吳悅芳

高職院?！半p元培養(yǎng)、三重序化、四項融合”教學(xué)創(chuàng)新與實踐

吳悅芳

“校企雙元、工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展遵循的基本路線，有助于激發(fā)教學(xué)過程的多元改革，為企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的過程奠定重要基礎(chǔ)，并推動實現(xiàn)教學(xué)資源在時間—空間領(lǐng)域的優(yōu)化配置。文章以“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織形式改革為基本起點，探討了“雙元培養(yǎng)、三重序化、四項融合”的經(jīng)驗特色，并提出在人才培養(yǎng)過程中的系統(tǒng)模式和方法。

教學(xué)組織形式；雙元培養(yǎng)；三重序化；四項融合

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，校企合作、工學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本手段。高職教育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)導(dǎo)向的特殊性決定了教學(xué)管理過程中必須因材施教、因勢利導(dǎo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)就業(yè)方向、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的差異，通過教學(xué)組織方式和教學(xué)資源供給模式的適應(yīng)性調(diào)整，合理處理剛性和柔性的關(guān)系，增加教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)的靈活性、自主性、適應(yīng)性，實現(xiàn)時間、空間范疇中資源的優(yōu)化配置。[1][2]現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)管理的系統(tǒng)建設(shè)直接導(dǎo)向“校企雙元、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)，教學(xué)過程的多元改革為企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的過程奠定重要的基礎(chǔ)，[3]并實現(xiàn)時間—空間領(lǐng)域、人—財—物資源的優(yōu)化配置，[4]有助于推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，系統(tǒng)推進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)、合作育人，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，踐行高職教育以人為本、服務(wù)育人的發(fā)展理念。[5]

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年起開始在人才培養(yǎng)方案制定過程中推行“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織形式改革，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的系統(tǒng)過程和學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的具體要求，適應(yīng)性地在相關(guān)課程編排和教學(xué)組織過程中實施彈性化的分段式教學(xué)組織形式改革，并取得一定成效。

一、“雙元培養(yǎng)、三重序化、四項融合”的模式和特色

“雙元培養(yǎng)”是建設(shè)的邏輯起點。教學(xué)管理和改革以學(xué)生發(fā)展為中心，通過優(yōu)化教學(xué)組織方式，通過系列人本、彈性、靈活的教學(xué)改革，形成學(xué)校與企業(yè)共同作用的“雙元培養(yǎng)”空間，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合、頂崗實習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“三重序化”集中體現(xiàn)改革的推進(jìn)方法。“序化”包括時間與空間范疇中教學(xué)資源和育人過程的重整合與優(yōu)化，集中開展三項工作：重新序化人才培養(yǎng)方案，調(diào)節(jié)培養(yǎng)過程中的柔性和剛性；重新序化教學(xué)組織方式，以“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織方式改革為引領(lǐng)，激發(fā)多重改革；重新序化教學(xué)評價方式，納入多元主體共同參與。

“四項融合”是改革的根本落點。集中體現(xiàn)在通過教學(xué)組織方式的良性調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵提升，促進(jìn)多主體融合發(fā)展，具體包括：深化“園—企—?！比齻€主體協(xié)同融合，依托園區(qū)、企業(yè)實踐空間和技術(shù)環(huán)境，探索多種模式的協(xié)同育人、系統(tǒng)培養(yǎng)；深化“產(chǎn)—學(xué)—研”三個目標(biāo)維度融合，推進(jìn)教學(xué)相長，理論創(chuàng)新、教學(xué)育人與社會服務(wù)；深化“教師—學(xué)生—企業(yè)”三元對象發(fā)展的融合，推動師資隊伍建設(shè)、學(xué)生成才與發(fā)展、員工提升與教育；深化“學(xué)習(xí)—就業(yè)—發(fā)展”三元培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

二、“多學(xué)期、分段式”教學(xué)組織形式改革的實施路徑

(一)樹立“雙元培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”的中心思想，推動職業(yè)教育教學(xué)管理改革

