楊莉莉

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州　225300)

信息化環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)成效之探究

楊莉莉

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇泰州225300)

在信息化技術(shù)廣泛融入英語自主學(xué)習(xí)的大背景下，高職學(xué)生英語能力未能相對明顯提升，顯然預(yù)期與成果之間出現(xiàn)了相當(dāng)程度的落差。旨在探討多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息化輔助手段對英語自主學(xué)習(xí)的成效，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息化手段輔助英語自主學(xué)習(xí)存在的問題及并提出相關(guān)的建議。

信息化輔助手段；英語學(xué)習(xí)；落差

1　研究背景

隨著計算機(jī)科技蓬勃發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代人的生活方式都因之而改變，全世界的教育也不例外。在信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語教師的授課方式與角色都需有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。與以往學(xué)校教育偏重的面對面親口言授的傳統(tǒng)教學(xué)法不同，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息科技輔助學(xué)習(xí)憑借著其獨特的便捷性、可變性與實時性，成為當(dāng)前教師課堂教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)強(qiáng)而有力的輔助工具。然而，信息化環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)是否如教育學(xué)者所預(yù)期的那樣成效明顯？過往諸多學(xué)術(shù)研究已清楚表明，計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)課程不僅對學(xué)生在英語的說、讀、聽、寫等方面向有積極、正面的幫助，為學(xué)生提供更佳的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣[1]。教育部高等教育司于2007年7月27日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”令人費解的是，在教育學(xué)界積極強(qiáng)調(diào)并執(zhí)行信息化輔助教與學(xué)多年后的大背景下，高職學(xué)生的英語能力水平并沒有因為加入了計算機(jī)輔助語言教材或增設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺而有較明顯的提升。面對這種令人氣餒的現(xiàn)象，確有必要進(jìn)一步探究信息化輔助手段和英語教育學(xué)習(xí)相互融合時可能出現(xiàn)的問題，查找預(yù)期和成果之間產(chǎn)生相當(dāng)落差的根源。

2　關(guān)于信息化手段輔助英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查

隨著個人計算機(jī)普及以及網(wǎng)絡(luò)云端技術(shù)的成熟，信息化手段輔助英語教學(xué)浪潮逐漸被推向了最高峰。然而信息化手段輔助學(xué)習(xí)的便利性、可得性、自主性和課程內(nèi)容的彈性等，雖倍受眾多教育專家學(xué)者所肯定，卻不一定都適合所有的教育內(nèi)容。有部分教育工作者就認(rèn)為，就一般基礎(chǔ)教育而言，由于大都是扎根類型的知識教導(dǎo)與傳授，學(xué)習(xí)上講求學(xué)生能夠徹底了解，并且發(fā)生學(xué)習(xí)問題時必須能實時詳細(xì)解惑或回饋，因此并非所有教學(xué)或?qū)W習(xí)都適合采用信息化學(xué)習(xí)方式。另外亦有學(xué)者指出，學(xué)習(xí)成效的提升與否，重點并不在于要不要采用信息化輔助學(xué)習(xí)，而是在于如何采用信息化輔助學(xué)習(xí)。信息化輔助學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在教授方法與學(xué)習(xí)過程上有所不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成效當(dāng)然也就有所差異，但卻無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深入淺出的調(diào)配，因此，重要的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該針對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)展出自我學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)策略，而非一味膜拜或夸大信息化輔助學(xué)習(xí)的成效[2]?，F(xiàn)實中一般學(xué)校大都采用結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與信息化輔助學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者從教授者身上接受到課程任務(wù)與內(nèi)容后，能有更多自主性來選擇信息化科技進(jìn)而優(yōu)化其學(xué)習(xí)成效，而此時教授者的任務(wù)也就由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者[3]。

為科學(xué)評析信息化輔助手段對英語自主學(xué)習(xí)的成效，筆者于2016年3月在所教高職學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷共計60份，問卷回收為58人份，問卷回收率為96.7%。調(diào)查研究結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對信息化科技有助于英語學(xué)習(xí)抱正面積極的態(tài)度，但由于當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與教材內(nèi)容仍未能完全符合個人需求、數(shù)據(jù)更新過慢、內(nèi)容過于單調(diào)貧乏、以及個人學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等問題，造成信息化科技融入英語教育的預(yù)期成效和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定的差距。

