孫 夢(mèng)

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

“慕課”面臨的問(wèn)題及發(fā)展前景

孫 夢(mèng)

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

自“慕課”引入中國(guó)以來(lái)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。“慕課”以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了學(xué)習(xí)者的青睞。文章論述了“慕課”的特點(diǎn)、現(xiàn)階段的問(wèn)題，展望了其廣闊的發(fā)展前景。希望“慕課”在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善。

“慕課”；特點(diǎn)；問(wèn)題；前景

1.引言

“慕課”（MOOC），對(duì)于多數(shù)中國(guó)人而言，仍是一個(gè)陌生的外來(lái)詞語(yǔ)，它的全稱為“大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”。M代表massive，即大規(guī)模，這種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課可以供數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者同時(shí)在線學(xué)習(xí)；第一個(gè)O代表open，即開(kāi)放，也就是說(shuō)課程是面向所有人的，任何渴求知識(shí)的人，沒(méi)有年齡、職業(yè)、背景、地域的限制，均可在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)學(xué)習(xí)；第二個(gè)O代表online，即在線，“慕課”是網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大型公開(kāi)課，課程的整個(gè)過(guò)程都需要在線完成，包括授課、互動(dòng)、檢測(cè)等；C代表course，即課程，“慕課”所有的網(wǎng)絡(luò)課程均是由名校名師提供的優(yōu)質(zhì)精品課程。

2012年，致力于推廣開(kāi)放式在線學(xué)習(xí)課程的多家公司與世界著名大學(xué)合作，推出了coursera，edx，udacity等全球性在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，即“慕課”平臺(tái)，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，故2012年也被稱為“慕課元年”。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，2013年是“慕課”發(fā)展壯大的開(kāi)始。中國(guó)知名大學(xué)緊跟時(shí)代潮流，加入到“慕課”的研發(fā)和推廣中，為學(xué)習(xí)者提供了多項(xiàng)優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡(luò)課程，引起了學(xué)習(xí)界的廣泛關(guān)注。由我國(guó)大學(xué)研發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)的“好課程在線”等，是中國(guó)“慕課”發(fā)展邁出的重要步伐。

2.“慕課”的特點(diǎn)

“慕課”以蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭和廣闊的發(fā)展前景引起了教育界的廣泛關(guān)注，解決了自主學(xué)習(xí)需求旺盛的問(wèn)題，緩解了教育資源不均衡的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，“慕課”有以下幾大特點(diǎn)。

2.1 參與規(guī)?；?/p>

“慕課”的參與人數(shù)眾多，涵蓋了各行各業(yè)的人，課程規(guī)?；??！澳秸n”作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，沒(méi)有學(xué)習(xí)門(mén)檻，沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，任何有求知欲的學(xué)習(xí)者都可以參加，往往一門(mén)課的注冊(cè)學(xué)習(xí)者數(shù)以萬(wàn)計(jì)。另外，許多高校優(yōu)秀教師也參與“慕課”制作和研發(fā)中，開(kāi)發(fā)出眾多優(yōu)秀的在線網(wǎng)絡(luò)教育資源，課程從人文歷史到自然科學(xué)，從藝術(shù)體育到社會(huì)生活，涵蓋面十分廣泛。

2.2 資源開(kāi)放化

“慕課”作為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源共享，解決了教學(xué)資源分布不均的問(wèn)題?！澳秸n”平臺(tái)上的課程大部分為免費(fèi)課程，對(duì)所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放，沒(méi)有學(xué)習(xí)門(mén)檻。由于“慕課”的講授者均為名校名師，課程質(zhì)量高，滿足了許多人對(duì)名校名師及優(yōu)質(zhì)課程的追求?，F(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)習(xí)者由于各種原因，沒(méi)有機(jī)會(huì)去名校當(dāng)面聆聽(tīng)名師教誨，開(kāi)放的“慕課”資源恰好滿足了學(xué)習(xí)者的需求。

