趙麗霞，武在爭(zhēng)，陰山燕

中小學(xué)班主任德育能力的構(gòu)建與提升

趙麗霞，武在爭(zhēng)，陰山燕

班主任是專門從事學(xué)生管理工作的人員，主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。中小學(xué)班主任德育是以學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，以班級(jí)管理為載體。中小學(xué)班主任教師的德育能力主要包括：了解班級(jí)德育對(duì)象的能力，掌握班級(jí)德育方法的能力，創(chuàng)新班級(jí)德育方式的能力，確立班級(jí)德育規(guī)范的能力，整合班級(jí)德育力量的能力。重視中小學(xué)班主任德育能力，提升班級(jí)德育工作，要以德育能力為核心，構(gòu)建中小學(xué)班主任的專業(yè)能力；積極完善相關(guān)政策，為中小學(xué)班主任德育工作提供制度保障。

中小學(xué)；班主任；德育能力

一、中小學(xué)班主任德育的特點(diǎn)

班主任工作的重點(diǎn)雖然是道德教育，但并不是道德教育的全部，也不可能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的、系統(tǒng)的道德教育。班主任的德育工作具有以下鮮明的特點(diǎn)：

(一)班主任德育以學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)

道德品質(zhì)是為人類社會(huì)大多數(shù)人廣泛認(rèn)可和遵循的調(diào)節(jié)人們行為方式的道德行為規(guī)范和準(zhǔn)則在個(gè)體身上的體現(xiàn)。依據(jù)基本道德調(diào)節(jié)的關(guān)系類型，即個(gè)體與自我、個(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)及個(gè)體與自然，將道德品質(zhì)相應(yīng)地劃分為個(gè)體與自我方面的道德品質(zhì)、個(gè)體與他人方面的道德品質(zhì)、個(gè)體與社會(huì)方面的道德品質(zhì)及個(gè)體與自然方面的道德品質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)道德教育進(jìn)入了一個(gè)以開放、多元為重要特征的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)受著前所未有的沖擊。新時(shí)期中小學(xué)生良好道德品質(zhì)應(yīng)是優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和現(xiàn)代文明意識(shí)的綜合體現(xiàn)。

(二)班主任德育以班級(jí)管理為載體

學(xué)校道德教育的方式是多方面的，專門的道德教育課程成為道德教育的主要形式。班主任的道德教育，并不是通過(guò)系統(tǒng)上課而是通過(guò)班級(jí)管理為載體而進(jìn)行。因此，班主任所進(jìn)行的道德教育，主要是在班級(jí)管理的過(guò)程中進(jìn)行的，是因時(shí)、因事而進(jìn)行的，針對(duì)性特別強(qiáng)。這就要求班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，注重通過(guò)發(fā)揮班級(jí)管理的基本要素，落實(shí)與創(chuàng)新管理育人新途徑。

二、中小學(xué)班主任德育能力的結(jié)構(gòu)

關(guān)于德育能力，雖然我國(guó)學(xué)者至今還沒(méi)有一個(gè)明確的為大部分研究者所認(rèn)同的概念，但是對(duì)德育能力的結(jié)構(gòu)性形成共識(shí)，認(rèn)為德育能力是由多種要素構(gòu)成。[1]德育能力是指運(yùn)用個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，把握、引導(dǎo)和控制所有影響學(xué)生思想品德發(fā)展的因素，使之朝向德育目標(biāo)形成的個(gè)性特征。[2]中小學(xué)班主任教師的德育能力主要體現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中，主要包括：

(一)了解班級(jí)德育對(duì)象

了解學(xué)生是班主任對(duì)學(xué)生開展德育工作的前提和基礎(chǔ)。教育家克魯普斯卡婭指出：“最要緊的是教師應(yīng)該了解自己的學(xué)生，優(yōu)秀的教師對(duì)自己的學(xué)生總是很了解的。”

了解學(xué)生的內(nèi)容主要包括：了解學(xué)生本人(即姓名、生活習(xí)慣、氣質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等)，了解學(xué)生家庭和社會(huì)交際。了解學(xué)生的方法主要包括：觀察、談話、學(xué)生文本解讀、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、自我介紹。在實(shí)踐中，中小學(xué)班主任主要采用談話、觀察、向科任教師及家長(zhǎng)了解情況等途徑獲取感性認(rèn)識(shí)，較少采用查看學(xué)生文本資料、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)相關(guān)資料等獲取理性認(rèn)識(shí)的途徑。

