張 穎（福建江夏學(xué)院圖書館 福建 福州 350008）

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美國圖書館青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目研究

張 穎（福建江夏學(xué)院圖書館 福建 福州 350008）

[摘 要]美國圖書館青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目以連接式學(xué)習(xí)理論為構(gòu)建原理，提倡同伴互助的學(xué)習(xí)文化，通過青少年親自參與設(shè)計的學(xué)習(xí)項目，開展青少年21世紀(jì)核心技能及創(chuàng)造力的培育。圖書館應(yīng)通過參與建立健全創(chuàng)客教育導(dǎo)師發(fā)展機制，深化發(fā)展創(chuàng)客教育與個人價值、社會發(fā)展相銜接的實踐機制，架構(gòu)創(chuàng)客教育發(fā)展的社會聯(lián)動機制，為青少年提供順應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的生態(tài)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]圖書館 創(chuàng)客教育 生態(tài)系統(tǒng) Learning Labs項目

全球創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的發(fā)展契機，創(chuàng)客精神與教育的交融催生了創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[1]。創(chuàng)客教育模式將促使學(xué)習(xí)回歸其自然性、人本性，通過學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的連接、跨專業(yè)知識應(yīng)用的連接，聚焦創(chuàng)造力培育，最大程度地化解標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與學(xué)生個性化發(fā)展之間的矛盾，微觀上幫助學(xué)生實現(xiàn)自我，宏觀上形成國家未來經(jīng)濟發(fā)展的支柱[2]。創(chuàng)客教育運動興起于美國，并逐漸呈現(xiàn)全球化的發(fā)展態(tài)勢，發(fā)展創(chuàng)客教育正成為各國推動教育改革、培育科技創(chuàng)新人才、搶占未來經(jīng)濟發(fā)展制高點的重大舉措。就實踐而言，創(chuàng)客教育的關(guān)鍵在于，如何將創(chuàng)客的理念和模式整合至現(xiàn)有的教育項目，打造教育教學(xué)的新模式，這一點不僅僅是教育界應(yīng)當(dāng)思考探索的問題，更應(yīng)是學(xué)術(shù)界乃至整個社會應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。作為創(chuàng)客教育運動發(fā)展的先驅(qū)——美國，從政策層面到實踐層面，創(chuàng)客文化已經(jīng)開始在教育中站穩(wěn)腳跟。政府不遺余力的推進、創(chuàng)客空間的規(guī)?；l(fā)展及學(xué)術(shù)界力量的廣泛參與是美國現(xiàn)階段創(chuàng)客教育發(fā)展的主要特征。在這股創(chuàng)客教育發(fā)展的浪潮中，美國圖書館在IMLS （Institute of Museum and Library Services，博物館與圖書館服務(wù)協(xié)會）的帶領(lǐng)下，開始嘗試將創(chuàng)客精神融入學(xué)校教育、終身教育，通過參與構(gòu)建Learning Labs（學(xué)習(xí)實驗室），實踐、探索創(chuàng)客教育創(chuàng)新發(fā)展模式。

