吳國寧

緘默知識最早由英國物理學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼在1958年首次提出。他在《人的研究》一書中從哲學(xué)領(lǐng)域提出緘默知識的概念，并認(rèn)為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識；而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識?！彼亚罢叻Q為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)(最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式)加以完整表述的知識；隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識，[1]是一種經(jīng)常使用又不可以通過文字符號進(jìn)行清楚表達(dá)的知識，即“行動中的知識”或“內(nèi)在于行動中的知識”[2]。

20世紀(jì)70年代后，緘默知識研究在西方國家日漸活躍，引起了心理學(xué)家、社會學(xué)家以及管理人員的高度關(guān)注。1998年，Nonaka和Konno進(jìn)一步界定了“緘默知識”的概念與類型。認(rèn)為“緘默知識”就是高度個體化、難以形式化或溝通、難以與他人共享知識，通常以個人經(jīng)驗、印象、感悟、團(tuán)體的默契、技術(shù)訣竅、知識水平、組織文化等形式存在，而難以用文字、語言和圖像等形式表達(dá)清楚的知識類型。[3]如今，緘默知識已經(jīng)深入到政治、經(jīng)濟(jì)、法律等多個領(lǐng)域，并發(fā)揮了重要作用。通過查閱大量的相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前緘默知識在體育領(lǐng)域中的運用還十分有限，值得關(guān)注。本研究以網(wǎng)球教學(xué)中緘默知識的使用對課堂教學(xué)的影響為切入點，以點帶面，探索緘默知識在體育領(lǐng)域的重要作用。

1 網(wǎng)球教學(xué)中的緘默知識

眾所周知，體育教學(xué)中存在顯性教學(xué)和隱性教學(xué)兩種教學(xué)方式。具體到網(wǎng)球教學(xué)中，顯性教學(xué)就是要遵循網(wǎng)球運動具有其自身的特征和規(guī)律，按照一定順序教授學(xué)生相關(guān)理論知識及傳授動作技能；而隱性教學(xué)所傳遞的便是緘默知識。網(wǎng)球是一種以運動技術(shù)練習(xí)為主要特征、操作性極強(qiáng)的教育實踐活動。從這一點來分析，網(wǎng)球教學(xué)與緘默知識理論有著緊密的關(guān)聯(lián)性。吳耘在《緘默知識和體育教學(xué)中的緘默知識現(xiàn)象》中指出：從體育“教”與“學(xué)”的角度出發(fā)，可以將體育教學(xué)中的緘默知識分為體育教學(xué)內(nèi)容的緘默知識、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的緘默知識、教師體育教學(xué)的緘默知識以及有關(guān)體育交往的緘默知識。[4]套用到網(wǎng)球教學(xué)中即：網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的緘默知識、學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能和知識的緘默知識、教師教授網(wǎng)球技術(shù)和理論的緘默知識以及網(wǎng)球運動交往的緘默知識。緘默知識作為一種潛在的因素直接影響網(wǎng)球教學(xué)過程的順利實施和教學(xué)目標(biāo)的完成。[5]探討網(wǎng)球教學(xué)實踐中緘默知識的影響，可以幫助從業(yè)教師及學(xué)界了解緘默知識在體育教學(xué)領(lǐng)域的作用及價值。

2 緘默知識對網(wǎng)球課堂教學(xué)的影響

2.1 教師的緘默知識影響著網(wǎng)球課程的教學(xué)方式

教師承擔(dān)的是教書育人的責(zé)任，而教師的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了他們在課堂上的緘默知識。作為一名網(wǎng)球教師，在學(xué)習(xí)網(wǎng)球的過程中會慢慢形成自己的緘默知識，形成一種無意識的行為，并在網(wǎng)球課堂教學(xué)中會將這種無意識的行為展現(xiàn)在學(xué)生面前。一旦教師自身的緘默知識與新的網(wǎng)球教學(xué)理念發(fā)生沖突時，教師往往會選擇運用自己原有的緘默教學(xué)理念。當(dāng)教師有意識地運用新理念進(jìn)行教學(xué)時，常常會受到自身原有的緘默知識的干擾，致使新理念運用得“形似而神不似”。在網(wǎng)球教學(xué)實踐中教師通過探索、自我思考和組織所形成的教學(xué)風(fēng)格都是自己的緘默知識。長期從事網(wǎng)球教學(xué)的教師會將自己的網(wǎng)球教學(xué)經(jīng)驗、對網(wǎng)球知識的理解方法和教學(xué)風(fēng)格傳達(dá)給學(xué)生。這種經(jīng)驗、理解和風(fēng)格可能會促使教師很好地完成網(wǎng)球課堂教學(xué)，同時它還可能產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，使教師產(chǎn)生一些經(jīng)驗主義，難于創(chuàng)新。[4]