另外，在德育過(guò)程中，中小學(xué)班主任了解學(xué)生要注意把握學(xué)生的價(jià)值觀。作為班主任，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀中的缺失必須加以引導(dǎo)，努力幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，班主任要樹立了解學(xué)生的“禁區(qū)”意識(shí)。如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有教育作用甚至起相反的作用，就不應(yīng)該去了解學(xué)生，這就是所謂的“禁區(qū)”。這些禁區(qū)包括：學(xué)生的身體隱私，不愿披露的日記和書信等容易引起學(xué)生心靈傷害的負(fù)性事件。[3]

(二)掌握班級(jí)德育方法

德育方法是完成德育任務(wù)的途徑和手段，是教師與學(xué)生相互影響、相互作用的媒介和橋梁。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，在班級(jí)德育中，中小學(xué)班主任教育與引導(dǎo)學(xué)生的方法，以談心為主，然而體驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育和引導(dǎo)方式運(yùn)用不足。另外一項(xiàng)關(guān)于班主任教育方法的現(xiàn)狀研究表明，僅有10.6%的班主任常采用移情方法。調(diào)查結(jié)果反映了班主任對(duì)學(xué)生的情感投入與學(xué)生的需要還有一定的距離。這也表明班主任在教育方法上強(qiáng)調(diào)灌輸說(shuō)教，忽視情感教育。[4]

學(xué)校德育是以塑造學(xué)生健全人格為目標(biāo)，也是班主任選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，德育方法可以歸納為認(rèn)知取向的德育方法、情感取向的德育方法和行為取向的德育方法。談心式的說(shuō)服教育，是認(rèn)知取向?yàn)橹鞯牡掠椒?。班主任與學(xué)生談心除了要注意時(shí)機(jī)、方式、對(duì)象外，還應(yīng)掌握務(wù)實(shí)的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活中的小事著眼，使學(xué)生口服心服。另外，中小學(xué)班主任還要注意綜合使用各類德育方法，重視情感取向和行為取向德育方法，如挫折訓(xùn)練、角色扮演、人際交往訓(xùn)練、藝術(shù)陶冶、榜樣模仿、質(zhì)疑答疑、師生研討、兩難問(wèn)題抉擇、價(jià)值觀辨析、開展實(shí)踐活動(dòng)，等等。

(三)確立班級(jí)德育規(guī)范

德育規(guī)范具有正向德育功能。陳桂生教授在《中國(guó)德育問(wèn)題》中指出：“班主任工作歸結(jié)起來(lái)便是組織班級(jí)教師集體和培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生集體?！盵5]可見，班主任核心工作就是組織和發(fā)展班集體。群體規(guī)范理論認(rèn)為，群體是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人為了共同的目標(biāo)而組成的相互作用、相互影響的集體。也就是說(shuō)，班級(jí)是一個(gè)逐漸形成的精神共同體，是一個(gè)具有共同目標(biāo)、共同榮譽(yù)感且富含內(nèi)聚力的群體。班級(jí)作為群體的一種表現(xiàn)形式應(yīng)該具有自己的組織管理規(guī)范——班規(guī)。班級(jí)德育規(guī)范(簡(jiǎn)稱班規(guī))，是一種極微觀的德育制度和德育規(guī)范，它是規(guī)范、引導(dǎo)每個(gè)班級(jí)成員，包括學(xué)生和教師的所有規(guī)則。

首先，班主任是確立德育規(guī)范的引導(dǎo)者。陶行知說(shuō)過(guò)：“有時(shí)候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，自始至終，心目中都有它在，平日里一舉一動(dòng)，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨(dú)斷的法?！薄秲?yōu)秀是教出來(lái)的》作者羅杰·克拉克教師年僅28歲，是全美最佳教師獎(jiǎng)得主，是唯一被美國(guó)總統(tǒng)接見過(guò)三次的小學(xué)教師。他執(zhí)教的學(xué)生都是來(lái)自美國(guó)最貧困的家庭，學(xué)校的資源也不豐富，但是他硬是一次次讓自己所帶的班級(jí)成為優(yōu)秀班級(jí)。這是為什么呢？答案就在于克拉克教師的教育熱情及其制定的培養(yǎng)學(xué)生綜合習(xí)慣的55條班規(guī)。

其次，道德學(xué)習(xí)是以學(xué)生共同約定的行為準(zhǔn)則為基礎(chǔ)。對(duì)于道德學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重要的不是“守什么規(guī)矩”，而是“守規(guī)矩的習(xí)慣與品德”本身。班規(guī)從制度化到走入學(xué)生的心靈，最終成為學(xué)生的一種文明行為，而良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生的影響非常重要。小學(xué)階段確立班規(guī)的關(guān)鍵在于借助班規(guī)提高自我控制能力，培養(yǎng)綜合習(xí)慣；而中學(xué)確立班規(guī)的關(guān)鍵在于通過(guò)師生共同參與，構(gòu)建民主精神。