3　信息化手段輔助英語學(xué)習(xí)中存在的問題

從問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，信息化手段輔助英語學(xué)習(xí)的有用性普遍受到同學(xué)們的肯定，覺得有用或非常有用的約占86.2%，其中又因DVD學(xué)習(xí)光盤，使有用性數(shù)據(jù)降低甚多，若單純以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和常見計算機(jī)軟件來計算，則覺得有用的高達(dá)九成以上。學(xué)生們表示多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用，讓學(xué)習(xí)變得活潑有趣，能提升他們的專注力，幫助他們學(xué)習(xí)理解及記憶。但問卷調(diào)查中同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題的存在某種程度上阻礙了英語教與學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息化技術(shù)在英語教與學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向。主要可以概括為以下幾個方面的問題。

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容未能滿足個人需求。接受問卷調(diào)查的學(xué)生中有28名表示，目前網(wǎng)絡(luò)上所建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺未能充分滿足他們個人學(xué)習(xí)的需求，例如語法內(nèi)容不是太難就是太簡單，注釋說明也不清楚，聽力測驗難易程度不一，速度有時太快或是太慢，而網(wǎng)頁數(shù)據(jù)又經(jīng)常跟學(xué)校老師所教的不相符，鑒于目前還是以考試來評價個人學(xué)習(xí)成果，課業(yè)繁重實在無暇于閱讀與學(xué)校作業(yè)、考試無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此這類的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺往往無法引發(fā)他們多大的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)校只是單純提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，卻無視眾多學(xué)生的個體差異和實際需求，最終只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)更新太慢。接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有19人表示目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺往往數(shù)據(jù)長時間不變，看過幾次后就不會想再去。另外，部分?jǐn)?shù)據(jù)過于老舊也令學(xué)生沒有新鮮感。其中有部分學(xué)生更表示，既然強(qiáng)調(diào)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就應(yīng)該要有網(wǎng)絡(luò)的翻新與更新速度，如果數(shù)據(jù)庫更新太慢，沒有跟上時代的步伐，最終會影響學(xué)習(xí)者的興趣，而網(wǎng)絡(luò)平臺也就失去了意義，根本與書本學(xué)習(xí)教材無異。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容過于貧乏單調(diào)。接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有43.1%的學(xué)生表示目前有關(guān)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容互動性或趣味性都不太高。常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺除了實時通訊或群活動能達(dá)到真正的互動外，還是以單一性或一問一答的測驗方式來呈現(xiàn)，缺乏信息化時代的趣味性，而實時通訊或參與社群常又礙于個人英文能力或個性，而令他們裹足不前。另外，部分的學(xué)習(xí)平臺美術(shù)與編排方面也須加強(qiáng)，才能讓學(xué)生賞心悅目地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）個人學(xué)習(xí)英文的動機(jī)不強(qiáng)。訪談中有51.7%學(xué)生明確表示，他們覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容對英語學(xué)習(xí)幫助不大，純粹是因為個人學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生不知為何要學(xué)、或?qū)W來將來干什么用，即便有再好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是枉費心機(jī)。

4　研究建議

誠如所知，計算機(jī)輔助工具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都是為了訓(xùn)練學(xué)生們能在這個信息爆炸的時代里，充分利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段進(jìn)而有效地增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。因此，當(dāng)規(guī)劃信息化輔助學(xué)習(xí)課程時，必須要思考的是如何才能設(shè)計安排出最適當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代科技輔助學(xué)習(xí)課程以達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最大效率。顯然，這種模式真正為學(xué)生掌握、適應(yīng)、應(yīng)用仍需進(jìn)一步探索。筆者針對使用多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語學(xué)習(xí)，提出以下四點建議：