1 Learning Labs的產(chǎn)生及發(fā)展概述

2010年6月，美國奧巴馬政府發(fā)起了旨在增強學(xué)生STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）興趣及能力的“Educate to Innovate（創(chuàng)新教育）”運動。為有力支持該項運動，IMLS聯(lián)合麥克阿瑟基金會共同設(shè)立了推動青少年創(chuàng)客空間構(gòu)建及創(chuàng)客教育實施的Learning Labs項目，該項目將通過兩輪的競爭篩選，向24個入選的圖書館或博物館頒發(fā)項目基金，扶持規(guī)劃、設(shè)計各館的Learning Labs，并輻射形成全國性的青少年創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)[3]。Learning Labs是一個專門為青少年量身打造的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，在這里，青少年可以追隨自己的激情，相互協(xié)作、彼此激勵，應(yīng)對快速變化的世界對勞動力的需求，養(yǎng)成取得成功所需的各項技能，迎接來自全球化經(jīng)濟的挑戰(zhàn)[3]。這些技能亦被稱為21世紀(jì)技能，具體包括創(chuàng)造和革新技能、批判性思維和解決問題的能力、交流合作能力、信息/媒體/技術(shù)技能、靈活性與適應(yīng)性、主動性與自主性、跨文化溝通、領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心等多項技能。為培育以21世紀(jì)核心技能為依托的創(chuàng)造力，Learning Labs項目著重關(guān)注、支持青少年學(xué)習(xí)、制造、內(nèi)容創(chuàng)建等多元模式的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，導(dǎo)師制度的設(shè)立，以及創(chuàng)客空間及服務(wù)設(shè)計的優(yōu)化。歷經(jīng)數(shù)年運作，Learning Labs項目不僅開創(chuàng)了青少年創(chuàng)客教育的新模式，形成了紐約皇后區(qū)圖書館、田納西州圖書館等最佳實踐模式，更重要的是，Learning Labs項目如同一劑催化劑，推動了圖書館學(xué)發(fā)展新轉(zhuǎn)向，賦予圖書館事業(yè)、圖書館人發(fā)展的無盡可能。一些圖書館實現(xiàn)了理念上的轉(zhuǎn)化，將工作重點由關(guān)注圖書館資源與青少年的連接，轉(zhuǎn)向關(guān)注青少年或青少年社群，一些館員跳出了自身專業(yè)的局限，開始從教育家、社會工作、公共服務(wù)的角度去設(shè)計、思考和解決問題[3]。在這個利用數(shù)字化工具充分挖掘青少年的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵年輕人去創(chuàng)造、構(gòu)建和發(fā)明——去做事物的創(chuàng)建者，而不僅僅是事物的消費者的探索過程中[4]，無論是圖書館本身，還是青少年創(chuàng)客教育，都得到了極大的價值體現(xiàn)與升華。

2 Learning Labs的特征分析

2.1 以連接式學(xué)習(xí)理論為構(gòu)建原理

Connected Learning（連接式學(xué)習(xí)）理論是由加利福尼亞大學(xué)歐文分校新媒體文化人類學(xué)教授Mimi Ito提出的，是他在研究年輕人日常在線行為、觀察其媒體科技使用過程中發(fā)現(xiàn)的。青少年通過在數(shù)字空間中的瘋玩〔HOMAGO，包括HangOut（結(jié)伴游玩，使用facebook社交、短信）、Mess Around（瘋狂玩耍，發(fā)帖、編輯圖片、嘗試新應(yīng)用程序）、 Geek Out（努力學(xué)習(xí)，設(shè)計游戲、制作機器人）〕[5]，參與接受新理念，嘗試不同新角色，以多元的途徑主動發(fā)掘自身的興趣愛好，這是一種以個人興趣為驅(qū)動的、社交化、自主式學(xué)習(xí)模式。基于此，Mimi Ito提出，以個人興趣和激情為起點，通過營造學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)，使個人興趣在學(xué)習(xí)平臺、資源的支撐作用下得以延伸，發(fā)展成為專業(yè)技能或知識，并與今后學(xué)術(shù)、職業(yè)上的成功相銜接，即連接式學(xué)習(xí)原理[3,6]。筆者理解為，連接式學(xué)習(xí)包含兩個層面的連接：一是個人興趣與知識積累、技能培養(yǎng)、學(xué)術(shù)成果、職業(yè)成就等個人未來發(fā)展的連接；二是個人通過現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)平臺與特定社區(qū)的連接。任何一個學(xué)習(xí)者，只要有合理的興趣，得到合適的輔助，在一個活躍的社區(qū)便有可能實現(xiàn)自己“學(xué)習(xí)－練習(xí)－產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，推動個人的長足發(fā)展[2]。Learning Labs項目嘗試構(gòu)建的正是這樣一個連接青少年學(xué)習(xí)興趣與社會學(xué)習(xí)資源，同時利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具與數(shù)字媒體工具、結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)習(xí)者相互指導(dǎo)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)社區(qū)。表現(xiàn)形式各異的Learning Lab項目具備以下連接式學(xué)習(xí)理論的實踐特質(zhì)：（1）來自不同背景的青少年在專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，相互協(xié)作，共同探索感興趣的主題項目；（2）鼓勵青少年利用新媒體數(shù)字工具及傳統(tǒng)工具進行創(chuàng)意表達、內(nèi)容創(chuàng)建、作品塑造，強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動性及實踐操作性；（3）培養(yǎng)青少年與未來學(xué)術(shù)、職業(yè)發(fā)展機會相聯(lián)系的技能和知識；（4）通過圖書館與博物館、科技館、社區(qū)組織、高校及其他機構(gòu)的合作，為青少年提供更多的學(xué)習(xí)資源、發(fā)展機會以及與現(xiàn)實社會接觸的窗口。