2.3 課程系統(tǒng)化

相比于傳統(tǒng)的授課模式和45分鐘課堂教學(xué)，“慕課”針對(duì)學(xué)習(xí)者注意力集中的情況，將課程劃分為10-20分鐘的課堂短視頻，以保證學(xué)生的注意力高度集中，并且方便學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高授課效率與質(zhì)量。每個(gè)短視頻內(nèi)容完備、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。學(xué)生可以隨時(shí)觀看、即時(shí)討論、在線練習(xí)。除了微視頻授課外，“慕課”平臺(tái)還配有相應(yīng)的解惑答疑、互動(dòng)交流、考核評(píng)價(jià)部分。每個(gè)課程結(jié)束后有相應(yīng)的課后練習(xí)與階段檢測(cè)，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如果課程上遇到問(wèn)題，還可以在線求助，與其他學(xué)習(xí)者互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.4 高度網(wǎng)絡(luò)化

“慕課”平臺(tái)是依托網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。只要擁有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以利用電子學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，或與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行在線檢測(cè)等。電腦與智能手機(jī)的普及，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加便捷。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“慕課”在線平臺(tái)還可依托網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)保存生成每個(gè)課程的播放率、回放率、答題錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便授課教師及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與內(nèi)容難易程度。

2.5 學(xué)習(xí)自主化

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)者只要擁有一臺(tái)連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以自主選擇課程、上課時(shí)間，自主決定課程進(jìn)度，自主進(jìn)行課程評(píng)估。學(xué)習(xí)者可以不受身份、職業(yè)、背景、地域的限制，學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主。

2.6 評(píng)價(jià)多元化

“慕課”的評(píng)價(jià)真正做到了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。授課教師除了課程考核以外，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督學(xué)生的上網(wǎng)情況，可以將學(xué)生的在線時(shí)間、資源下載、資源瀏覽等數(shù)據(jù)記錄保存，作為評(píng)價(jià)體系的一部分。

3.“慕課”在中國(guó)本土遇到的問(wèn)題

“慕課”是引發(fā)了教育界的變革。“慕課”以其獨(dú)有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。但是“慕課”引進(jìn)我國(guó)后也遇到了一系列的問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷完善。

3.1 課程完成率問(wèn)題

“慕課”從甫一推出便受到了學(xué)習(xí)者的青睞，在線注冊(cè)人數(shù)居高不下，廣受好評(píng)。但是課程的完成率一直不高，許多課程的完成率保持在百分之十以下。注冊(cè)人數(shù)多而完成率低成為了慕課發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)奇怪現(xiàn)象。

首先，“慕課”的資源提供者多為知名院校、知名教授，一些課程專業(yè)性強(qiáng)，難度較高，學(xué)習(xí)者需要足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力來(lái)完成課程，知識(shí)背景較低的學(xué)習(xí)者很難堅(jiān)持。其次，目前“慕課”課程多為西方高校、學(xué)者提供，授課方式為全英授課，限制了不懂英語(yǔ)或英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；加上一些課程受西方地域文化、社會(huì)背景的限制，不利于東方學(xué)習(xí)者的理解。國(guó)內(nèi)的“慕課”平臺(tái)建立時(shí)間尚短，系統(tǒng)不夠完善，中文資源無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需要，因此，一些學(xué)習(xí)者沒(méi)有能力利用這些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，完成相應(yīng)課程，獲取所需知識(shí)。再次，“慕課”作為網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的重要形式，是學(xué)習(xí)者在虛擬空間內(nèi)與陌生同伴一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者流動(dòng)性大，因此很難相互信任，構(gòu)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)體。除此之外，在線授課不同于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的表情或行為獲得反饋，從而調(diào)整課堂進(jìn)度、授課難度，學(xué)生需要擁有較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，在此過(guò)程中，一些能力不足的學(xué)生在遇到困難時(shí)容易放棄，降低課程的完成率。

