陳鵬聯(lián)，劉建偉

（西安電子科技大學 人文學院，陜西 西安 710071）

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基于學生期望、以問題為導向的研究式教學
——“概論”課教學模式探討

陳鵬聯(lián)，劉建偉

（西安電子科技大學 人文學院，陜西 西安 710071）

摘 要：針對“概論”課教學中存在的問題，構(gòu)建基于學生期望的、以問題為導向的“概論”課研究式教學模式，通過改進與完善課堂教學和社會實踐教學，強化大學生在教學活動中的主體地位，提高教學活動的針對性和有效性，達到立德樹人、增強大學生“三個自信”的目的。

關(guān)鍵詞：“概論”；研究式教學；教學模式

一、問題所指及內(nèi)涵

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課在實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)化”過程中之所以效果不佳，原因在于教學缺乏基于學生期望的問題針對性、理論說服力和現(xiàn)實解釋力，使得學生難以實現(xiàn)問題認同向理論認同、理論認同向政治認同、政治認同向自覺信仰的轉(zhuǎn)化。在“概論”課教學過程中，很多教師從主觀感覺和認知出發(fā)，將自認為重要的理論和知識單向度地灌輸給學生，結(jié)果所輸出的并非學生所期盼的，這種信息“錯位”容易使學生產(chǎn)生逆反心理，導致教學效果不理想，進而教師沮喪，學校不滿。要改變這種境況，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學內(nèi)容和教學方式，從學生的期望和需求出發(fā)，以重大理論和現(xiàn)實問題為立足點，真正回應學生關(guān)切的問題。作為一種探索和嘗試，開展基于學生期望的、以問題為導向的“概論”課研究式教學，主要目的在于有效地解決教學中存在的上述問題，切實增強教學效果。

所謂“基于學生期望”，是指從滿足學生知識需求、理論需求和信仰需求的角度出發(fā)，立足于立德樹人、增強“三個自信”、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的教育目標，尊重和突出學生在教學過程中的主體地位，圍繞學生關(guān)注、存有疑惑的理論和現(xiàn)實問題，合理設計教學，以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

所謂“以問題為導向”，是指結(jié)合“概論”課教學的要求和學生的期望，堅持理論與實踐、歷史與邏輯的有機統(tǒng)一，通過問卷調(diào)查、座談、訪談的形式，了解學生關(guān)注的理論和現(xiàn)實問題，并將之梳理、歸納、總結(jié)和提升，確定若干與當前社會思潮和社會現(xiàn)實密切相關(guān)、容易引起學生思想混亂和認識混淆的具體問題，圍繞這些問題設計教案，選擇教學方法，確立課堂討論與社會實踐的主題和選題。

所謂“研究式教學”，即在“概論”課由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的過程中，著眼于重大理論和現(xiàn)實問題，遵循學術(shù)研究的范式和要求，并將之貫穿于課堂講解、課堂討論和社會實踐教學過程中，力求言之有理、持之有據(jù)，真正體現(xiàn)問題意識和學術(shù)精神。在研究式教學中，教師要努力提高教育教學的針對性和實效性，通過正面引領(lǐng)、因勢利導和深度指導，讓學生從盲從盲信和排斥質(zhì)疑中走出來，做到真懂、真信，并力求真用。為了增強研究式教學的效果，教師在課堂上的理論講授要力求準確、科學、生動，突出理論推演魅力和現(xiàn)實指導價值，增強教育教學的吸引力和感染力；學生的課堂討論和社會實踐報告，要兼顧探索性、學術(shù)性和規(guī)范性，體現(xiàn)探究意識和學術(shù)思維。

以“概論”課社會主義初級階段理論部分的講授為例，教師在基于學生期望的、以問題為導向的“概論”課研究式教學中，首先要通過問卷調(diào)查、座談、訪談的形式，了解學生對社會主義初級階段的哪些問題感興趣，還有哪些認識上的誤區(qū)或盲點，然后將這些問題匯總在一起，歸納出幾個主要的問題，并根據(jù)關(guān)聯(lián)性和主次性，確立1～2個需要重點闡述的內(nèi)容，最后按照研究式教學的方法要求，遵循問題提出→現(xiàn)狀表征→成因分析→對策建議（個人見解）的邏輯思路，對所選擇的重點問題進行基于學理和現(xiàn)實的分析。