2.2 學(xué)生的緘默知識影響著學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的熱情

網(wǎng)球課堂教學(xué)中學(xué)生的緘默知識指的是學(xué)生本身在系統(tǒng)地接受教師的網(wǎng)球授課以前存在著一整套的緘默知識。他們在學(xué)習(xí)網(wǎng)球的某一項技術(shù)時，可能早就通過電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解過該項技術(shù)動作，已經(jīng)形成了對該技術(shù)的緘默知識。學(xué)生在上課以前可能會出現(xiàn)對網(wǎng)球課程的厭惡情緒。而學(xué)生在精神狀態(tài)不佳、散漫懈怠的情況下學(xué)習(xí)效果不佳，這與學(xué)生腦海中原有的緘默知識有關(guān)。一旦教師傳遞的緘默知識與學(xué)生原有的緘默知識體系相互沖突時，學(xué)生會不自覺地服從自己原有的理解和認(rèn)識，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)動作進(jìn)程緩慢。如果兩種緘默知識體系相似，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會增加，有助于對網(wǎng)球技術(shù)動作的掌握。網(wǎng)球教學(xué)難點的形成與學(xué)生習(xí)慣性的出現(xiàn)錯誤動作有關(guān)。一方面是網(wǎng)球教學(xué)過程的復(fù)雜性所致；另一方面則是學(xué)生頭腦中所理解的網(wǎng)球緘默知識的緣故。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)時認(rèn)知不清晰，但是在練習(xí)和觀看網(wǎng)球比賽時會對原有的技術(shù)動作有新的認(rèn)識和見解，這也歸咎于緘默知識。

2.3 網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的緘默知識影響了網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)的效果

網(wǎng)球的教學(xué)內(nèi)容分為技術(shù)形態(tài)知識和實踐形態(tài)知識。如正反手擊球、發(fā)球、截?fù)羟颉⑻舾咔?、放小球等等，這些技能均屬于技術(shù)形態(tài)知識。它們是可以言傳身教的，屬于顯性知識；而學(xué)生對網(wǎng)球打法的領(lǐng)會、對網(wǎng)球技能熟練操作所采用的有效的技巧和方式，又是實踐形態(tài)的知識，只能以實際操作的方式加以表現(xiàn)，屬于網(wǎng)球教學(xué)中的緘默知識。

在網(wǎng)球教學(xué)中，學(xué)生可以通過教師的講解和示范并結(jié)合教材學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作，但究竟對該技術(shù)的掌握與運用程度如何，還取決于學(xué)生自身是否對其理解并形成自身的緘默知識、或?qū)@得的顯性知識轉(zhuǎn)化為緘默知識。當(dāng)然教師在進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)時，對于技術(shù)動作的演示本就包含了緘默知識，教師邊示范邊講解，學(xué)生邊聽邊模仿練習(xí)。在此過程中學(xué)生就已經(jīng)在有意識的將顯性知識轉(zhuǎn)化為緘默知識，從而促進(jìn)技能的形成。學(xué)生可能會對這種提示不理解，但同樣會有一定的體會。這種體會就是我們所理解的緘默知識。波蘭尼將這種知識描述為“不需要推理的感覺”。這種感覺取決于個人自身的體驗認(rèn)識，既具有一定的獨特性，又存在很大的差異性。

