魏勝輝

淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用

魏勝輝

能力的培養(yǎng)是高校教育所培養(yǎng)的當(dāng)代學(xué)生目標(biāo)之一。學(xué)生的能力發(fā)展是關(guān)乎身心發(fā)展的重要問(wèn)題，也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的基本要求。而教學(xué)方法作為學(xué)生培養(yǎng)能力的一種手段，深受廣大教育者的關(guān)注。在跆拳道項(xiàng)目開(kāi)展中，一方面注重學(xué)生技術(shù)知識(shí)的掌握，另一方面也關(guān)注學(xué)生各種運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)和常用教學(xué)方法進(jìn)行探究，并結(jié)合跆拳道普修教學(xué)實(shí)例，敘述了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校跆拳道應(yīng)用的具體實(shí)施環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)。

行為導(dǎo)向；跆拳道；應(yīng)用

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.088

1.研究目的

通過(guò)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的研究，將其應(yīng)用到高校跆拳道教學(xué)中，對(duì)于體育教學(xué)改革提供了教學(xué)方法上的改進(jìn)，利于高校體育教學(xué)質(zhì)量的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效完成教學(xué)任務(wù)。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法：收集相關(guān)書(shū)籍和期刊，以及在體育教學(xué)中的運(yùn)用。

觀察法：實(shí)地觀察高校跆拳道課堂情況，將行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比。

3.研究?jī)?nèi)容

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵

行為導(dǎo)向作為教學(xué)的一種思潮，于上世紀(jì)80年代出現(xiàn)，其教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力的培養(yǎng)。上海馬慶發(fā)教授就認(rèn)為：“行為導(dǎo)向”在教育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造一種學(xué)與教，學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，把教與學(xué)的過(guò)程認(rèn)為一種社會(huì)交往情境，進(jìn)而產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)。

3.2行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

3.2.1以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從教法到學(xué)法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注重自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)合，教師作為教學(xué)的主體，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，師生之間應(yīng)建立一種良好的共融氛圍，采用互動(dòng)型教學(xué)模式。

3.2.2把“因材施教”作為教學(xué)的基本準(zhǔn)則，教與學(xué)作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教也因人而異，在學(xué)生成長(zhǎng)中起到基本輔助的作用，“學(xué)”不僅是指學(xué)知識(shí)，既是一種能力的培養(yǎng)，也是一種學(xué)會(huì)做人、做事能力的拓展。

3.2.3注重感官的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促成和興趣的激發(fā)，增進(jìn)好奇心，促進(jìn)感知覺(jué)的體驗(yàn)。

3.2.4在情境教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在特定的教學(xué)環(huán)境中，教師能夠充分展現(xiàn)自身的能力，倡導(dǎo)師生共融入教與學(xué)過(guò)程，圍繞某一技術(shù)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3.2.5尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自信心以及自尊心的培養(yǎng)，不斷給予激勵(lì)和肯定學(xué)生的能力及啟發(fā)學(xué)生思維，注重身心全面發(fā)展。

3.3常見(jiàn)的具體教學(xué)方法

具體包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等

3.4行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校跆拳道普修教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)

以跆拳道教學(xué)中的下劈技術(shù)為例，基于傳統(tǒng)教學(xué)與行為導(dǎo)向教學(xué)法的對(duì)比，充分體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的獨(dú)特之處。

3.4.1常規(guī)意義上的教學(xué)方法

在講解跆拳道下劈技術(shù)上，一般分成板塊進(jìn)行講解，首先從站姿要領(lǐng)講起，和學(xué)生共同原地練習(xí)動(dòng)作，之后待學(xué)生有一定的熟悉后，再學(xué)習(xí)屈膝上提動(dòng)作，然后一起與學(xué)生做膝關(guān)節(jié)為軸上伸，再示范右腿的劈擊。將所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行從單一到完整動(dòng)作的完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是從一而終的按照動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行分解動(dòng)作到串接完整動(dòng)作的過(guò)程。

3.4.2行為導(dǎo)向教學(xué)法

準(zhǔn)備活動(dòng)（20min）；在上次課后布置下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)，通過(guò)查詢圖書(shū)資料、文獻(xiàn)、教學(xué)視頻，了解下劈技術(shù)的基本動(dòng)作要求，結(jié)合跆拳道比賽，對(duì)下劈動(dòng)作有初步的認(rèn)識(shí)，了解跆拳道運(yùn)動(dòng)的起源發(fā)展視頻與教學(xué)視頻資料。在課前以隨機(jī)的方式對(duì)學(xué)生的課下任務(wù)完成情況進(jìn)行調(diào)查，聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生課前自我學(xué)習(xí)情況做了解（跆拳道下劈動(dòng)作的發(fā)展歷程），提問(wèn)有關(guān)下劈動(dòng)作的具體基本知識(shí)（比如關(guān)于下劈動(dòng)作由幾個(gè)動(dòng)作結(jié)構(gòu)完成等技術(shù)問(wèn)題），指引學(xué)生思考問(wèn)題的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5-10 min）。對(duì)于站姿動(dòng)作的學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的身體平衡性，一般沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生較難完成完整動(dòng)作。以慢動(dòng)作的形式把站姿展現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生先觀察，整個(gè)班可劃成5個(gè)小組，前4組是7個(gè)同學(xué)（4男、3女），第五小組是8個(gè)（5男、3女）。每組隨機(jī)抽取一名擔(dān)任組長(zhǎng)，組織全體進(jìn)行討論嘗試練習(xí)，嘗試訓(xùn)練前各小組討論并相互提議怎樣高效完成動(dòng)作，未完成的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教老師，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，