比如，對于學生普遍感興趣的中國與西方發(fā)達國家之間的國情比較問題，教師應該首先將學生關(guān)心的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為理論問題，設立“社會主義初級階段：現(xiàn)實與差距”這一課堂講授題目。在課堂講授中，教師應努力做到：（1） 回應學生的關(guān)切，提出講授此問題的現(xiàn)實背景；（2） 以數(shù)字、圖片等形式，通過橫向?qū)Ρ日故局袊c發(fā)達國家在人均GDP、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育、技術(shù)等方面的不同和差距，讓學生充分認識到社會主義初級階段是中國最大的國情和現(xiàn)實，進而增強民族憂患意識；（3） 通過縱向?qū)Ρ龋f明改革開放后我國在經(jīng)濟、技術(shù)、社會管理、生態(tài)保護等方面取得的進步和成就，使學生增強“三個自信”；（4） 運用歷史唯物主義的方法，從歷史因素、人口因素、文化因素、技術(shù)因素等方面分析中國現(xiàn)處于社會主義初級階段的原因，進而分析社會主義初級階段的長期性、曲折性、歷史性和超越性；（5） 根據(jù)現(xiàn)狀和成因分析，立足于國際視野和我國國情，提出全面建設小康社會、實現(xiàn)中等收入國家目標的對策建議；（6） 重點分析學生容易混淆的問題，比如生產(chǎn)力的暫時優(yōu)越性并不等于生產(chǎn)關(guān)系的優(yōu)越性，更不等于社會制度的優(yōu)越性，等等。

對于所闡釋的內(nèi)容，教師應靈活、有針對性地選擇教學形式。比如，對于中國處于社會主義初級階段的成因分析這一教學內(nèi)容，可以先讓學生查閱相關(guān)資料，然后在課堂分組討論中闡釋自己的觀點，在此基礎(chǔ)上教師再進行點評和總結(jié)。再如，對于社會主義初級階段的國情表征這一教學內(nèi)容，教師可以設立“資源狀況調(diào)查”等社會實踐教學調(diào)研題目，讓學生走出校園，針對中國水資源、土地資源、森林資源、草地資源、海洋資源等，考察其變遷歷程、現(xiàn)有存量及與發(fā)達國家的差距，進而從資源狀況、生態(tài)環(huán)境等方面深度了解我國的國情。

二、教學設計思路和要求

要將基于學生期望的、以問題為導向的研究式教學理念貫穿于整個“概論”課教學過程中，必須有完整而合理的教學思路和教學設計，并將其付諸實踐。

（一） 構(gòu)建合理的教學模塊

“概論”課的教學可分為兩大部分三個模塊。兩大部分是指課堂教學和社會實踐教學；三個模塊是指課堂教學的教師主導講授模塊、學生主體多元參與模塊、社會實踐教學模塊。

課堂教師主導講授教學，是指在教學活動中通過教師講授為主，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，彰顯理論的魅力和應用價值。具體而言，可將“概論”教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為10～12講課堂教學內(nèi)容，然后根據(jù)問卷調(diào)查、座談、訪談的結(jié)果，結(jié)合課程教學目標和要求，選擇每一講重點講授的1～2個問題，最終將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為20個左右指向明確的問題。在課堂講授過程中，教師首先應把每一講的理論架構(gòu)和邏輯體系概要告訴學生，然后以類似學術(shù)講座的形式通俗易懂地敘述重點講授的問題，并及時回答學生的提問，最終讓學生聽得明白，理解得透徹，并且對學生有所啟迪。