2.4 師生互動交往中的緘默知識影響了網(wǎng)球課堂的氛圍

師生互動交往是產(chǎn)生緘默知識的必要條件但不是充分條件。相反，緘默知識的形成與獲得必須經(jīng)由師生互動交往活動[6]完成。在網(wǎng)球教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動過程中就蘊含著緘默知識的傳遞與獲得。網(wǎng)球教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交往的過程。新的教學(xué)觀明確教師在網(wǎng)球課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，在網(wǎng)球教學(xué)過程中教師要通過自己的行為和意識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而注重加強(qiáng)與學(xué)生之間在技術(shù)動作、身體語言和思想情感等方面的互動交流，烘托出和諧的網(wǎng)球課堂氣氛。在學(xué)習(xí)體育技能的過程中，教師會習(xí)慣性地為某一技術(shù)動作尋找合適的形象化語言。這種語言的交流是師生互動交流的一部分。例如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)球發(fā)球時，初學(xué)者很難意會到其中的緘默知識。對此，教師會使用一些形象化的語言幫助學(xué)生建立緘默知識。如教師會讓學(xué)生體會網(wǎng)球扣殺時的擊球動作?！跋胂竽闶种心弥桓K子，你用力揮揮繩子時的感覺?！边@些師生間互動中產(chǎn)生的緘默知識會對網(wǎng)球課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3 結(jié)論與建議

在網(wǎng)球教學(xué)過程中，網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的緘默知識、學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能和知識的緘默知識、教師教授網(wǎng)球技術(shù)和理論的緘默知識以及網(wǎng)球運動交往的緘默知識均對網(wǎng)球課堂教學(xué)產(chǎn)生著積極地影響。結(jié)合研究主旨，筆者認(rèn)為教師和學(xué)生這一教學(xué)活動的主體應(yīng)在以下方面加以改進(jìn)：

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，重視緘默知識理念

在網(wǎng)球教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生個體的發(fā)展特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，同時突出其學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中把握好教學(xué)內(nèi)容的比例，善于利用自身的緘默知識，給學(xué)生提供足夠的時間進(jìn)行練習(xí)、消化和吸收并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將緘默知識作為顯性知識傳授的重要輔助加以重視。使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 注重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生能力

由于緘默知識是在顯性知識的基礎(chǔ)上由個人根據(jù)自身的理解在實踐中才形成的，是一種“內(nèi)在于行動中的知識”。因此在網(wǎng)球教學(xué)過程中，教師不僅要了解學(xué)生對于顯性知識的掌握情況，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自身的緘默知識；重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 營造良好氛圍，實現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)活動本身就是師生充分交流、彼此溝通，相互啟發(fā)、共同提高的過程。營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于雙方在互動過程中認(rèn)同并悅納彼此傳遞的緘默知識。學(xué)生在效仿老師的過程中，接收到老師傳遞出的緘默知識并融入自身的緘默知識體系，在悅納的同時用于指導(dǎo)練習(xí)，實現(xiàn)技術(shù)動作的提升；教師在教學(xué)過程中，更好了解不同學(xué)生群體的緘默知識體系，更透徹地了解學(xué)生群體性和個體性特征，便于針對性地改進(jìn)教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果。

[1] 百度百科.緘默知識[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=n2hb9CozxP2AsRw9xLcjbwNMs_6DYyX5Hys4QESvqUq 7prY8J 2IhEHVY62x49LEyrxNlIiJMiSSchU9fGuYBL.

[2] 郭洋波，秦玉峰.體育院校理論課校本課程開發(fā)的思考[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(4)：100～104.

[3] 石江年,張建華,張惠珍.論緘默知識在體育教學(xué)中的存在與傳遞[J].體育學(xué)刊,2014(1):86～90.

[4] 吳耘,熊燕飛,高嶸.緘默知識和體育教學(xué)中的緘默知識現(xiàn)象[J].四川體育科學(xué),2006(3):126～129.

[5] 石中英.波蘭尼的知識理論及其教育意義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,2001(6):36～44.

[6] 朱麗瓊.試論職業(yè)體育行業(yè)特性及其未來發(fā)展的路徑選擇[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(6)：94～97.

[7] 韓振民,祖葦.即時強(qiáng)化反饋控制模式在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育研究與教育,2015(2):77～79.

[8] 王冬黎,李如密.教師的緘默知識對師生互動的影響探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012(4):82～85.