3.2 評(píng)價(jià)問(wèn)題

對(duì)于名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，注冊(cè)人數(shù)動(dòng)輒上萬(wàn)，如何對(duì)這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平公正及時(shí)有效的評(píng)估顯然是一大難題。誠(chéng)然，利用電腦自動(dòng)檢測(cè)可以高效準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)客觀題的評(píng)價(jià)，減少教師的勞動(dòng)，節(jié)約教師的精力，但主觀題的評(píng)價(jià)則仍是個(gè)巨大考驗(yàn)。尤其是在人文社科領(lǐng)域，這類學(xué)科較為感性，答案具有開(kāi)放性和發(fā)散性，機(jī)器檢測(cè)目前難以實(shí)現(xiàn)，但僅靠授課教師來(lái)完成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，顯然又不太現(xiàn)實(shí)。

其次，并不是每個(gè)在線注冊(cè)學(xué)習(xí)“慕課”的學(xué)生都有較高的道德水平和良好的自制力，誠(chéng)信成為了評(píng)估過(guò)程中的重要一環(huán)。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，所以，如何避免學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作弊或替考成為了目前“慕課”發(fā)展過(guò)程中的又一問(wèn)題。因此，如何高效、準(zhǔn)確的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，完善“慕課”的評(píng)價(jià)體系是目前亟待解決的問(wèn)題。

3.3 學(xué)分認(rèn)定

“慕課”是一種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，是滿足學(xué)生需求的在線課程，如何認(rèn)定學(xué)分成為了當(dāng)前一個(gè)主要難題。就目前來(lái)看，國(guó)外只有極小部分學(xué)校已將“慕課”納入了學(xué)校教學(xué)體系，承認(rèn)其學(xué)分；而在中國(guó)，這個(gè)領(lǐng)域尚處空白。雖然“慕課”引起了教育界的極大震動(dòng)，其社會(huì)影響度也有了極大提高，但由于其網(wǎng)絡(luò)授課的局限性和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不健全，傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)其認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！澳秸n”的先進(jìn)性和創(chuàng)新性決定了其光明的發(fā)展前途，實(shí)現(xiàn)“慕課”的學(xué)分認(rèn)定大勢(shì)所趨。因此，如何更好地將其納入高校教育體制，如何實(shí)現(xiàn)其在教育方面的價(jià)值顯得尤為重要。

3.4 互動(dòng)問(wèn)題

“慕課”作為網(wǎng)絡(luò)虛擬的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者之間互不相識(shí)，不容易建立穩(wěn)定的聯(lián)系。加上人員的流動(dòng)性較強(qiáng)，沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者有孤獨(dú)感，很難敞開(kāi)心扉、暢所欲言，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)上缺乏面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者無(wú)法從動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言得到同伴回應(yīng)，也無(wú)法隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通，有些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。另外，有些課程需要合作作業(yè)，組間成員如何多人互動(dòng)、良好溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作也是一大難題。因此如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)是一大需要注意的問(wèn)題。

3.5 教師問(wèn)題

“慕課”若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要授課教師付出相當(dāng)大的精力。從授課內(nèi)容、在線互動(dòng)、課后答疑、評(píng)價(jià)檢測(cè)等個(gè)方面的精心準(zhǔn)備。因此，授課教師不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前可以承擔(dān)“慕課”教學(xué)任務(wù)的教師資源較為匱乏。

參與“慕課”的教師大多為高校的任課教師。從參與“慕課”教學(xué)的教師后期反饋來(lái)看，一部分教師認(rèn)為“慕課”干擾了他們正常的教學(xué)，加重了課余負(fù)擔(dān)。教師需要花費(fèi)大量課余精力在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度上，還需要花費(fèi)私人時(shí)間解惑答疑，維護(hù)課程信息等，令許多教師喪失熱情，力不從心。如何平衡正常學(xué)校教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)“慕課”教學(xué)之間的關(guān)系是“慕課”的授課教師亟待解決的問(wèn)題之一。

4.“慕課”的發(fā)展建議

4.1 正視“慕課”發(fā)展中的不足

大型網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課——“慕課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源，沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，為教育注入了新的生機(jī)與活力，其重要性不言而喻。但“慕課”并非完美無(wú)缺的，我們應(yīng)該正視“慕課”現(xiàn)階段發(fā)展中的不足，全面地分析“慕課”的未來(lái)之路?！澳秸n”優(yōu)勢(shì)眾多，但發(fā)展過(guò)程中的上述問(wèn)題是客觀存在的，“慕課”與傳統(tǒng)課堂教育是相輔相成的，“慕課”不會(huì)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。