教師在教學(xué)中，首先觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)問(wèn)題，以集中講解錯(cuò)誤動(dòng)作的原因（10-20min）。當(dāng)學(xué)生深知錯(cuò)誤動(dòng)作形成原因后，以分組練習(xí)的形式再次優(yōu)化自己的動(dòng)作，學(xué)生之間要相互參考（10min）。在學(xué)習(xí)下劈動(dòng)作中，先從基本的站姿動(dòng)作學(xué)起，逐步深化腿部動(dòng)作，注重學(xué)習(xí)動(dòng)作的連貫性和節(jié)奏性，指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作最好分組分類(lèi)進(jìn)行，便于相互學(xué)習(xí)糾正。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)束后要向老師反饋學(xué)習(xí)心得，包括對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作的方法、技巧的探討，對(duì)教師課堂的節(jié)奏、內(nèi)容接納程度都要做出問(wèn)答（10min）。

3.5行為導(dǎo)向教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

行為導(dǎo)向教學(xué)法在跆拳道中有諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師在教學(xué)目標(biāo)上，更加具體生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，挑的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本技能和知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面可以通過(guò)自我思考研究，還可通過(guò)協(xié)同合作學(xué)習(xí)的方式在一些深度問(wèn)題上進(jìn)行探討、交流，擴(kuò)寬學(xué)生技能，錯(cuò)進(jìn)學(xué)生更好融入團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，能夠提升學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于教師，在教學(xué)中可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升教學(xué)方法，利于提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生既可以鍛煉自身動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，又可以提升對(duì)課堂多維度的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)更加深刻，便于學(xué)習(xí)效果的提升。

3.6行為導(dǎo)向教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

3.6.1充分展現(xiàn)教師在教學(xué)中的角色和作用

作為知識(shí)的傳播者和學(xué)生的領(lǐng)路人，雖不是絕對(duì)意義上的主導(dǎo)者，明確在教學(xué)中的角色，加強(qiáng)自身教學(xué)能力的同時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生，發(fā)揮最大的作用。

3.6.2分組教學(xué)中，要考慮學(xué)生自身的差異，教師在教學(xué)中因材施教，教師應(yīng)注意學(xué)生不同年齡、性別的區(qū)別、個(gè)別差異出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身最佳優(yōu)勢(shì)，由于跆拳道的普及范圍較小，城鄉(xiāng)不同層次的人接觸程度不同，即使同一年級(jí)的學(xué)生，鑒于學(xué)生的對(duì)知識(shí)技術(shù)的理解能力及執(zhí)行力也是不同的，本人在教學(xué)過(guò)程中十分重視該情況。所以，為了提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分組學(xué)習(xí)中，每組都安排學(xué)習(xí)能力較好和一般的學(xué)生，對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，他們可以充當(dāng)教師助教，幫助和輔導(dǎo)另外的學(xué)生。

3.6.3在教學(xué)任務(wù)方面，根據(jù)情況不同對(duì)待。要在方式與教學(xué)思路上有所突破，合理制定教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。倘若把所有知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)講解的太過(guò)詳細(xì)，學(xué)生就會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)聽(tīng)之任之，缺少自我思考，知識(shí)掌握不牢固。當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)講得過(guò)于簡(jiǎn)約，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上理解還缺少一點(diǎn)提示及指引，也會(huì)造成技術(shù)領(lǐng)悟上有所不同，優(yōu)秀的會(huì)爭(zhēng)取更加優(yōu)異，中等基礎(chǔ)的與優(yōu)秀的差距也會(huì)加大，而偏差的更是如此，鑒于兩級(jí)分化過(guò)大，一些學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生回避、退讓的想法，對(duì)自己產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，產(chǎn)生良莠不齊的狀況。

3.6.4在任務(wù)檢查環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)詳細(xì)具體化

想要增加學(xué)生對(duì)技能掌握產(chǎn)生成就感和榮譽(yù)感，就要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和褒獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作做得規(guī)范準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)適度給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，產(chǎn)生一種標(biāo)榜的作用，使被激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感。表?yè)P(yáng)與激勵(lì)不應(yīng)是空洞的，要在細(xì)節(jié)上提出針對(duì)性意見(jiàn)。給學(xué)生設(shè)置一些可達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)來(lái)趨使產(chǎn)生動(dòng)力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)言、肢體上的表現(xiàn)形式促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)上的積極性。

［1］施大發(fā)基于行為導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)代職教新模式及其應(yīng)用［J］機(jī)械職業(yè)教育，2007（11）.

［2］苑敏，蘇英志行為導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)課中的應(yīng)用［J］教育與職業(yè)，2008（03）.

［3］薛穎鐵陳小剛論行為導(dǎo)向教學(xué)法在普通高校教學(xué)中的應(yīng)用［J］中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（09）.

［4］漆玲玲論多元智力理論與創(chuàng)造教育［［J］華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

［5］任魏娟職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究［J］華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）.

［6］葦麗梅項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用［J］華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（09）.

［7］宋莉瑩基于行為導(dǎo)向的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究［J］東北師范大學(xué)，2011（12）.

［8］羅慧行為導(dǎo)向教學(xué)法在高校健美操選修課中的應(yīng)用研究［J］上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

［9］周剛淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］職業(yè)，2008（05）.

四川省教育廳課題一般項(xiàng)目“跆拳道與中國(guó)武術(shù)文化符號(hào)雙向契合研究-以段位制為例”（項(xiàng)目編號(hào)：16SB0046）。

魏勝輝（1982-），男，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：跆拳道武術(shù)教學(xué)與實(shí)踐，講師，四川師范大學(xué)。