再次，執(zhí)行德育規(guī)范要尊重學(xué)生的個(gè)性。德育規(guī)范的制定不是為了約束學(xué)生，而是要幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使其不斷發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)范時(shí)，班主任不能簡(jiǎn)單處罰了事，而是要尊重他們的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谀男┓矫嫘枰獛椭?，然后逐步進(jìn)行引導(dǎo)。

最后，要防范德育規(guī)范的控制型制度文化的傾向。德育規(guī)范在制定時(shí)若僅僅維持眼前班級(jí)的正常秩序，這種“近視化”的行為，就會(huì)導(dǎo)致“在班級(jí)中出現(xiàn)一種管理主義的傾向”。這種控制型的制度文化在很多中小學(xué)班規(guī)里都有很明顯的體現(xiàn)。

(四)創(chuàng)新班級(jí)德育方式

班級(jí)德育形式和手段是影響德育過(guò)程的重要因素，形式和手段的僵化和老化都會(huì)使德育效果大打折扣。創(chuàng)新德育形式和手段，重在強(qiáng)化德育過(guò)程的滲透力和吸引力。班級(jí)德育過(guò)程的吸引力，就是指更新德育手段，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行；班級(jí)德育過(guò)程的滲透性，就是將德育有機(jī)地融合于各類班級(jí)活動(dòng)之中。

首先，利用信息技術(shù)創(chuàng)新班級(jí)德育。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給學(xué)生的道德觀念、價(jià)值取向和行為方式都帶來(lái)深刻影響。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為開展班級(jí)德育工作提供了現(xiàn)代化手段，拓展了思想工作的空間和渠道。班主任要重視和運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開設(shè)班級(jí)博客，利用QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，提高班級(jí)德育工作的時(shí)效性。

其次，在班級(jí)活動(dòng)中創(chuàng)新班級(jí)德育。在學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)占了學(xué)生生活的大部分時(shí)間。班級(jí)活動(dòng)堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，提升班級(jí)活動(dòng)的教育性、整體性、自主性、開放性，發(fā)揮“活動(dòng)育人”的獨(dú)特功效。

班會(huì)活動(dòng)是班級(jí)德育工作的主陣地。自1998年起，國(guó)家教委以規(guī)章的形式明令“各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)(隊(duì))會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間”。這是教育行政部門以“指令性計(jì)劃”的形式，專門分配給班主任的教育時(shí)段。其中，主題班會(huì)是班會(huì)中最重要的一種教育形式，中心更明確，教育性更強(qiáng)。

在班級(jí)文體、科技、讀書和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生高尚的道德人格。班級(jí)活動(dòng)豐富多彩，主要包括文體、科技、讀書和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)代的班級(jí)活動(dòng)越來(lái)越具有課程的品質(zhì)，需要班主任教師系統(tǒng)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)密組織。

(五)整合班級(jí)德育力量

班主任的專業(yè)化能力最重要的一點(diǎn)是人際溝通和協(xié)調(diào)能力。班主任通過(guò)人際溝通和協(xié)調(diào)，主動(dòng)利用各種教育資源，形成道德教育合力。班級(jí)德育應(yīng)以班主任為主，由學(xué)校(師生、員工)教育力量、家庭教育力量和社會(huì)教育力量構(gòu)成班級(jí)教育合力。因此，班主任需要和學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師等進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，整合班級(jí)德育力量。

學(xué)生既是德育的對(duì)象，也是德育的資源與力量。班主任教師一方面需要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間關(guān)系，讓個(gè)性鮮明的學(xué)生形成互補(bǔ)、互助的共同體；同時(shí)營(yíng)造寬松和諧的師生關(guān)系。

家長(zhǎng)是班主任班級(jí)德育的有力助手。班主任與家長(zhǎng)的合作，是促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證。在調(diào)節(jié)班主任與家長(zhǎng)關(guān)系時(shí)，班主任應(yīng)起到主導(dǎo)作用。班主任要以尊重、平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，及時(shí)向家長(zhǎng)反映和了解學(xué)生的情況。與家長(zhǎng)交往過(guò)程中，班主任還要樹立“邊界”意識(shí)，不過(guò)分干預(yù)學(xué)生的家庭生活。