首先，從指導(dǎo)思想和工作原則的層面落實“雙元培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”的工作思路。堅持“雙元培養(yǎng)、校企聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)高職教育規(guī)律和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮合作學(xué)院與園區(qū)校企協(xié)同育人聯(lián)盟的資源積聚優(yōu)勢，以專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、頂崗實習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合為原則，深化人才培養(yǎng)模式改革。創(chuàng)新和完善多形式、各具特色的“工學(xué)結(jié)合、項目載體、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，豐富模式內(nèi)涵。

其次，“雙元培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革，落實于教育教學(xué)管理的制度建設(shè)和教學(xué)運(yùn)行的彈性、柔性、人本化調(diào)節(jié)過程中。從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計推進(jìn)“校企雙元、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)“三合一”。以人才培養(yǎng)方案編制的原則性意見為政策指導(dǎo)，以教學(xué)組織形式的系列改革為落點，推進(jìn)培養(yǎng)過程的系統(tǒng)改革。在教學(xué)管理的制度建設(shè)方面，通過系列教學(xué)管理制度修訂、編制，落實“雙元培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)思路，形成“雙元培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合”的政策環(huán)境和體制機(jī)制。

(二)推動教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)的“三重序化”，整合時間—空間范疇的教學(xué)資源

1.重新序化人才培養(yǎng)方案，調(diào)節(jié)培養(yǎng)過程的柔性和剛性

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)組織方式的改革首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的序化調(diào)整過程中，主要的工作包括：

(1)增強(qiáng)培養(yǎng)計劃的可適性，即以學(xué)生就業(yè)為根本，在實施計劃時根據(jù)實際需要進(jìn)行必要的調(diào)整。結(jié)合學(xué)院開展現(xiàn)代職教體系建設(shè)的需要，因應(yīng)多種招生模式的改革和變化，分別制定普高生源、3+X生源的三年制培養(yǎng)方案，制定適應(yīng)于三二分段、中高職銜接、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)需求的兩年制培養(yǎng)方案；根據(jù)學(xué)院示范性專業(yè)建設(shè)需要，針對合作學(xué)院、協(xié)同育人等改革模式的需要，制定計算機(jī)輔助設(shè)計與制造、光伏應(yīng)用技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、物流管理四個專業(yè)“校企雙元、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)計劃的可適性是教學(xué)管理過程中柔性化管理機(jī)制體制建設(shè)的基礎(chǔ)，形成了教學(xué)運(yùn)行的基本路線。

(2)增強(qiáng)教學(xué)組織的靈活性，鼓勵實行“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織方式改革，從2012—2013學(xué)年度第一學(xué)期開始，推行分段教學(xué)，鼓勵條件適合的專業(yè)課程從原三年制六學(xué)期的組織方式，調(diào)整為三年制六學(xué)期十二學(xué)段的組織方式，課程組織手段更加靈活、多元。這樣的組織方式有利于教師更好地整合課程教學(xué)內(nèi)容，重新序化理論與實踐教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，同時，有利于教師自主安排授課與提升學(xué)習(xí)的時間，讓教師有更多的連續(xù)時間安排企業(yè)實踐、社會服務(wù)、科研開發(fā)。在分段教學(xué)以外，專業(yè)依據(jù)校企合作工作發(fā)展的成熟度，還開展了“教學(xué)工廠”“教師工作室”“企業(yè)工作室”等多元靈活的教學(xué)組織形式，學(xué)生由實際任務(wù)帶領(lǐng)，組織系統(tǒng)的理論和實踐學(xué)習(xí)，提升了能力和效果。

(3)形成核心課程和專業(yè)技能學(xué)分的等價性，開拓專業(yè)方向選修課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好和發(fā)展方向，自主選擇修學(xué)課程，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)核心課程和專業(yè)技能學(xué)分可以充抵學(xué)生非核心課程和非專業(yè)技能的學(xué)分，為學(xué)生自主選課提供更充分的空間。

(4)學(xué)習(xí)時間的可變性。分段教學(xué)為學(xué)生自主利用課堂、課余時間創(chuàng)設(shè)了條件，而課程實施的模式調(diào)節(jié)則為學(xué)生積極參與校內(nèi)實訓(xùn)、工學(xué)交替奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自主支配時間更加充裕，學(xué)習(xí)計劃可隨個人發(fā)展需要調(diào)整變化。

