李成華，徐　晶，徐智敏

(通化師范學院 制藥與食品科學學院，吉林 通化134001)

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地方高校大學新生適應(yīng)性困難及對策研究*

李成華，徐晶，徐智敏

(通化師范學院 制藥與食品科學學院，吉林 通化134001)

摘要:大學新生不適應(yīng)性問題集中表現(xiàn)在對大學學習、新環(huán)境、專業(yè)、學校管理等方面，本文從思政教育、專業(yè)課教師介入、心理健康教育等方面提出相應(yīng)的解決對策，從而有效縮短大學新生的不適應(yīng)期.

關(guān)鍵詞:地方高校；大學新生；適應(yīng)性；對策

由高中步入大學是人生的一次重大蛻變和轉(zhuǎn)折，大學一年級新生面對迥然不同的生活、學習、社交環(huán)境，都很茫然，告別了高中緊張的學習生活，迎來寬松的大學生活，不知道何去何從，更多的感覺是不知所措.當代，90后的大學生群體積極向上，具有強烈的社會使命感和擔當意識，具有對國家對民族未來前程及命運的認同感和歸屬感，但他們又常常自我認識強烈,個性清晰,感覺機敏且脆弱，自我封閉，急功近利，具有極強的網(wǎng)絡(luò)依賴[1].尤其是大學一年級新生，適應(yīng)能力欠佳，不僅會導(dǎo)致其學習和生活變得浮躁，還可能會使其今后工作與生活變得磕磕絆絆，給學校的發(fā)展以及學生的認知帶來諸多不確定因素.

1大一新生適應(yīng)性問題的主要表現(xiàn)

1.1學習適應(yīng)性困難

大學生活的重要組成部分仍然是學習，但大學的教學方式、學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法與中學相比截然不同.大學階段的學習更突出學生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重學生掌握知識的專業(yè)性、拓展性[2].面對陌生的學習環(huán)境，新生表現(xiàn)出許多不適應(yīng)的情形.主要表現(xiàn)在：①新生不能適應(yīng)大學老師的授課形式，跟不上老師上課講授速度，認為所講知識與教材不完全一致，涉獵范圍過廣；②不了解自己的學習目的，更不知道如何擬定自己的學習計劃；③上課不注意聽講，并影響其他人，需要老師強調(diào)才能改正；④對考試恐懼.這些情況很容易導(dǎo)致大學新生產(chǎn)生比較強烈的恐懼與焦慮情緒，影響正常的工作、學習、生活.筆者調(diào)查顯示，①55.3% 的新生不能適應(yīng)大學老師的授課形式，9.8%的新生極其不適應(yīng)，他們廣泛反映“跟不上老師上課講授速度，所講知識與教材不完全一致，涉獵范圍過廣”；②大多數(shù)新生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，不能擺脫高中老師“牽著走”的學習方式，51.6% 的新生表示“不了解自己的學習目的，更不知道怎么擬定自己的學習計劃”；③學習意志力單薄脆弱和學習注意力偏移是新生普遍存在的問題，過分眷注網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)垃圾訊息，注意力渙散，調(diào)查顯示，8.1%的同學上課不注意聽講，并影響其他人，需要老師強調(diào)才能改正；④還有的新生不會自主選擇學習方式和學習內(nèi)容，43.1% 的學生表示每天面對課本不知道該學習什么；⑤對考試的恐懼也是大學新生十分普遍的心理反應(yīng)，對考試方式的不了解很容易導(dǎo)致大學新生產(chǎn)生比較強烈的恐懼與焦慮情緒，這樣的情緒有利于大學新生迅速進入角色，但陷入嚴重的焦慮與恐懼，就會影響正常的工作、學習、生活.

1.2環(huán)境適應(yīng)性困難

現(xiàn)在的大學生大多都是含在父母嘴里長大的，普遍生活自理能力較差，但是我校學生多來自農(nóng)村，經(jīng)濟條件有限，窮人孩子早當家，生活自理能力比重點大學的新生要好，加之大部分學生都來自本省，沒有地域環(huán)境差異.大學生活環(huán)境相對自在和松弛，課余時間大大增多，新生變成了文體活動、社會實訓(xùn)活動、社團活動等的主力軍.由于在中學養(yǎng)成的依賴性，寬泛的時間反而讓新生無所適從，許多新生很難適應(yīng)這種新環(huán)境[3].表現(xiàn)在作息時間不規(guī)律，早上起不來，晚上不睡覺，上課總犯困等方面.以通化師范學院為例，據(jù)調(diào)查，①我校約21.9% 的新生不習慣學?，F(xiàn)行的作息時間，上課的時候總犯困，有的同學早晨第一節(jié)課就打瞌睡；②約19.9% 的新生不能融入到新的寢室生活，在作息時間、飲食、衛(wèi)生習慣等方面形成矛盾沖突.

