徐小玲

職業(yè)院校青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究

徐小玲

本課題以求實(shí)的研究態(tài)度，從職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)行的青年體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和梳理，充分了解體育教師專業(yè)的本質(zhì)特征和潛在規(guī)律，努力構(gòu)建職業(yè)院青年體育教師展業(yè)發(fā)展路徑，為職業(yè)體育教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路，為進(jìn)一步豐富職業(yè)院校青年體育教師培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐層面參考。

職業(yè)院校；青年體育教師；成才；路徑

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.09.080

1.核心概念界定

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度有很多不同的闡述，顯得紛繁復(fù)雜?；粢翣枺℉oyle，E.1980）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程。佩里（Perry，P）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓展和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。

我國(guó)學(xué)者葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。朱新卓則定義的更為具體，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)成熟過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程。

綜合上述所有觀點(diǎn)，本文認(rèn)為盧乃桂教授對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的界定最為詳盡，他將教師專業(yè)發(fā)展定義為：教師不斷成長(zhǎng)，不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)水平的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)至專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，直至結(jié)束教職為止的整個(gè)過(guò)程。本文研究的即是體育教師步入教育崗位后的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。

2.研究現(xiàn)狀

青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是目前體育教育領(lǐng)域?qū)W者們關(guān)注的主要問(wèn)題。課題組通過(guò)對(duì)近年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等學(xué)術(shù)檢索網(wǎng)站進(jìn)行檢索，未發(fā)現(xiàn)有關(guān)研究體育教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的學(xué)術(shù)論文，只檢索到兩篇關(guān)于上海、南京地區(qū)的中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的文章，同時(shí)還檢索了百度、谷歌等大型搜索網(wǎng)站也沒(méi)發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章。這很大一部分原因，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究剛剛引起關(guān)注和重視，體育教師教育領(lǐng)域的研究略顯滯后所至。但長(zhǎng)期以來(lái)體育教學(xué)研究領(lǐng)域隊(duì)及對(duì)青年體育教師的培養(yǎng)研究還是有許多成果，從1997年至2013年期間文章篇名檢索中，輸入“職業(yè)院校青年體育教師”共檢索到1309篇文章，再次對(duì)這些文章進(jìn)行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些研究主要集中在青年體育教師教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)、繼續(xù)教育等方面，諸如此類研究對(duì)于促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展還是具有理論上的探索價(jià)值，歸納起來(lái)，我國(guó)體育學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)η嗄牦w育教師專題研究所取得的成果，主要可分為兩大類。

一是圍繞青年體育教師教學(xué)研究。第二類是青年體育教師的師資培訓(xùn)。這些研究成果具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）青年體育教師教育的研究主要趨向于教師教學(xué)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體能水平等；（2）對(duì)于青年體育教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，學(xué)者們對(duì)此并沒(méi)有達(dá)成普遍的共識(shí)。這一方面說(shuō)明青年體育教師教育問(wèn)題本身的復(fù)雜性和多元性，另一方面也說(shuō)明了體育學(xué)者們對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度、研究深度和學(xué)術(shù)視野的廣度；（3）在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率較多的體育教師培訓(xùn)和體育教師繼續(xù)教育，而體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的概念尚未出現(xiàn)，這也驗(yàn)證了體育學(xué)者在研究上的滯后性及在觀念上的陳舊性，歸根到底，就是說(shuō)沒(méi)有從青年教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，以滿足體育教師本人內(nèi)在需求和完善自身的愿望為立足點(diǎn)，使之煥發(fā)生命活力的體育教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)思路。

3.職業(yè)院校青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究

3.1終身學(xué)習(xí)是職業(yè)院校青年體育教師可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)途徑

可持續(xù)發(fā)展理念要求職業(yè)院校青年教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想，注重職業(yè)院校青年教師的個(gè)體發(fā)展訴求，調(diào)動(dòng)青年教師參加繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，讓職業(yè)院校青年教師從自身發(fā)展需要出發(fā)，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、學(xué)生的要求。繼續(xù)教育是職業(yè)院校青年體育教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑，可幫助職業(yè)院校青年體育教師持續(xù)提升業(yè)務(wù)能力。終身教育理念拓寬了職業(yè)院校青年體育教師成才路徑，并產(chǎn)生了積極影響。職業(yè)院校青年體育教師的培養(yǎng)是體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；職業(yè)院校青年體育教師的培養(yǎng)要適應(yīng)新時(shí)期的體育教學(xué)工作，要具有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，防止“短視癥”。職業(yè)院校青年體育教師走向工作崗位后，必須樹(shù)立繼續(xù)教育的意識(shí)，形成“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐”的良性循環(huán)，促進(jìn)自身職業(yè)能力的再生性，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，僅占他一生獲得知識(shí)的10%～20%，剩余的80%～90%的知識(shí)是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中獲取的。職業(yè)院校青年體育教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師綜合職業(yè)能力不強(qiáng)，在全面指導(dǎo)學(xué)生方面有時(shí)候顯得力不從心。所以在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，職業(yè)院校青年體育教師僅靠學(xué)校教育是不行的，職業(yè)院校青年體育教師必須在工作的同時(shí)利用現(xiàn)代化繼續(xù)教育平臺(tái)不斷充實(shí)自己，有針對(duì)性地接受繼續(xù)教育，例如提升學(xué)歷、及時(shí)更新教育理念、把新理念內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，為自身成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.2多學(xué)科理論研究，形成多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)今涌現(xiàn)出許多與體育相關(guān)的新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)今和未來(lái)的體育教師的與時(shí)俱進(jìn)是必不可少的，各種知識(shí)之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。職業(yè)院校青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)三個(gè)部分組成，這對(duì)青年體育教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前職業(yè)院校青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、找不準(zhǔn)科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問(wèn)題等現(xiàn)狀。這些都需要職業(yè)院校青體育教師去學(xué)習(xí)、提升。淵博的知識(shí)儲(chǔ)備需要業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，利用多種教育渠道，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段及應(yīng)用，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)、科研能力?？蒲惺且粭l艱苦的積累過(guò)程，需要甘于寂寞、和鍥而不舍的執(zhí)著精神。

