樊衛(wèi)星

1999年國(guó)家啟動(dòng)課程改革，2001年9月進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。11年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)過(guò)制定、實(shí)驗(yàn)、修訂3個(gè)階段的工作，終于在2012年9月在全國(guó)頒布實(shí)施。這次新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“健康第一”的跨越，確立了“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想[2]，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了由單一體育價(jià)值追求到身、心、適應(yīng)、參與等領(lǐng)域目標(biāo)的確立，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，具有歷程碑的作用。而體育課程評(píng)價(jià)是體育課程改革的主要組成部分，也是體育教學(xué)的基本保證，在一定程度上體現(xiàn)著體育課程改革的成效。因此為貫徹新課標(biāo)的基本理念，其評(píng)價(jià)也應(yīng)從內(nèi)容、方法、主體等方面做出重大改變，但新課標(biāo)從實(shí)驗(yàn)階段到現(xiàn)在的修訂完成中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如：學(xué)生的健康問(wèn)題、體質(zhì)下降、“放羊式”教學(xué)的解讀等。人們開(kāi)始質(zhì)疑新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念是否能真正起到引領(lǐng)作用，在缺少具體參照標(biāo)準(zhǔn)的狀況下，如何落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次性、主體多元性及方法多樣化。

體育課程改革之所以要進(jìn)行下去，就是因?yàn)楫?dāng)前的體育與健康課程還需要補(bǔ)充和完善，以求達(dá)到最理想的育人目標(biāo)。同樣，作為體育課程改革的重要組成部分的課程評(píng)價(jià)也需要不斷改進(jìn)，以提高其評(píng)價(jià)的明確性、有效性、公正性。同時(shí)我們還必須以發(fā)展的眼光、辯證思維去看待和思考新課標(biāo)下體育課程評(píng)價(jià)的一些問(wèn)題。

1 體育課程評(píng)價(jià)理念

體育課改所要遵循的基本理念是“健康第一，以人為本”。體育課程最根本的目標(biāo)是追求人的健康。因此“健康第一”是體育課程評(píng)價(jià)體系的首要原則。其評(píng)價(jià)也應(yīng)從發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其健康出發(fā)。但若把學(xué)生群體的健康問(wèn)題、體質(zhì)下降等情況看成是其評(píng)價(jià)的理念不恰當(dāng)，各個(gè)方面的督促作用不到位造成，或者讓學(xué)校體育完全承擔(dān)這些責(zé)任，筆者認(rèn)為這是片面的。對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)全面、理性地分析。

健康是由多個(gè)方面決定的。例如：遺傳、環(huán)境、生活方式等。(1)剛出生的小孩就存在健康方面的問(wèn)題，在后天成長(zhǎng)中不管如何去參加體育活動(dòng)，其課程標(biāo)準(zhǔn)如何完善、評(píng)價(jià)如何具有促進(jìn)功能，都無(wú)法彌補(bǔ)這些不健康的癥狀；(2)隨著經(jīng)濟(jì)、科技不斷發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，人們生活環(huán)境也受到極大破壞，如：北方霧霾等在這樣的環(huán)境下上體育課不僅不能促進(jìn)健康，且對(duì)健康還有損害；(3)素質(zhì)教育實(shí)行多年，但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重，中小學(xué)生要長(zhǎng)時(shí)間的完成作業(yè)，許多高三學(xué)生經(jīng)常熬夜備戰(zhàn)高考。而部分大學(xué)生經(jīng)過(guò)高考后，開(kāi)始散漫的大學(xué)生活，晚上熬夜，早上不起，生活方式出現(xiàn)各類問(wèn)題。體育能促進(jìn)學(xué)生健康，其評(píng)價(jià)也能起到督促、激勵(lì)作用，但在遺傳、環(huán)境、生活方式這些影響健康的因素中，體育的影響顯得微乎其微。

新課標(biāo)實(shí)行十余年，但學(xué)生的體質(zhì)仍然下降，學(xué)校體育應(yīng)該承擔(dān)一定責(zé)任。然而目前學(xué)校體育在我國(guó)學(xué)校中依然處于“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的尷尬境地。每周兩節(jié)到三節(jié)的體育課很難增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，且在中考和高考的壓力下有些體育課還被其他課取代，同時(shí)學(xué)生在課后都忙于應(yīng)付各種作業(yè)和考試，更無(wú)暇鍛煉身體。教育本身出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)校體育作為學(xué)校教育的一部分也肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題，但是不能讓學(xué)校體育承擔(dān)學(xué)生體質(zhì)下降的全部責(zé)任，更不能指責(zé)體育新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念不適宜。

體育新課標(biāo)評(píng)價(jià)的基本理念“健康第一、以人為本”無(wú)疑是正確的，我們不能因?yàn)樵谛抡n標(biāo)實(shí)行十余年后，學(xué)生的健康水平?jīng)]有起色、體質(zhì)依然下降，來(lái)質(zhì)疑或者批評(píng)新課標(biāo)。影響健康和體質(zhì)的因素是多方面的，新課標(biāo)下的體育課及其評(píng)價(jià)只是眾多因素中的一個(gè)，且還不是最重要的一個(gè)。