課堂學生主體多元參與教學，是指教師利用一定的課堂時間組織開展形式多樣的課堂教學活動，充分體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和參與性。在該教學環(huán)節(jié)中，教師應注意發(fā)揮自己在問題設計、過程掌控和總結(jié)提升方面的主導作用，有效地組織和開展課堂討論、案例分析、情景模擬等教學活動；教師應充分重視學生學習主體地位的提高，讓他們在交流互動中自覺參與、自我表達、自我評判，不知不覺地強化對教學內(nèi)容的理解，達到潤物細無聲的目的。比如，在課堂討論教學中，教師可讓學生緊緊圍繞每講集中闡釋的內(nèi)容以及1～2個容易引起認識混亂或與個人息息相關(guān)的社會熱點問題，提前查閱資料，整理文獻，形成觀點；教師應鼓勵學生發(fā)表立意高遠、見解深刻、言之有理的觀點，同時要及時發(fā)現(xiàn)并糾正偏執(zhí)、極端的認識。

社會實踐教學部分又可以細分為變動主題實踐教學、恒定主題實踐教學和教學基地實踐教學三個內(nèi)容。

在變動主題實踐教學中，教師應結(jié)合“概論”課教學重點，“以我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展”［1］687，確定每年社會實踐的主題，并圍繞該主題設計若干社會調(diào)研題目。比如，2014年的社會實踐教學主題可以確定為“中國夢與中國特色社會主義道路”，而中國夢又可細分為強軍夢、生態(tài)夢、復興夢等。教師應鼓勵學生以個體或小組形式圍繞這一主題開展調(diào)研，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫出主題明確、格式規(guī)范的調(diào)研報告，以文字、視頻、圖片等形式，呈現(xiàn)對中國特色社會主義道路的理解與認同，呈現(xiàn)對中國夢的理解與憧憬。

恒定主題實踐教學的主要特點在于其具有較強的繼承性、連續(xù)性和創(chuàng)造性，“概論”課教學團隊應根據(jù)學校的區(qū)域優(yōu)勢、學科特點和學生層次，確立相對固定且有特色的調(diào)研主題，每年組織學生圍繞這些主題進行深入調(diào)研。為了保證教學效果，調(diào)研團隊要由具有創(chuàng)新意識、探索勇氣、合作精神的學生組成，學校還應根據(jù)調(diào)研團隊工作需要為其提供必要的經(jīng)費支持。通過組織持續(xù)的恒定主題社會實踐教學活動，可以充分發(fā)揮大學生在地方經(jīng)濟發(fā)展、精神文明建設、區(qū)域生態(tài)保護、校園文化營造等方面的作用，形成具有一定品牌和特色的社會實踐教學成果。

在社會實踐教學基地建設上，高校應聯(lián)系一些具有代表性和教育意義的各類博物館、紀念館、展覽館、城市社區(qū)、新農(nóng)村建設試點、現(xiàn)代企業(yè)等，設立“概論”課教學實踐基地，并定期組織學生到基地參觀學習，讓他們切實感受到我國堅持中國特色社會主義道路的正確性和必然性。

需要注意的是，“概論”課要求的社會實踐教學活動與學校團委等學生組織開展的暑期社會實踐等活動是不同的。（1） 兩者的性質(zhì)不同。前者系課程教學過程中的一個環(huán)節(jié)，屬于課程教學體系的范疇，后者則是學生培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)，屬于學生培養(yǎng)體系的范疇。（2） 兩者的目標側(cè)重不同。盡管兩者的目標都是立德樹人，培養(yǎng)社會主義合格的建設者和接班人，但是前者側(cè)重于價值觀的熏陶，后者側(cè)重于綜合素質(zhì)的提高。（3） 兩者的內(nèi)容不同。前者主要圍繞“概論”課教學的相關(guān)內(nèi)容，特別是圍繞理論上的難點與熱點和重大現(xiàn)實問題展開，調(diào)研內(nèi)容具體、明確，后者則寬泛得多，甚至包括科技競賽、科技服務等。（4） 兩者的組織方式不同。前者的主要組織者是“概論”課教師，他們起指導、協(xié)調(diào)作用，后者主要以學生自主活動為主。（5） 兩者的考核方式不同。前者是課程學習的一個環(huán)節(jié)，計入“概論”課學習的總成績，后者是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，與課程體系和課程考核基本無關(guān)。