2.2 提倡同伴互助的學(xué)習(xí)文化

根據(jù)英國Topping教授和美國Ehly博士的定義，同伴互助學(xué)習(xí)（Peer-Assisted Learning，簡稱PAL）是指通過地位平等或匹配的伙伴（同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動， PAL聚焦傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常被忽視的學(xué)生與學(xué)生之間的互動活動，從而使其發(fā)揮潛在的積極作用[7]。PAL學(xué)習(xí)模式推動了學(xué)生及教師角色的雙重改變：（1）學(xué)生由單純學(xué)習(xí)者向教學(xué)指導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)換。認知心理學(xué)的研究成果顯示，教他人和向他人解釋材料的過程都是最好的用來促進認知完善的方式[7]，同伴間互助指導(dǎo)不僅可作為教師指導(dǎo)的有力補充，更能打破年級和學(xué)科的界限，為背景各異、具有相同興趣愛好的學(xué)習(xí)者搭建合作的橋梁，溝通原本相互隔離的事物、學(xué)習(xí)者及知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)各要素的自由流通，進而產(chǎn)生新的創(chuàng)意與火花。（2）教師由教學(xué)者向指導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸已經(jīng)不再是教師的主要教學(xué)方式，PAL中教師的作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生間互動的積極引導(dǎo)，結(jié)合課程目標(biāo)對孩子自主規(guī)劃、自主管理、自主體驗活動的指導(dǎo)，以及協(xié)同、組織學(xué)生間形成學(xué)習(xí)的互惠關(guān)系及共同體。作為一種新型的自主學(xué)習(xí)理論，PAL一經(jīng)提出便煥發(fā)出巨大的生命力，與信息技術(shù)的結(jié)合更是進一步拓展了其發(fā)展空間。為建立起同伴互助的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，IMLS青少年創(chuàng)客教育Learning Labs項目做了如下部署：（1）以HOMAGO原則為指導(dǎo)，深入探究青少年在數(shù)字化空間的合作、互助式學(xué)習(xí)模式，作為Learning Lab體驗式學(xué)習(xí)項目的設(shè)計依據(jù)；（2）建立健全導(dǎo)師招募制度，充分發(fā)揮來自社區(qū)各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人才及學(xué)術(shù)專家的指導(dǎo)作用，要求導(dǎo)師通過對青少年心理過程的深入了解、線索提煉，進而協(xié)助其開展興趣發(fā)掘、互助學(xué)習(xí)、團隊合作、問題解決及人際交往；（3）提供數(shù)字媒體化技術(shù)幫助青少年更好地表達自己的創(chuàng)意理念、設(shè)計主張，溝通的便捷化及流暢性將大大有助于同伴互助學(xué)習(xí)效率的提升。

2.3 以青少年參與設(shè)計的學(xué)習(xí)項目為主導(dǎo)