3.3積累是職業(yè)院校青年體育教師獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑

職業(yè)院校青年體育教師的成才過(guò)程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過(guò)程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識(shí)的專家，健康的心理品質(zhì)是勝任體育教師工作的保障，技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。一名合格的體育教師是德、智、體全面發(fā)展并善于運(yùn)用技術(shù)和教育技能的人，體育教師的工作實(shí)質(zhì)是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過(guò)程。用自己全部身心去愛(ài)自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺(jué)的、無(wú)私的、毫無(wú)保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中可創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。

3.4提高職業(yè)院校青年體育教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是發(fā)展的必要條件

素質(zhì)和能力都是可成長(zhǎng)的發(fā)展要素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對(duì)象的成長(zhǎng)質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對(duì)以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對(duì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。

3.5職業(yè)院校青年體育教師成長(zhǎng)最有效的發(fā)展途徑是分步設(shè)計(jì)

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段，并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對(duì)對(duì)不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會(huì)時(shí)間短，知識(shí)鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對(duì)明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分“初、中、高”三個(gè)層次，學(xué)歷為“學(xué)士、碩士、博士”三個(gè)層次，職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對(duì)應(yīng)關(guān)系，職業(yè)院校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，選擇最有效的成長(zhǎng)途徑。具體來(lái)說(shuō)，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對(duì)應(yīng)的是“見(jiàn)習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段（助教—講師）主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段（講師一副教授）重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高職業(yè)院校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長(zhǎng)路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，自身業(yè)務(wù)水平持續(xù)發(fā)展。

3.6利用各種機(jī)遇豐富自己，促進(jìn)自身不斷發(fā)展和提高

職業(yè)院校青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)?；蚋骷?jí)教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺(jué)的或半自覺(jué)的，甚至是不自覺(jué)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂(lè)等每個(gè)角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)意識(shí)。職業(yè)院校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而職業(yè)院校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和核心能力提升，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

4.結(jié)論

青年體育教師的成長(zhǎng)是作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受體育教育的大學(xué)生，到初出茅廬的年輕教師，到有經(jīng)驗(yàn)的青年教師，這是一個(gè)實(shí)踐教育的持續(xù)過(guò)程。在以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革的背景下，對(duì)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.1體育教師專業(yè)成長(zhǎng)研究有助于提升青年體育教師的專業(yè)素質(zhì)。按照高校教師專業(yè)化的要求，青年體育教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練包括在教育理念和教育態(tài)度上的，還包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。

4.2青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)可以強(qiáng)化體育教師的專業(yè)地位。體育教師專業(yè)化程度較低是導(dǎo)致其專業(yè)地位與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的主要原因之一。社會(huì)對(duì)任何職業(yè)的認(rèn)可程度與該職業(yè)的自身專業(yè)化程度是成正比的。體育教師專業(yè)化是強(qiáng)化體育專業(yè)地位及其社會(huì)地位的重要途徑。

4.3青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)研究有助于提高教師教育的質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)校促進(jìn)青年體育教師成長(zhǎng)模式基本上以所在學(xué)校的核心專業(yè)教育為主，這種片面的專業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐模式，根本考慮不到青年體育教師在接受教育過(guò)程中的主體需要。最后，通過(guò)當(dāng)代體育教師角色的轉(zhuǎn)換及專業(yè)成長(zhǎng)的探討為青年教師的發(fā)展指明了道路。4.4 本研究旨在為青年體育教師教育提供一定的理論思考，以期能夠盡可能縮短他們的成長(zhǎng)周期，使之盡快成長(zhǎng)為專家型、多能型、復(fù)合型的體育教師。

［1］尹志華，孫銘珠.論體育教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)與終極追求［J］.體育成人教育學(xué)刊.2016（02）.

［2］李儒新，馮明麗，朱登科. 對(duì)體育教師專業(yè)知識(shí)的涵義及結(jié)構(gòu)的探析［J］.科技視界.2015（34）.

［3］胡松芹，林振華. 普通高校體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展建議研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào).2013（10）.

［4］尹志華，毛麗紅，汪曉贊，季瀏，Phillip C.Ward. 對(duì)話、規(guī)訓(xùn)與權(quán)力：一個(gè)分析體育教師專業(yè)發(fā)展的三維框架［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2013（02）.

徐小玲（1982-），女，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育，助理講師，江蘇省淮安技師學(xué)院。