（二） 確立完整的操作程序

第一，通過問卷調(diào)查、座談等活動，確定學生關(guān)注的問題。對理論的關(guān)注程度，取決于理論滿足大學生需求的程度。大學生對理論的需求，說到底就是渴望自己所關(guān)注的現(xiàn)實問題能從理論上得到解答。因此，教師應在“概論”課開課之前，將課程的教學內(nèi)容概要告知學生，并通過問卷調(diào)查和座談了解學生所關(guān)心的理論和現(xiàn)實問題，然后教學團隊根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果和“概論”課教學的目標、要求與重點，確定講授專題。

第二，通過查閱文獻、自主研究、實際考察等，將具體的理論問題轉(zhuǎn)化為可以回答的教學問題。在這一過程中，教師應根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理設計課堂主導講授、課堂學生主體參與和社會實踐教學的思路與方法。對于一些學生普遍關(guān)心、容易產(chǎn)生理解分歧、理論界尚未達成一致意見的問題，教師應該充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，先經(jīng)過研討形成比較一致的觀點和看法，然后再將相對成熟的觀點展示給學生。

第三，通過課堂教學和社會實踐教學將要闡釋的問題集中解答。教師應在教師主導講授和學生主體參與的課堂教學活動中集中闡釋重點問題，并指導學生通過社會實踐教學環(huán)節(jié)親身體驗，力爭突出啟發(fā)性、參與性和探究性，讓學生通過三個板塊的學習和訓練，理論聯(lián)系實際，由感性認識上升為理性認識，再由理性認識上升為理性信仰，真正終身受益。

第四，建立教學檔案庫，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足。教師在課堂教學和社會實踐教學過程中，要注意及時將文本和電子教案、學生課堂討論記錄、學習心得體會及社會調(diào)研報告匯總，建立并不斷充實“概論”課教學資料庫；應將優(yōu)秀的調(diào)研報告匯編成冊，以供教師教學和學生學習參考；要不斷總結(jié)經(jīng)驗和不足，及時調(diào)整教學內(nèi)容，完善教學方法。

（三） 創(chuàng)新教學方法與考核方式

研究式教學要注意設疑提問、情景模擬、主題辯論等方法的運用，注重通過學習方法指導和思維訓練，啟發(fā)學生的科學認識和理性思考?！案耪摗闭n考核內(nèi)容應該由理論認知、課堂參與和社會實踐三部分組成。對于課堂參與和社會實踐教學的考核，教師要制定詳細的考核標準，以便根據(jù)學生的具體表現(xiàn)確定成績；理論認知部分的考核，應突出題目的開放性、啟發(fā)性和探索性，從現(xiàn)實問題出發(fā)，注重學生理論素養(yǎng)和思維方式的訓練與考核，盡量減少簡單的知識記憶性考核內(nèi)容。

三、教學效果檢驗

袁貴仁在與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學員座談時指出：“能不能把課講好，把道理講清、講深、講透，講到學生心坎里去，讓學生信服，改革教學方法顯得尤為重要。改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體?！保?］從學生的期望出發(fā)、以具體問題為導向、增減合理、詳略得當?shù)慕虒W內(nèi)容，有利于充分發(fā)揮研究式教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們觀察和分析問題的能力，增強他們的道路自信、理論自信和制度自信。

經(jīng)過三年的教學實踐，基于學生期望的、以問題為導向的“概論”課研究式教學得到了檢驗。我們對三屆2500名學生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學生對該教學模式普遍表示認可。具體表現(xiàn)在：

第一，學生普遍認同教學方案。從全國范圍看，“概論”課教學已經(jīng)有了統(tǒng)一的指導性要求，但是如何將之應用于教學活動中，使之成為具體化、具有可操作性的方案，是“概論”課教師必須解決的關(guān)鍵問題。問卷調(diào)查結(jié)果表明：91.26%的調(diào)查對象認為教學設計合理，符合自己的期望和設想；86.34%的調(diào)查對象認為教師課堂講授重點突出，對自己有啟發(fā)；90.24%的調(diào)查對象認為通過課堂討論、案例分析等形式的教學，能夠廓清認識、啟迪思維，使自己看待社會現(xiàn)象比以前更加客觀；86.18%的調(diào)查對象認為通過社會調(diào)研開闊了視野，增強了對中國特色社會主義道路的信心。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教學設計方案得到了學生的普遍認可。