Learning Labs項目設(shè)計遵循了兩條原則：（1）用戶參與式設(shè)計原則。用戶參與式設(shè)計倡導(dǎo)通過用戶主觀能動作用的引導(dǎo)，促成用戶與設(shè)計過程的深度融合，體驗在經(jīng)濟時代產(chǎn)品和設(shè)計都需要與人產(chǎn)生某種程度上的聯(lián)系，無論是從視覺和觸感上的互動，或是思想和情感上的交流，都必須存在。而這種聯(lián)系、互動、交流的產(chǎn)生必須以用戶對設(shè)計階段的深度參與為前提。為確保Learning Labs項目能夠在最大程度上迎合青少年的需求、適應(yīng)其學(xué)習(xí)模式，眾多圖書館紛紛邀請青少年直接參與Learning Labs項目設(shè)計，如納什維爾公共圖書館建筑師與青少年用戶的通力合作；范德堡大學(xué)圖書館通過組織學(xué)生使用在線設(shè)計工具、參觀其他空間產(chǎn)生靈感、編寫“愿望清單”等方式，由學(xué)生主導(dǎo)設(shè)計其學(xué)習(xí)實驗室；亞利桑那州公共圖書館與社區(qū)服務(wù)專家合作，在對社區(qū)的2 100名青少年開展焦點小組訪談的基礎(chǔ)上，以調(diào)研事實為依據(jù)形成Learning Labs的空間設(shè)計及服務(wù)設(shè)計。用戶參與式設(shè)計不僅能夠確保Learning Labs項目的實用性、前瞻性，還將有助于青少年形成對規(guī)劃設(shè)計的歸屬感以及對空間、資源的責(zé)任感。（2）以體驗式學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)的設(shè)計原則。基于項目的學(xué)習(xí)是最重要的，是同伴間的學(xué)習(xí)以及對于真實問題的學(xué)習(xí)[8]。而項目設(shè)計的原則在于培養(yǎng)青少年日后走上社會所真正需要的能力。Learning Labs體驗式學(xué)習(xí)項目強調(diào)項目源于生活、源于生命性，提倡幫助青少年進行動手制造、參與STEM技能學(xué)習(xí)、編程等活動，通過豐富青少年在圖書館中的學(xué)習(xí)體驗，加速青少年與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)乃至全球社會的融合，如范德堡大學(xué)圖書館Learning Labs的創(chuàng)客空間項目、納什維爾公共圖書館Learning Labs的多媒體工作室項目等。

2.4 著眼青少年創(chuàng)造力的培育

根據(jù)美國巴克教育研究所的研究成果，“基于項目的學(xué)習(xí)”由重要的內(nèi)容（學(xué)生們基于生活與興趣發(fā)現(xiàn)它很重要）、學(xué)生需要知道什么、驅(qū)動性問題、學(xué)生的聲音和選擇、21世紀(jì)技能、探究和創(chuàng)新、反饋和修改、公開展示成果八大要素構(gòu)成[8]。其中，重要的內(nèi)容、學(xué)生需要知道什么、驅(qū)動性問題體現(xiàn)的是基于項目學(xué)習(xí)設(shè)計的基本依據(jù)；21世紀(jì)技能是基于項目學(xué)習(xí)的核心及主宰；后三者則體現(xiàn)的是設(shè)計方法與過程。21世紀(jì)技能可具體表現(xiàn)為創(chuàng)新、批判性思維、元認知、知識習(xí)得、信息處理、問題解決、自我表達與交流、協(xié)作、跨文化溝通、學(xué)習(xí)感知、學(xué)習(xí)策略意識、學(xué)習(xí)情感控制等一組核心技能，而各項技能綜合實現(xiàn)的則是創(chuàng)造力，聚焦社會特別是青少年創(chuàng)造力的培育將是未來任何一個國家教育戰(zhàn)略的重心。Learning Labs項目所提倡的正是一個囊括學(xué)校、圖書館、博物館、課外活動場所、家庭在內(nèi)的新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的打造，通過為青少年提供隨時學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)的機會，利用導(dǎo)師、交流平臺、技術(shù)工具等以各種方式促進青少年學(xué)習(xí)和教育，鼓勵其積極去創(chuàng)造知識，而不是簡單地重復(fù)知識。具體而言，Learning Labs項目青少年創(chuàng)造力培育途徑包括：（1）呼吁社會各界對青少年創(chuàng)造力培育的關(guān)注和努力，通過多方合作整合社區(qū)教育資源，形成青少年創(chuàng)造力培育的良好社會氛圍；（2）設(shè)計將創(chuàng)造性問題解決與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相融合的實踐項目，將青少年置于問題解決的真實情境中，引導(dǎo)其持續(xù)的動手操作，在潛移默化中增進其對STEM相關(guān)概念的深層理解，培育其創(chuàng)造性解決問題的能力；（3）從社區(qū)廣泛招募STEM導(dǎo)師，致力于提升青少年在STEM學(xué)科方面的興趣和成就，鼓勵導(dǎo)師形成共同體、關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展、開發(fā)課程資源及教學(xué)工具，充分挖掘青少年學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造力。