1.3心理適應(yīng)性困難

大學新生入學后，由于對新環(huán)境的不適應(yīng)會使他們產(chǎn)生孤獨落寞感.有些新生沒有被理想的學?；?qū)I(yè)錄取，但看著父母懇摯的眼睛，想一想父母所承受的經(jīng)濟負擔和殷切希望，部分學生都是帶著失望、沮喪和迫不得已的情緒走進高校；有些新生失去了中學時代的優(yōu)越感，明顯覺得被老師眷顧和重視、家長疼愛和照顧、同學欽佩和仰慕等等的程度大大降低，由盲目自信變?yōu)樽员?；隨著時間的推移，對大學環(huán)境越來越熟悉，學習生活也逐步走上正軌，大學的新奇感逐漸消失，熱忱也在降低，紛至沓來的是一種莫名的枯燥與空虛；加之大學生活又相對寬松，新的學習目標又一時很難樹立，新生格外容易產(chǎn)生心理失落感[4].

1.4人際交往適應(yīng)性困難

大學新生在一個新的環(huán)境里，由于人際關(guān)系的變遷與重新構(gòu)建會產(chǎn)生疏離與孤獨感，從而給個體帶來比較大的心理壓力.人際關(guān)系的重新構(gòu)建是建立在人與人的了解與認識基礎(chǔ)上的.但大學的師生關(guān)系、同學關(guān)系與中學相比比較淡漠，在同學之間往往感到名義上的敦睦與和洽，導(dǎo)致新生出現(xiàn)比較強烈的孤寂感.新生普遍承認，①沒有固定的知心朋友或者親密同學；②自己在某種程度上不知道怎樣和老師同學相處.課題組調(diào)查顯示，①我校37.42%的新生對自己人際環(huán)境滿意；②43.07%的新生承認沒有固定的知心朋友或者親密同學；③22.61%的新生承認自己在某種程度上不知道怎樣和老師同學相處.

1.5專業(yè)適應(yīng)性困難

進入大學后，新生們渴望盡早了解所學專業(yè)的具體情況，并制定自己的學習計劃、學習目標.由于專業(yè)教研室和新生互相脫節(jié)，學生雖然知道自己所學專業(yè),但直到三年級上專業(yè)課時才開始接觸專業(yè)課教師，學生的一些專業(yè)思想問題、學習方法問題等等不能及時得到解決.有的同學早在接到大學錄取通知書時，由于對專業(yè)不滿意，心情就有些矛盾，不過當時在一片祝賀聲中，他們忽視了對專業(yè)不滿意的問題.入學以后，這種情緒必然影響學習，如果任其發(fā)展，就會妨礙大學新生的學習興趣.因此，必須及時加強專業(yè)教育，加深對專業(yè)的認識，形成對本專業(yè)的興趣，轉(zhuǎn)變他們的思想，盡快適應(yīng)大學學習活動.

1.6管理環(huán)境適應(yīng)性困難

大學的管理制度和中學相比存在顯著變化.中學的管理模式以教師管理為主、學生自我管理為輔, 大學則以教師指點為輔、學生自我約束為主[5].因此，進入大學后，大學新生中有些同學不能快速調(diào)整和確定自己的定位，在教學管理、獎學金評定、考試制度、宿舍管理、完成學業(yè)等方面感到莫大的壓力，他們常常會為自己能否畢業(yè)而有所疑問；就業(yè)壓力越發(fā)嚴峻，更有畢業(yè)就等于失業(yè)的說法；未來就業(yè)的不可預(yù)測很快庖代大學新生們考上大學的欣悅之情，在這樣的情境下，部分新生很難適應(yīng).

2解決適應(yīng)困難對策

解決新生對大學教學形式、學習方法、生活方式等各類不適應(yīng)問題是大學新生教育的目的，縮短適應(yīng)期，協(xié)助調(diào)理學生心理狀態(tài)，熟識陌生環(huán)境，建立良好人際關(guān)系，使得他們能盡快轉(zhuǎn)變思維，融入新環(huán)境、激發(fā)學習的熱情、培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、樹立新的目標、做好學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃.因此，進行合理、科學、及時的新生教育，將會對新生今后的學習生活起著潛移默化的有效作用.與高年級學生相比，大學新生更具有可塑性，大學一年級是履行適應(yīng)性教育的最佳時機.

2.1發(fā)揮“思政課堂”主渠道優(yōu)勢，提升人生觀、價值觀，排除環(huán)境適應(yīng)性困難

充分發(fā)揮“思政課堂”的主渠道優(yōu)勢，加強理想信念教育.理想信念教育是學生思想政治教育的主旨內(nèi)容，是學生的精神支撐，是奮斗的能源.以理想信念教育為主旨內(nèi)容，指導(dǎo)我校大學生擅于學習、長于創(chuàng)造、樂于奉獻，成為有理想、有文化、有道德、有紀律的當代大學生.在傳統(tǒng)課堂教育里，注重創(chuàng)新教育方法.忽視大學生成長的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變以及主觀需求，漠視他們當今所面臨的實際問題，簡單強迫性地進行灌注式教育，常常是失效的.思想政治理論課堂要想方設(shè)法增強自身的實效性與生動性，密切聯(lián)系大學生實際，調(diào)動大學生的積極性、主動性，使政治理論課堂能成為與大學生交流、溝通、商榷的重要平臺.