第二，提高了學生的學習熱情和學習興趣。多年來，一些學生對思想政治理論課有盲目排斥心理，理工類專業(yè)的學生更是如此。但是，關(guān)于基于學生期望的、以問題為導向的“概論”課研究式教學的調(diào)查結(jié)果表明，82.16%的調(diào)查對象認為自己改變了對思想政治理論課的認識，提高了學習興趣。其中，82.14%的理工科學生認為通過學習改變了自己對此類課程的認識；86.13%的理工科學生認為通過學習增進了對人文社科類課程的了解，增強了閱讀興趣和求知欲望；56.22%的調(diào)查對象希望教師開設相關(guān)的選修課程?？梢娡ㄟ^“概論”課的學習，原來有偏見的學生，大都實現(xiàn)了從內(nèi)心抵觸到自覺接受、從被動應付到主動學習的轉(zhuǎn)變。

第三，鍛煉提高了學生的思維能力和問題分析能力?！案耪摗闭n的教學不僅要授人以魚，更要授人以漁，教會學生如何運用馬克思主義世界觀和方法論認識問題、分析問題尤其重要。教師課堂講授中潛移默化的引導，學生在課堂討論中的自我感悟以及在社會實踐中的自我感知，是提高學生運用馬克思主義世界觀和方法論認識問題、分析問題能力的主要途徑。問卷調(diào)查結(jié)果表明，78.26%的調(diào)查對象認為通過對課程的學習，能夠更加全面、理性地看待問題。通過理論知識考核也可以看出，學生大都能夠辯證地、歷史地看待社會現(xiàn)象，并能夠正確表達自己的觀點。

第四，使學生增強了“三個自信”?！案耪摗闭n教學的終極目標是立德樹人，使大學生增強“三個自信”。問卷調(diào)查結(jié)果表明：90.12%的調(diào)查對象認為社會主義道路具有可持續(xù)性；89.23%的調(diào)查對象認為中國特色社會主義理論具有生命力；83.78%的調(diào)查對象認為社會主義制度具有優(yōu)越性；80.32%的調(diào)查對象認為美國模式并不適合中國，不能盲目奉行拿來主義；84.64%的調(diào)查對象認為西方的自由、民主、人權(quán)等不是普世價值，并不適合中國。從調(diào)查結(jié)果可以看出，基于學生期望的、以問題為導向的“概論”課研究式教學，使得學生對中國特色社會主義道路、理論和制度有了普遍認同，并且能夠理性地看待西方價值觀。

四、應注意的問題

增強基于學生期望的、以問題為導向的“概論”課研究式教學的實效性，教師必須重點把握以下幾個問題：

第一，樹立終身學習的理念。高校是馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地，更是大學生思想政治教育的主陣地，而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。職業(yè)賦予的崇高使命，要求“概論”課教師必須夯實理論基礎(chǔ)，不斷拓展知識領(lǐng)域，提高教學藝術(shù)。為了更好地開展研究式教學，“概論”課教師必須樹立終身學習的理念，及時吸收最新學術(shù)研究成果，并注意學習研究黨的重要會議和重要文件提出的新思想、新觀點?！案耪摗闭n教師還要加強學術(shù)研究以滋養(yǎng)教學，真正做到既能把握整體性問題，又能對重點及難點問題有透徹的認識和獨特的見解。此外，“概論”課教師還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進和完善教學方案，力求在教學過程中有的放矢、應對自如。