3 Learning Labs的成功實踐

3.1 匹茲堡卡耐基圖書館的Labs@CLP項目

CLP（Carnegie Library of Pittsburgh，匹茲堡卡耐基圖書館）的Learning Labs項目又被稱作Labs@CLP項目及青少年創(chuàng)造性科技項目。CLP認為，在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)容創(chuàng)建、制作比被動的內(nèi)容接受更有價值，尤其是對青少年而言，這種動手實踐的體驗式學(xué)習(xí)經(jīng)驗更為寶貴。依照連接式學(xué)習(xí)原理，CLP著力為青少年營造一種共同在設(shè)計、制作過程中體驗樂趣、分享喜悅的創(chuàng)新知識氛圍。（1）創(chuàng)客教育課程設(shè)計：為迎合社區(qū)需求、著眼社區(qū)長遠發(fā)展，Labs@CLP項目著重發(fā)展了一批培育青少年21世紀(jì)核心技能的實踐課程，包括視頻游戲設(shè)計、定格動畫拍攝、數(shù)字化內(nèi)容編輯、手工制作等，這些課程設(shè)計的共性在于利用數(shù)字化媒體工具連接青少年及其感興趣的事物，進而實現(xiàn)由興趣向技能、職業(yè)、個人價值的漸進式發(fā)展。（2）導(dǎo)師招聘：為保障Labs@CLP項目的順利實施，CLP向社會公開招募10名導(dǎo)師，在招募過程中，圖書館所關(guān)注的不再是人才具備文學(xué)、數(shù)據(jù)庫的背景，而是他們在創(chuàng)新科技領(lǐng)域所具備的工作技能。在Learning Labs，青少年可以接受到來自藝術(shù)家、音樂家、圖形設(shè)計師等跨專業(yè)、多學(xué)科導(dǎo)師的引導(dǎo)，發(fā)展適合個體的興趣和技能。（3）創(chuàng)客教育課程、導(dǎo)師、設(shè)備、工具多種要素資源的連接：在CLP，創(chuàng)新要素和創(chuàng)新資源綜合作用于青少年的興趣發(fā)掘及興趣發(fā)展，以興趣為驅(qū)動促進青少年學(xué)習(xí)乃至整個社區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展。從這點我們可以看出，社區(qū)是圖書館服務(wù)和資源的拓展，以創(chuàng)新的方式融入社區(qū)、利用社區(qū)、改造社區(qū)將是未來圖書館服務(wù)發(fā)展的重大趨勢。（4）構(gòu)建Labs@CLP服務(wù)網(wǎng)絡(luò)：CLP圖書館系統(tǒng)共包含19個總分館，其中主館及阿勒格尼、東立伯堤分館3個核心學(xué)習(xí)實驗室構(gòu)建的成功實踐模式將被借鑒至其他16個分館，此外，CLP還通過YOUmedia Network、Hive Learning Network參與全國范圍的Learnig Labs項目的共建共享[9]。

3.2 哥倫布城市圖書館參與構(gòu)建的Learning Labs學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