2.2強化專業(yè)教師引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生盡快熟悉大學學習特點和專業(yè)特性，解決學習和專業(yè)適應(yīng)性困難

在同學們選修專業(yè)課時，專業(yè)課教師的優(yōu)勢就突顯出來.首先，依據(jù)該專業(yè)的特征及自己所學的知識，專業(yè)課教師可以主動輔導(dǎo)學生選修與所學專業(yè)關(guān)系密切、既能拓展知識面又能提升專業(yè)才能的課程.其次，如果條件允許，可以遵循學生各自的期望和興趣愛好，專業(yè)課教師引導(dǎo)他們選修其他他們感興趣的專業(yè)課程.這樣，本專業(yè)的主干課程和與本專業(yè)密切相關(guān)的其他選修課程都可以被積極學習，既擴充了學生的知識面，又為他們將來繼續(xù)深造打好基礎(chǔ).再者，專業(yè)課教師可以依照自己對本專業(yè)的實際認知經(jīng)驗，主動培育學生的專業(yè)興趣，引導(dǎo)學生掌握學習專業(yè)課的方法，讓他們感知到其中的樂趣進而實現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)的目的.

專業(yè)課教師可以趁早向新生介紹研究型學習的思想, 可以緊密聯(lián)系自己的教學、科研情況, 盡量向?qū)W生提供研究型學習平臺.他們可聯(lián)系自己已有的科研項目，讓學生介入一定形式的科研活動.在老師的引導(dǎo)下，學生能較全面地觀察和參與一個項目的研究實施，掌握科學的研究方法，積累一定的實踐經(jīng)驗，將課堂上學到的知識靈活地應(yīng)用到實際.經(jīng)過科研活動的鍛煉，新生可以學習專業(yè)課教師科學、縝密的科研態(tài)度，老師也能量體裁衣，了解每個學生的特點，因材施教.

大學新生一入學就會對自己將來的就業(yè)問題產(chǎn)生憂慮，大部分學生對自己將來到底是否直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造感覺很迷茫.專業(yè)課教師對整個專業(yè)的成長方向有深遠的認識，可以根據(jù)學生的個人性格特質(zhì)、對專業(yè)的認識程度以及專業(yè)課學習的具體情況,盡早給學生在將來是否直接就業(yè)還是繼續(xù)學習提出合理的建議.

2.3加強大學新生心理健康教育，提高自我調(diào)適能力，解決心理適應(yīng)性困難

學校通過對大學新生進行心理健康測試，了解心理健康狀況，對有心理問題的學生進行重點心理輔導(dǎo).輔導(dǎo)員要周詳?shù)亓私獗景鄬W生的境況，對單親家庭、貧困生以及心理問題的學生要特殊關(guān)注，多聆聽他們的心聲，幫助新生處理實際困難.專業(yè)課教師也要對本班學生的情況有所了解，在課堂上幫助他們解決學習、生活上的一些問題.此外，高校還可以把心理健康教育課程歸納到大一教育課程體制中.通過體系的心理教育，提高新生的心理健康認識，使其具有較強的人際交往技能，提高大學新生的自我調(diào)適能力.

習近平總書記在五四發(fā)言中提到，“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強.中國夢是我們的，更是青年一代的，中華民族偉大復(fù)興終將在廣大青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實”[6-7].擔負起實現(xiàn)中國夢重擔的接班人是大學新生.因此，協(xié)助“90后”大學新生，解決成長軌跡中顯露的問題與迷惑，使其盡早適應(yīng)大學新生活，為以后能更好地回饋社會具有非常重要意義.

參考文獻：

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[4]段新國, 王洪輝, 董 偉.專業(yè)教師兼任大學新生班主任的優(yōu)勢分析[J].成都理工大學學報(社會科學版)，2009，17(2)：99-101.

[5]周嵐峰.全球化背景下大學生思想政治教育創(chuàng)新[J].莆田學院學報，2014，21(4)：31-34.

[6]本刊編輯部.高教動態(tài)[J].陜西教育.高教，2013，(6)：10-11.

[7]本刊編輯部.學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神[J].天津教育, 2013,(10):1.

(責任編輯:王海波)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.027

*收稿日期：2015-05-05

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“專業(yè)教師介入提高大學生適應(yīng)性的研究”(GH14395)；通化師范學院高等教育教學改革研究課題“發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢，提高大學新生適應(yīng)性的研究”(JY2015088)

作者簡介：李成華，吉林通化人，講師.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)03-0089-03