4.2 完善評(píng)價(jià)體系及互動(dòng)機(jī)制

“慕課”現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系及互動(dòng)機(jī)制難以滿足學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)完善相關(guān)機(jī)制?！澳秸n”的評(píng)價(jià)體系可以采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合的方式，采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，為了最大程度地避免作弊、替考等不道德的行為的出現(xiàn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻及錄像功能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)及在線考核情況，還可以適當(dāng)增加面試環(huán)節(jié)，讓老師可以與學(xué)生面對(duì)面地交流溝通互動(dòng)，作為評(píng)價(jià)體系的一部分。

4.3 加強(qiáng)學(xué)校間、國(guó)際間的合作

由于教師精力有限，可以承擔(dān)“慕課”教學(xué)任務(wù)的教師資源不足，因此，加強(qiáng)學(xué)校間、國(guó)際間的交流合作顯得尤為重要。一方面，教師可以互相溝通經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教師可以更加高效的參與“慕課”的制作教學(xué)，另一方面，教師可以通過(guò)交流合作共享優(yōu)質(zhì)資源，避免了重復(fù)制作而浪費(fèi)人力、物力。此外，更多的教師參與到“慕課”中，可以使在線評(píng)價(jià)更加高效、公正。

4.4 加大宣傳推廣

加大宣傳推廣力度，擴(kuò)展宣傳渠道，使更多學(xué)校參與到“慕課”資源的開(kāi)發(fā)中，使更多學(xué)習(xí)者認(rèn)可“慕課”、學(xué)習(xí)“慕課”、推廣“慕課”、建設(shè)“慕課”。更多的人了解“慕課”，參與“慕課”，一方面可以推動(dòng)其學(xué)分認(rèn)定，另一方面，眾人拾柴火焰高，大家集思廣益，共同完善網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，可以不斷提高“慕課”平臺(tái)的專業(yè)性、便捷性和實(shí)用性，不斷提高學(xué)習(xí)者的滿意程度。

5.“慕課”的發(fā)展前景

“慕課”是2013年引入中國(guó)并蓬勃發(fā)展起來(lái)的，還處于探索初期，雖然現(xiàn)有問(wèn)題不可忽視，但擁有廣闊的發(fā)展前景。

隨著中國(guó)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的推廣和發(fā)展，“慕課”不斷完善，課程正逐步適應(yīng)中國(guó)學(xué)習(xí)者的要求。在各大高校的支持下，更多的教師參與到“慕課”的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中，中文優(yōu)質(zhì)課程增多，豐富的教育資源、多樣化的課程逐漸滿足中國(guó)民眾的要求。包括評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)的各項(xiàng)機(jī)制，將會(huì)在實(shí)踐中完善，在實(shí)踐中受到檢驗(yàn)?！澳秸n”受到越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者的青睞，注冊(cè)人數(shù)呈井噴之勢(shì)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到了充分利用。

“慕課”依托于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，打破了地域空間教學(xué)的限制，使更多的學(xué)習(xí)者更加開(kāi)放的選擇學(xué)習(xí)方式。在信息化不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷創(chuàng)新的二十一世紀(jì)，電子產(chǎn)品的推廣與應(yīng)用和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，“慕課”讓隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)習(xí)者可以充分利用零碎時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)學(xué)習(xí)?！澳秸n”必將成為一種新型學(xué)習(xí)方式。

6. 結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程——“慕課”正逐步滲透人們的學(xué)習(xí)和生活?！澳秸n”的學(xué)習(xí)者從學(xué)生擴(kuò)展到社會(huì)各界人士，“慕課”的用戶從教育發(fā)達(dá)城市擴(kuò)展到其他城市，“慕課”平臺(tái)也在不斷增加、完善?！澳秸n”為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖然現(xiàn)階段仍有不足，但“慕課”將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活。

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（責(zé)任編輯：方少卿）

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1671-752X(2016)04-0062-03

2016-08-27

孫 夢(mèng)（1990-），女，河北邢臺(tái)人，河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)。