用戶參與、導(dǎo)師指導(dǎo)、實體空間是Learning Labs項目學(xué)習(xí)模型的三大要素。眾多實踐證明，Learning Labs項目實施有助于圖書館的轉(zhuǎn)型變革、青少年21世紀(jì)核心技能的培育及社區(qū)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。美國致力于提升創(chuàng)新教育已近30年，但由于局限于單一的學(xué)校教育，多年來成效不甚顯著。因此，構(gòu)建融正規(guī)教育、非正規(guī)教育與課外教育于一體，跨部門合作的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)點，為學(xué)生提供個性、多元的創(chuàng)新教育，這一點顯得尤為重要[10]。Learning Labs項目在圖書館界的發(fā)展形成了兩類學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)實施模式，一是圣弗朗西斯科圖書館、加利福利亞科學(xué)院等機構(gòu)合作構(gòu)建的整體型實施模式，其特點在于通過資源整合，形成綜合性統(tǒng)一模式的Learning Labs教育中心，涉及青少年創(chuàng)客教育的不同領(lǐng)域，滿足青少年不同的學(xué)習(xí)需求。二是哥倫布城市圖書館與藝術(shù)博物館、科學(xué)與工業(yè)中心、公共傳媒等合作構(gòu)建的分布式實施模式：（1）Learning Labs實體空間及功能的分布性。合作機構(gòu)依據(jù)自身優(yōu)勢，專注青少年STEM某一項或某幾項創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，形成各具專業(yè)特色的Learning Labs及系統(tǒng)性活動。（2）分布式Learning Labs的集成?？此品稚⒌膶W(xué)習(xí)實驗室實際存在邏輯有序、互為補充的有機聯(lián)系，它們相互協(xié)調(diào)、共同作用，為青少年提供一整套生態(tài)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施及暢通的學(xué)習(xí)管道。（3）學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的共建共享。在共同愿景和目標(biāo)的指導(dǎo)下，哥倫布地區(qū)所有學(xué)習(xí)實驗室參與機構(gòu)作為一個整體，致力于青少年學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的開發(fā)、數(shù)據(jù)共享及追蹤，通過分析學(xué)習(xí)者在不同Learning Labs中的學(xué)習(xí)軌跡、行為模式，為具有不同興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ那嗌倌曛贫▊€性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)項目，從而使青少年由興趣向基本技能，再向?qū)W術(shù)成就、職業(yè)成功轉(zhuǎn)化的連接式學(xué)習(xí)模式更具效率。

4 Learning Labs項目的啟示

4.1 建立創(chuàng)客教育與個人價值實現(xiàn)、社會經(jīng)濟發(fā)展相銜接的實踐機制

IMLS的Learning Labs項目最大程度地體現(xiàn)了連接式學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，在共同目標(biāo)指引下，圍繞學(xué)習(xí)者建立以興趣為驅(qū)動、以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向、以實體作品為中心，提倡同伴互助、開源共享的生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，是連接式學(xué)習(xí)理論的精髓。從微觀而言，尊重青少年個體化興趣能夠充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性及自主性，使得學(xué)習(xí)成為一項主動發(fā)掘、知識點靈活轉(zhuǎn)移的趣味性活動。同萬事萬物一樣，人的興趣是不斷發(fā)展變化的，興趣可以被激發(fā)、強化、拓寬甚至是拉長，興趣可以延伸實現(xiàn)個人的學(xué)術(shù)成就、職業(yè)成功，創(chuàng)客教育所要做的，是通過家庭、學(xué)校、圖書館、博物館、社區(qū)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合作用，發(fā)掘青少年興趣源泉、優(yōu)化青少年興趣品質(zhì)、把握青少年興趣循環(huán)、促進青少年興趣成長。在這個興趣成長的過程中，伴隨有同伴間相互分享、協(xié)作共進的愉悅，創(chuàng)意理念變?yōu)閷崿F(xiàn)作品的成就感，以及個人價值在個人創(chuàng)造中的實現(xiàn)。從宏觀而言，創(chuàng)客教育對一國勞動力水平的提升、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，都將會產(chǎn)生積極的推動作用，如何從國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟戰(zhàn)略的角度設(shè)計創(chuàng)新人才的培育，是創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)思索的深層次問題。圖書館在創(chuàng)客教育實踐中，應(yīng)以創(chuàng)客教育的頂層推動為指導(dǎo)，強調(diào)運用21世紀(jì)核心技能來武裝青少年，通過青少年個人興趣的良性化發(fā)展構(gòu)建興趣與21世紀(jì)技能、國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密銜接的創(chuàng)客教育體系，培育出世界一流的勞動力，推動國家未來創(chuàng)新能力和競爭力邁上新臺階。