第二，準確把握“概論”的學科性。對于具體的理論和現(xiàn)實問題，特別是對于影響當代中國的現(xiàn)實問題，不同的學科都可以給出解讀。比如，貧富差距過大是當前中國的一個重大現(xiàn)實問題，也是大學生頗為關(guān)注的問題。對于該問題，經(jīng)濟學、社會學等學科都可以給出自己的答案，那么教師在“概論”課教學中應如何給出體現(xiàn)學科特色的解讀呢？在教學實踐中，很多教師通過查閱經(jīng)濟學、社會學的資料，純粹從經(jīng)濟學、社會學角度給出該問題的解答，這淹沒了“概論”課的學科性。解讀這些現(xiàn)實問題，既要借鑒其他學科的理論成果和分析方法，更要做好以下幾方面的工作：首先，要深入挖掘馬克思主義中國化的最新成果及其內(nèi)容體系，善于運用馬克思主義中國化的最新理論成果解讀現(xiàn)實問題；其次，要闡釋解決這些現(xiàn)實問題所體現(xiàn)的社會主義價值觀，揭示在解決具體問題上社會主義國家與資本主義國家的異同之處，集中反映社會主義制度的優(yōu)越性和生命力；最后，要論述中國共產(chǎn)黨在解決這些現(xiàn)實問題方面路線、方針、政策的變化，揭示黨的先進性及政策的靈活性。

第三，處理好三大教學板塊之間的關(guān)系?！案耪摗闭n教學的三大板塊構(gòu)成了一個互相聯(lián)系、互相配合、相互促進的有機整體，其中，課堂教師主導講授教學是基礎(chǔ)，課堂學生主體多元參與是拓展，社會實踐教學是深化。這三大板塊均以增強大學生“三個自信”、培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人為目標，以提高教學時效性為前提，以馬克思主義中國化進程中的理論難點與熱點問題為重點，以學生為教學的主體和核心。因此，這三大板塊的教學內(nèi)容都應以重點問題為中心，且具有較強的連貫性和一致性。

第四，處理好課程體系和重點問題之間的關(guān)系?！案耪摗闭n的政治性、科學性和實踐性都很強，且課程體系宏大，課程內(nèi)容廣博，這要求教師在教學設計中必須堅持“求精”和“管用”的原則。具體而言，教師應立足于“用馬克思主義中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發(fā)展穩(wěn)定現(xiàn)實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性”［3］，每一講的內(nèi)容都要有概要性和全面性闡釋，重點分析關(guān)鍵問題及其邏輯關(guān)系，并力求簡明扼要，條理清晰；對于每一講專題講授的重點問題，都要做觀點明確、內(nèi)容翔實、論證得當?shù)年U釋，鞭辟入里地重點講清來龍去脈、癥結(jié)所在、對策建議或個人觀點；學生主體多元參與和社會實踐教學模塊也要圍繞重點問題展開，突出問題的針對性、現(xiàn)實性和時代性。

參考文獻：

［1］中共中央文獻研究室.十六大以來重要文獻選編：上［G］.北京：中央文獻出版社，2005.

［2］袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程——教育部部長袁貴仁與高校思想政治理論課骨干教師研修班全體學員座談時的講話［J］.思想理論教育導刊，2010（6）.

［3］劉延東.用中國特色社會主義理論體系武裝大學生［N］.中國教育報，2008-07-11.

〔責任編輯 張繼金〕

The Research on the Student’s-Expectations-and-Problem-Oriented Teaching Method of “Moral Courses”

CHEN Peng-lian， LIU Jian-wei
（XiDian University， Xi’an 710071， China）

Abstract:For the problems in the teaching of the “Moral courses”， a new teaching mode based on the students’ expectation and problems should be build up to improve and optimize the class teaching and social practices.This mode also can strengthen the dominant position of the students and enhance the effectiveness of teaching activities.Through these measures， the purpose of upgrading students’ accomplishment and enhancing “three self- confidents” can be achieved.

Key words:“Moral courses”； research-oriented teaching； teaching mode

中圖分類號：G412；G424

文獻標志碼：A

文章編號：1006-5261（2016）02-0139-05

收稿日期：2015-04-01

基金項目：陜西省高校思想政治教育研究項目（110311QT081）；陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（SGH13069）；西安電子科技大學重點教改項目（A1323）

作者簡介：陳鵬聯(lián)（1965―），女，陜西西安人，副教授，碩士生導師；劉建偉（1978―），男，山東日照人，副教授，碩士生導師。