2.重新序化教學(xué)組織方式，以分段教學(xué)激發(fā)多重改革

(1)選取聚焦受眾面大、基礎(chǔ)性強(qiáng)的公共課程實施多種形式的課程組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革。例如，針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施BRT教學(xué)模式改革，即“固定內(nèi)容、 固定教室、 固定時間、循環(huán)講授”的模塊式滾動教學(xué)方式，供學(xué)生自主選學(xué)。又如針對體育課程實施俱樂部式教學(xué)改革，即“自選項目、組合訓(xùn)練、平臺競技、學(xué)時累積”的項目化興趣教學(xué)模式，學(xué)生自選最喜愛的運(yùn)動項目，主動參與課程學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)身健體、舒展身心的目的。

(2)發(fā)展預(yù)約式教學(xué)模式，即學(xué)生根據(jù)自己的情況預(yù)約進(jìn)行實訓(xùn)項目的技能訓(xùn)練。教學(xué)管理中，“實訓(xùn)室預(yù)約管理平臺”為預(yù)約式學(xué)習(xí)提供了管理手段上的可行性。學(xué)生可以自主利用課余時間預(yù)約實訓(xùn)室參與實訓(xùn)項目，完成實訓(xùn)作業(yè)，并獲得相應(yīng)素質(zhì)拓展學(xué)分，這有效促進(jìn)了學(xué)生靈活利用課余時間反復(fù)操作課堂中的試驗，同時鼓勵學(xué)生通過自主實踐、反復(fù)試驗，創(chuàng)新解決問題的方式和方法。此外，“實訓(xùn)室預(yù)約管理平臺”功能版塊的進(jìn)一步拓展，形成了不同系部、專業(yè)之間教學(xué)實踐資源的協(xié)同應(yīng)用。2015年開始實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同育人”特色實訓(xùn)室開放活動，鼓勵各系主動開放優(yōu)勢特色實訓(xùn)室供全校師生利用課余時間參觀學(xué)習(xí)。不同類型的預(yù)約式教學(xué)模式改革，形成了活潑、主動、靈活的教學(xué)管理方式。

(3)引入企業(yè)主導(dǎo)的實踐教學(xué)模式，即根據(jù)校企合作培養(yǎng)學(xué)生的需要，以企業(yè)為主組織教學(xué)的形式?！岸鄬W(xué)期、分段式”教學(xué)模式的改革為企業(yè)深度參與校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革提供了重要基礎(chǔ)。在分段教學(xué)組織的推動下，學(xué)生有更多靈活的時間參與實踐，逐步發(fā)展出“半天授課、半天實踐”，“一學(xué)段學(xué)習(xí)、一學(xué)段實踐”，“2+1”培養(yǎng)模式改革，“1.5+0.5+1”工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式等多元方式，更好適應(yīng)了企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，有利于企業(yè)更好地介入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，推動學(xué)生自主走向工業(yè)園區(qū)，實踐產(chǎn)學(xué)合作。

3.重新序化教學(xué)評價體系，納入多元主體共同參與

教學(xué)評價的結(jié)果反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，是教師改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)，也是學(xué)院改進(jìn)教學(xué)管理手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考。以教學(xué)組織形式改革為起點，教學(xué)評價的方式和方法也需要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。從微觀來看，教學(xué)設(shè)計中給予課程考核和評價方式更多的改革空間；而從宏觀來看，學(xué)生、教師、企業(yè)發(fā)展成為評價的多元主體，并可以因應(yīng)主體身份、評價地點、評價時間的轉(zhuǎn)變實施動態(tài)的、多次的評價，構(gòu)建多元主體共同參與的評價體系。教學(xué)評價體系的多重改革建設(shè)主要從四個方面開展：

(1)把教師評學(xué)納入到正常教學(xué)工作中來，讓每位從事教學(xué)的教師參與對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也促使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)，以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)重點關(guān)注學(xué)生集體評價，將教師評學(xué)的結(jié)果納入優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的評比，促使學(xué)生關(guān)注班級的學(xué)風(fēng)狀況并嚴(yán)格要求自己，樹立團(tuán)隊榮譽(yù)與自己行為休戚相關(guān)的行為意識。