4.2 架構(gòu)創(chuàng)客教育發(fā)展的社會聯(lián)動機制

美國的創(chuàng)客教育很大程度上得益于其社會組織網(wǎng)絡(luò)。2014年6月，美國白宮首次舉辦了被視為展示創(chuàng)客文化盛大舞臺的制匯節(jié)，并宣布聯(lián)邦教育部等政府部門將與150多所大專院校、130多個圖書館以及多家大公司合作，為讓更多的學(xué)生成為創(chuàng)客創(chuàng)造條件[11]，Learning Labs只是圖書館和博物館作為創(chuàng)客教育發(fā)展中的重要一環(huán)而參與實施的項目。在創(chuàng)客教育中，美國始終強調(diào)加強政府、企業(yè)界、高等教育機構(gòu)、社會文化機構(gòu)的合作，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高科技、合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境[12]。從Learning Labs項目實施中，我們同樣可以分析得出這種跨界合作的重要性。首先，從資源整合的角度來看，創(chuàng)客教育不僅是教育界的改革，更是一場社會性的運動，單憑政府機構(gòu)或個別社會組織，創(chuàng)客教育發(fā)展難成氣候，創(chuàng)客教育呼喚教育界、學(xué)術(shù)界、文化界、企業(yè)界的廣泛參與，集結(jié)多種教育資源、多類學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，才能確保創(chuàng)客教育的快速發(fā)展；其次，從創(chuàng)客教育本身的性質(zhì)而言，創(chuàng)客教育強調(diào)學(xué)習(xí)的跨界多樣性、開源共享的協(xié)作性以及與現(xiàn)實、生活的連接性，跨界、協(xié)作、連接的自然屬性在組織實施上則體現(xiàn)為多方合作及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的鏈接。在創(chuàng)客教育的實踐參與中，圖書館應(yīng)深刻認識到跨界合作、縱橫聯(lián)合的必要性，積極參與構(gòu)建社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立與其他機構(gòu)和諧、可持續(xù)的長期合作機制，通過資源整合、優(yōu)勢互補充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)環(huán)境對青少年創(chuàng)新技能培育的促進作用，為青少年創(chuàng)客教育打造泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 打造順應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展的生態(tài)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

從IMLS的Learning Labs項目可以看出，合作社群、創(chuàng)意實踐、開放資源和協(xié)作空間四位一體，構(gòu)成了促進創(chuàng)客教育發(fā)展的有機生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，其中，合作社群是創(chuàng)客教育的主體，是參與式創(chuàng)新的基礎(chǔ)；創(chuàng)意實踐包含教育課程、研討會、工作坊、創(chuàng)意大賽、分享會；開放資源包括開源設(shè)備、工具和方法；協(xié)作空間指適合不同創(chuàng)客教育情境的實體/虛擬空間[13]。在構(gòu)建青少年創(chuàng)客教育生態(tài)體系的過程中，首先，圖書館必須實現(xiàn)關(guān)注點由信息資源、創(chuàng)客工具向合作社群－青少年群體的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為尊重其需求、關(guān)注其興趣、重視個體發(fā)展，支持青少年內(nèi)容創(chuàng)建、制作等多種表現(xiàn)形式的參與式創(chuàng)新活動。其次，圖書館應(yīng)通過相應(yīng)的服務(wù)設(shè)計和空間設(shè)計，合理規(guī)劃創(chuàng)意實踐、開源設(shè)備、工具、協(xié)作空間等多種生態(tài)要素，設(shè)計原則包括：（1）以人為本。課程編排、工具使用只是一種途徑和手段，生態(tài)要素的價值必須通過人來體現(xiàn)，因此，設(shè)計的關(guān)鍵在于如何通過要素流通、自由組合作用于青少年，從而激發(fā)其創(chuàng)造力及潛能。（2）兼容并包。開放共享、自主掌控、動手實踐、大膽嘗試、迭代設(shè)計、強烈的個性化學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育所強調(diào)的觀念，因此，創(chuàng)客教育要素設(shè)計中必須體現(xiàn)以上開放性、兼容并包的特質(zhì)。（3）靈活性。生態(tài)要素必須能夠以靈活多變的課程形式、空間形式、服務(wù)形式融入青少年的創(chuàng)新教育，適應(yīng)不同的教育需求。最后，圖書館應(yīng)關(guān)注創(chuàng)客空間項目與教育項目的整合，創(chuàng)客空間在圖書館的發(fā)展已有數(shù)年歷史，利用原有創(chuàng)客空間項目的經(jīng)驗及資源優(yōu)勢，促進教育項目與創(chuàng)客項目的融合，能夠有效實現(xiàn)創(chuàng)客教育的新發(fā)展。

