學(xué)校在實(shí)施相應(yīng)課程時(shí)均可申請(qǐng)使用。第四,購(gòu)買(mǎi)課程服務(wù)。針對(duì)部分學(xué)校有課程需求而無(wú)力建設(shè)的狀況,北京市推出了政府為學(xué)校購(gòu)買(mǎi)課程服務(wù)的新政策,選定有資質(zhì)的教育公司為相關(guān)學(xué)校提供課程內(nèi)容并負(fù)責(zé)具體實(shí)施。第五,學(xué)?！貐f(xié)同。學(xué)校依托愛(ài)國(guó)主義教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地等校外課程資源,研發(fā)和實(shí)施各種課程。這種合作由來(lái)已久,隨處可見(jiàn)。第六,家校合作。一些學(xué)校利用家長(zhǎng)的專業(yè)或職業(yè)特長(zhǎng),開(kāi)發(fā)一些特色課程,由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)施教或給予技術(shù)支持等。這些豐富多樣的實(shí)踐探索,其共同點(diǎn)就是以開(kāi)放的姿態(tài)、共贏的精神來(lái)建設(shè)學(xué)校課程。

當(dāng)然,協(xié)同創(chuàng)新不是一蹴而就的,多方合作也不一定會(huì)共贏。推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新,還需要在優(yōu)化機(jī)制上做好文章。學(xué)校課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新總的來(lái)說(shuō)就是要建立一種多元合作共贏機(jī)制。合作主體要多元,既可以中小學(xué)校際協(xié)同合作,又可以跳出中小學(xué)這個(gè)圈子,與大學(xué)、企業(yè)以及管理機(jī)構(gòu)合作。當(dāng)然,中小學(xué)在學(xué)校課程建設(shè)時(shí)究竟與誰(shuí)協(xié)同,也要實(shí)事求是,量力而行。要注意發(fā)揮教育行政部門(mén)的協(xié)調(diào)保障作用。學(xué)校課程建設(shè)協(xié)同機(jī)制的高效持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn),需要一定的保障條件,而“在眾多的因素中,教育行政部門(mén)的力量是使學(xué)校課程建設(shè)從無(wú)序走向有序的關(guān)鍵參量?！盵4]中小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新,需要教育行政部門(mén)發(fā)揮好制度保障、經(jīng)費(fèi)支持和監(jiān)督管理職能。此外,還要建立健全一套學(xué)校課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制。一方面,要關(guān)照各方的核心利益,使其勞有所獲;另一方面,也需各方不斷提升合作境界,從利益聯(lián)合型合作逐步邁向文化融合型合作,和諧共生,在“成事”中“成人”。這樣,學(xué)校課程建設(shè)協(xié)同之道才能行得穩(wěn)、走得久。

總之,整體化、精細(xì)化、協(xié)同化是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)的基本趨勢(shì),也是我國(guó)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在要求。把握住這一趨勢(shì),就可因勢(shì)利導(dǎo),更自覺(jué)地規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)的方向、標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制,從而整體提升課程建設(shè)能力、水平和質(zhì)量。

[1]汪明,張睦楚.邁向“課程改進(jìn)—教學(xué)跟進(jìn)”式學(xué)校發(fā)展之道[J].教育理論與實(shí)踐,2015(28).

[2]李臣之.學(xué)校課程發(fā)展的進(jìn)階路徑[J].中小學(xué)管理,2015 (3).

[3]赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué):大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海:上海譯文出版社,2013.

[4]胡定榮.學(xué)校課程建設(shè):從自主到協(xié)同[J].課程·教材·教法,2015(11).

[責(zé)任編輯:陳 浮]

The Three Kinds of Trend on School Curriculum Construction

WANG Benlu,WANG Ming

Curricula construction of primary and secondary schools in our country has been in a new stage from partial exploitation of school-based curriculum to overall construction of school curriculum, in which integration, refinement and collaboration are the key symbols and basic trends of future development.But a large number of explorations and efforts should be made to facilitate the integration, refinement and collaboration of curricula construction of primary and secondary schools.

school curriculum construction; integration; refinement; collaboration

G622.3

A

1009-7228(2016)02-0001-05

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.001

2016-03-10

王本陸,北京師范大學(xué)(北京100875)課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)、研究員,博士;汪明,北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院博士研究生。

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息化條件下北京市中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革實(shí)驗(yàn)研究”(ABA14010)的階段性研究成果。