（1）信息化手段輔助學(xué)習(xí)平臺設(shè)計還需優(yōu)化。根據(jù)接受調(diào)查學(xué)生易用性要求遠(yuǎn)大于有用性的數(shù)據(jù)反應(yīng)，我們不難看出：對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)時代早已降臨，運用各類信息化工具幫助英語學(xué)習(xí)，已是不可避免的潮流與未來的教育發(fā)展必然之方向。然而當(dāng)前的部分學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容仍有過于單調(diào)貧乏或未能滿足學(xué)生個人需求的趨勢，深究其原因或許是英語教育跟信息科技本就是兩大領(lǐng)域，設(shè)計者不懂英語教育、英語教育者不懂信息科技的狀況經(jīng)?？梢?，因而若要結(jié)合兩者之優(yōu)勢，讓信息化科技能真正輔助英語學(xué)習(xí)，則跨領(lǐng)域或?qū)W科的合作與交流是必然且不可避免的，也唯有如此方能提升信息化學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容的質(zhì)量，以更符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的更高需求。

（2）信息化手段輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)今的信息化輔助學(xué)習(xí)平臺水平常良莠不齊，內(nèi)容更新太慢或過于單調(diào)無聊都會影響學(xué)生使用信息化平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的意愿。再則，通常建設(shè)信息化學(xué)習(xí)平臺的大都為教育學(xué)者或科技專家，常會以學(xué)者或?qū)＜掖笕说难酃饣蚪嵌人伎紝W(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往會和學(xué)生喜歡的或需求的有誤差。未來倘若能更多讓學(xué)生參與或提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)的意見，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)且客觀的調(diào)查分析，開發(fā)出更具可視化、游戲化與趣味化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們有更多元的學(xué)習(xí)途徑，才能改善當(dāng)前信息化平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所期望的差異，切實提高學(xué)生在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果。

（3）應(yīng)更加注重大環(huán)境對學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。學(xué)習(xí)動機(jī)決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意愿與動力，因而唯有激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。改善大環(huán)境下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、并幫助學(xué)生找到求學(xué)目的亦是未來英語教育界應(yīng)該要努力的方向目標(biāo)，進(jìn)而也才有可能逐漸消除信息化手段輔助英語學(xué)習(xí)的預(yù)測與實際效率間的誤差。對于英語教師而言，平時可以做到注意加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的個性化學(xué)習(xí)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

（4）加大教學(xué)硬件投入及資源整合利用。滿足基礎(chǔ)的軟硬件設(shè)備是進(jìn)行信息化手段輔助英語學(xué)習(xí)的必要條件。由于高職一、二年級學(xué)生個人電腦尚未完全普及，為了給學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校還應(yīng)增設(shè)多媒體教室以及網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，合理安排網(wǎng)絡(luò)語言實驗室開放時間，提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)語言實驗室的利用效率，以滿足高職英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

5　結(jié)語

在當(dāng)前一片討論外語學(xué)習(xí)課程如何結(jié)合計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等科技元素的教學(xué)浪潮中，本調(diào)查研究企圖透過質(zhì)與量的分析討論，了解學(xué)生對于當(dāng)前英語教育結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)科技教學(xué)法的接受度與態(tài)度，并進(jìn)而追蹤信息化科技未能充分提升英語學(xué)習(xí)成效的原因。而所得結(jié)果，不僅讓英語教育界了解了學(xué)生需求與當(dāng)前信息化輔助英語教育的關(guān)聯(lián)性，更能提供支撐作為信息化輔助英語學(xué)習(xí)未來檢討與改進(jìn)之依據(jù)。

[1]谷志忠,陳堅林.現(xiàn)代CALL研究與語言教學(xué)的思考——兼評《計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)研究:問題與對策》[J].外語界，2009(1)：90-96.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011(1)：1-19.

[3]馬武林,張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].外語電化教學(xué)，2011(3)：50-57.

（責(zé)任編輯楊荔晴）

Study on Information-aided English Learning Achievements of Higher Vocational College Students

YANG Li-li
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

English learning achievements of higher vocational college students have not improved significantly af?ter the application of information-aided methods in English learning.There is difference between students’learning achievements and expectation.The purpose of the study is to explore and investigate the effects of the application of information-aided methods,mainly multimedia network,in English learning.A questionnaire sur?vey was implemented to find existing problems and some suggestions are also proposed for further research.

information-aided methods；English learning；difference

G642.0

B

1671-0142（2016）02-0022-03

楊莉莉（1979-），女，江蘇泰興人，講師.

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題（TZYJG201413，項目主持人：楊永鳳，楊莉莉）