4.4 建立健全創(chuàng)客教育導(dǎo)師發(fā)展機制

導(dǎo)師在青少年參與創(chuàng)客教育、體驗參與式創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，青少年興趣的激發(fā)與成長、連接式學(xué)習(xí)模式的實踐及發(fā)展均依賴于導(dǎo)師持續(xù)性的引導(dǎo)。這一點，在Learning Labs項目的諸多實踐中均有體現(xiàn)。例如，費城圖書館Learning Labs項目表明，導(dǎo)師能夠通過洞察青少年的心理進程幫助其發(fā)掘興趣、拓展視野，實現(xiàn)個性化發(fā)展；科羅拉多州圖書館Learning Labs項目表明，導(dǎo)師能夠幫助學(xué)生在玩中學(xué)，教會其使用多種資源和工具，養(yǎng)成勇于嘗試、善于協(xié)作的良好品格[3]。因此，建立創(chuàng)客教育導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師對青少年的激勵、示范、引導(dǎo)作用，是創(chuàng)客教育實施的關(guān)鍵。然而就現(xiàn)實而言，導(dǎo)師的缺乏成為制約各國創(chuàng)客教育發(fā)展的重要因素之一，圖書館參與的創(chuàng)客教育實踐同樣面臨師資匱乏這一難題，要解決這一問題，圖書館應(yīng)通過如下途徑予以部署：（1）重新思索圖書館人才配備模式，積極尋求在信息專業(yè)基礎(chǔ)上同時具備跨專業(yè)技能、創(chuàng)造力、合作力、指導(dǎo)力的創(chuàng)新型人才。馬里蘭大學(xué)最新發(fā)布的《重新展望圖書館學(xué)碩士項目：發(fā)現(xiàn)、問題和思考》報告中同樣揭示了圖書館人才跨專業(yè)、多元化的發(fā)展趨勢，“其他一些學(xué)位（如課程設(shè)計、教育、社會工作、公共健康……）的技能可能能夠更好地滿足信息機構(gòu)的一些要求”[14]。（2）與社區(qū)合作，積極利用社區(qū)的多種資源建立本土化的創(chuàng)客教育導(dǎo)師體制，例如，在高校資源較為集聚的社區(qū)，可以通過吸收科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生加入圖書館創(chuàng)客教育計劃；或是在創(chuàng)新科技企業(yè)較為密集的社區(qū)，通過與企業(yè)合作邀請技術(shù)專家對青少年創(chuàng)客教育給予實踐指導(dǎo)，等等。（3）建立創(chuàng)客教育導(dǎo)師的持續(xù)發(fā)展機制，在創(chuàng)客教育中心，創(chuàng)客“菜鳥”可以實現(xiàn)向?qū)煹耐懽?，利用在?chuàng)客教育中心逐漸成長起來的導(dǎo)師反哺創(chuàng)客教育學(xué)院，可以帶動整個創(chuàng)客教育的生生不息，持續(xù)發(fā)展。

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Study on Youth Maker Education——Learning Labs Project in American Libraries

[Key words]Library; Maker education; Ecosystem; Learning Labs project

[Abstract]American libraries' youth maker education Learning Labs project is designed based on connected learning, which promotes peer-assisted learning, and focus on cultivation of core skill and creativity of youth in 21st century through the youth participating in the design. Libraries should join and establish mentor development mechanism in maker education, deepen and establish practice system of connection between maker education and individual value, and social developement, form system of social interaction for maker education, and provide the youth with an ecological education system complying with the maker education development.

[中圖分類號]G250

[文獻標(biāo)識碼]A

[作者簡介]

張 穎 女，1980年生，現(xiàn)工作于福建江夏學(xué)院圖書館，館員，研究方向為資源建設(shè)。

[ 收稿日期：2015-10-18 ]