三、重視中小學(xué)班主任德育能力，提升學(xué)校德育工作

目前我國(guó)有400多萬(wàn)名中小學(xué)班主任。[6]由于中小學(xué)班主任都是學(xué)科教師兼任，學(xué)校非常重視教師的教學(xué)能力，卻忽視其德育能力的培養(yǎng)。從某種上意義上說(shuō)，這種忽視也是忽視德育工作的一種表現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中一些教師確實(shí)存在著“不會(huì)做”德育工作的現(xiàn)象。因此，增強(qiáng)中小學(xué)班主任德育能力是目前十分迫切的任務(wù)。

(一)以德育能力為核心，構(gòu)建中小學(xué)班主任專業(yè)能力

班主任專業(yè)能力是開展班級(jí)工作的關(guān)鍵。合理、清晰的能力結(jié)構(gòu)既是研究班主任工作的需要，也是改善德育困境的舉措。目前關(guān)于中小學(xué)班主任的專業(yè)能力的理論論述較多，缺乏實(shí)證性研究。以德育能力為核心，為中小學(xué)班主任專業(yè)能力的構(gòu)建提供了理論框架。中小學(xué)班主任的德育能力要素主要包括：了解班級(jí)德育對(duì)象，掌握班級(jí)德育方法，確立班級(jí)德育規(guī)范，創(chuàng)新班級(jí)德育方式，整合班級(jí)德育力量。

(二)完善相關(guān)政策，為中小學(xué)班主任德育工作提供制度保障

首先，要改革中小學(xué)班主任工作制度。班主任是班級(jí)學(xué)生德育的重要負(fù)責(zé)人，而不是唯一負(fù)責(zé)人。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)將教師隊(duì)伍分為學(xué)科教師與德育教師兩部分的做法，將“教書”與“育人”任務(wù)分離，是班主任德育工作壓力增大，德育工作實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因。近幾年來(lái)，各地中小學(xué)班主任工作制度的改革形式多樣、豐富多彩(如德育導(dǎo)師制、全員德育制)，呈現(xiàn)出一種整合化的趨勢(shì)，即中小學(xué)教師的“教書”與“育人”能力有效整合。 其次，在教師的繼續(xù)教育工作中要重視德育能力的培養(yǎng)。當(dāng)前中小學(xué)班主任德育能力發(fā)展“先天不足”。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，師范生的德育能力十分欠缺。[7]目前關(guān)于在崗中小學(xué)班主任班級(jí)德育能力的培訓(xùn)內(nèi)容很少涉及。通過(guò)培訓(xùn)，幫助中小學(xué)班主任學(xué)習(xí)與掌握德育規(guī)律，了解德育對(duì)象，通曉德育的方法、途徑等，順利完成學(xué)校德育的任務(wù)。最后，要利用好中小學(xué)優(yōu)秀班主任的德育資源。中小學(xué)優(yōu)秀班主任德育工作經(jīng)驗(yàn)豐富，德育科研意識(shí)與能力較強(qiáng)。重視對(duì)優(yōu)秀班主任的表彰，成立市、區(qū)、校級(jí)班主任工作室，完善學(xué)校班主任工作教研制度，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的輻射帶動(dòng)作用，提高德育工作的認(rèn)同感，促進(jìn)中小學(xué)班主任教師德育能力的提高。

[1]戴銳.德育能力綜論[J].教育理論與實(shí)踐，1998(2)：37-39.

[2]韓傳信,段多梅.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J].教師教育研究，2015(3)：88-91.

[3]曾智昌.教師了解學(xué)生應(yīng)有一定的禁區(qū)意識(shí)[J].教學(xué)與管理，2005(31)：29-31.

[4]謝紅.班主任教育方法的現(xiàn)狀研究[J].教學(xué)與管理，2003(28)：33-36.

[5]陳桂生.中國(guó)德育問(wèn)題[M].福州：福建教育出版社，2007：104.

[6]黃正平.保障班主任合法權(quán)益的重要制度——學(xué)習(xí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的體會(huì)[J].人民教育，2009(18)：30-33.

[7]龔耀南.師范生德育能力的現(xiàn)狀分析[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢. 1999(6)：212-214.

責(zé)任編輯：金錫萍

趙麗霞，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要從事學(xué)校德育與教育心理學(xué)研究(天津 300191)；武在爭(zhēng)，中國(guó)民航大學(xué)助理研究員，碩士，主要從事外國(guó)教育史研究(天津 300300)；陰山燕，天津中醫(yī)藥大學(xué)副教授，碩士，主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究，通訊作者(天津 300073)。

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