(3)積極聽取企業(yè)對學(xué)生的評價， 把企業(yè)對學(xué)生的評價納入到對學(xué)生學(xué)業(yè)考核的總體評價中，有效地引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)水平，并形成對職業(yè)崗位的正確認(rèn)識。

(4)教學(xué)考評的綜合性，充分考慮學(xué)生受益程度、用人單位對學(xué)生的評價及教師自身的努力程度等開展教學(xué)考評的多元改革。除了針對每門課程的具體評價之外，結(jié)合應(yīng)用校內(nèi)自評與第三方評價的多元視角，開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位評價，并結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量年報發(fā)布制度，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的自查自評，提高教學(xué)管理的系統(tǒng)質(zhì)量。

(三)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“四項融合”，促進(jìn)多元主體共同發(fā)展

1. 深化“園—企—?！比齻€主體協(xié)同的融合

依托園區(qū)、企業(yè)實踐空間和技術(shù)環(huán)境，探索多種模式的協(xié)同育人、系統(tǒng)培養(yǎng)。依托教學(xué)組織形式的改革，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計出發(fā)，深化“四個合作、五個對接”，在微觀的教學(xué)組織領(lǐng)域深度推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以教學(xué)組織方式的調(diào)整為起點，建立與校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)實施過程。

2. 深化“產(chǎn)—學(xué)—研”三個目標(biāo)維度的融合

推進(jìn)教學(xué)相長、理論創(chuàng)新、教學(xué)育人與社會服務(wù)；通過建立柔性化的教學(xué)管理機(jī)制，打破傳統(tǒng)三年六學(xué)期制的約束，從教學(xué)管理的組織中釋放教學(xué)資源、師資、學(xué)生等方面的潛能，推動產(chǎn)—學(xué)—研三向互動的良性循環(huán)。

3. 深化“教師—學(xué)生—企業(yè)”三元對象發(fā)展的融合

推動師資隊伍建設(shè)、學(xué)生成才發(fā)展、員工提升教育。為促進(jìn)教師、學(xué)生、企業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的融合和相互促進(jìn)，教學(xué)組織過程中也開展了大量工作，包括：(1)教學(xué)編排中根據(jù)課程性質(zhì)以及實踐教學(xué)的具體要求，鼓勵專業(yè)聘請能工巧匠、技術(shù)專家等校外兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)師資隊伍。(2)提升校內(nèi)專任教師職教能力，促進(jìn)教師成長和發(fā)展。從2012年開始，教務(wù)處聯(lián)合人事處共同組織多元化的教師培訓(xùn)活動，包括境外培訓(xùn)、省培、國培、企業(yè)實踐等，為教師更好地融入行業(yè)、企業(yè)，加快發(fā)展實踐技能奠定基礎(chǔ)。此外，從2013年開始啟動全院教師職教能力培訓(xùn)與測評活動，邀請教育部專家、省外專家進(jìn)校開展專題教育，推動教師更新職業(yè)教育理念，提高職業(yè)教學(xué)能力。穩(wěn)定兼職教師隊伍，納入行業(yè)教師共同成長。2012、2013年末分別召開了校外兼職教師茶話會，聽取兼職教師意見；開展兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)教育教學(xué)能力。

4. 深化“學(xué)習(xí)—就業(yè)—發(fā)展”三元培養(yǎng)目標(biāo)的融合

為學(xué)生持續(xù)發(fā)展和成長構(gòu)筑上升通道，促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展和提升。教學(xué)組織形式的改革，為深化“校企雙元、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)設(shè)了時間和空間，學(xué)生從彈性、靈活的教學(xué)生活中獲得了自我學(xué)習(xí)的自主性和主動性，有更多的時間和機(jī)會參與企業(yè)實踐、課外活動、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學(xué)生進(jìn)一步走出課本知識，融入真實的社會環(huán)境，更快地與就業(yè)的身份和自我定位相接軌。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、校外實踐積累技能，鍛煉社會生存能力，獲得了長期可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的目的。

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責(zé)任編輯：金錫萍

吳悅芳，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)管理系，主要從事職業(yè)教育教學(xué)研究(廣東 佛山 528137)。

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