2 體育課程評(píng)價(jià)的基本方面

2.1 體育課程評(píng)價(jià)主體

體育新課標(biāo)規(guī)定：“體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)以教師為主，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)參考其他人員評(píng)價(jià)，如：家長(zhǎng)、班主任、校長(zhǎng)等有關(guān)人員。課改之前的評(píng)價(jià)主要是教師評(píng)價(jià)，課改之后的評(píng)價(jià)要求主體多元化，這也給體育教師帶來(lái)困惑：如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己，對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別對(duì)于一些中、小學(xué)的學(xué)生，他們的思想、世界觀等各個(gè)方面還不成熟，他們對(duì)自己，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，在大多數(shù)情況下是聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，或根據(jù)親疏程度進(jìn)行，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。

體育課程評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不能只評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣，也應(yīng)評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，因此評(píng)價(jià)教師的主要主體應(yīng)是學(xué)生。教師和學(xué)生兩個(gè)主體是評(píng)價(jià)的主要部分，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以教師為主，參考學(xué)生間的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生為主，其他的評(píng)價(jià)也要有所關(guān)涉，不只是參考。因?yàn)閷W(xué)生年齡畢竟還小，各方面不成熟，其評(píng)價(jià)的客觀性、可信性較低。因而學(xué)生的評(píng)價(jià)容易造成教師為得到較高的評(píng)價(jià)，一味迎合遷就學(xué)生，而忽略了體育教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于教材、場(chǎng)地、器材的評(píng)價(jià)主體應(yīng)以家長(zhǎng)、校長(zhǎng)為主，教師和學(xué)生僅供參考。因?yàn)榻滩氖墙處煾鶕?jù)課改的有關(guān)要求選取的，其客觀性、時(shí)效性、針對(duì)性不能由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生閱歷有限對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深入。家長(zhǎng)很容易了解學(xué)生在體育課上學(xué)的知識(shí)、技能及教師授課等情況；校長(zhǎng)能從較為專業(yè)的角度對(duì)體育教師所選教材給出意見(jiàn)，同時(shí)還能對(duì)場(chǎng)地、器材的選擇是否適宜或是否安全進(jìn)行指導(dǎo)。

體育課程評(píng)價(jià)要求以教師、學(xué)生評(píng)價(jià)為主，參考其他評(píng)價(jià)意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)要求的理解不能死板硬套，應(yīng)進(jìn)行辯證思考，以教師、學(xué)生評(píng)價(jià)為主，主要針對(duì)課程的核心部分，而課程其他部分，應(yīng)在全面考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的主體選擇，且主次分明。只有這樣，其評(píng)價(jià)的全面性、客觀性，真實(shí)性才有所保障。

2.2 體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)別與全面

新課標(biāo)中體育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到學(xué)生的身、心、社會(huì)適應(yīng)等課程目標(biāo)的各個(gè)部分。從學(xué)生角度看其評(píng)價(jià)內(nèi)容是全面的且具有針對(duì)性，但整個(gè)體育課程不僅涉及到學(xué)生，還有教師、教材、教法、環(huán)境、場(chǎng)地、器材等，對(duì)整個(gè)體育課程來(lái)說(shuō)其內(nèi)容是單一、個(gè)別的。體育課程評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面，也要評(píng)價(jià)教師教學(xué)的方方面面，還要兼顧教材是否能滿足學(xué)生的需要，教法是否符合學(xué)生身心發(fā)展，場(chǎng)地、器材是否顧忌到教師、學(xué)生的安全，環(huán)境是否適合上體育課等。體育課程評(píng)價(jià)不是教學(xué)評(píng)價(jià)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以“學(xué)生”為主，需要教師、教材、教法、場(chǎng)地、環(huán)境等的多元涉及，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從全方位、多領(lǐng)域、多層次進(jìn)行。

2.3 體育課程評(píng)價(jià)方法

2.3.1定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)隨著新課標(biāo)理念、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)深入人心，一線體育教師逐漸意識(shí)到定性評(píng)價(jià)的重要性。定性評(píng)價(jià)也隨之融入到評(píng)價(jià)體系中，部分體育教師逐漸增加定性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中的比重。因?yàn)槎ㄐ栽u(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行，不需測(cè)試和整理數(shù)據(jù)，且與新課標(biāo)接軌，易使人認(rèn)可。但是，不管是學(xué)生還是教師參與的定性評(píng)價(jià)，或多或少都會(huì)存在人為因素、主觀感受。這些主觀感受和人為因素極易對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)體育本質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑。

筆者認(rèn)為應(yīng)客觀地看待定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。合理利用這兩種方法，恰當(dāng)分配兩者比例。在基于全面、突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)以定量評(píng)價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到其評(píng)價(jià)的客觀性，使其評(píng)價(jià)在一定標(biāo)準(zhǔn)下公平、公正、公開(kāi)進(jìn)行；定性評(píng)價(jià)在不影響總體成績(jī)的狀況下起輔助作用。若只有定量評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)是相對(duì)公正的，而且容易讓那些體能、技能、知識(shí)等較差的學(xué)生喪失對(duì)體育課的信心；若只有定性評(píng)價(jià)易使學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此應(yīng)以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)恰當(dāng)補(bǔ)充。

2.3.2形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)隨著體育課改的不斷推進(jìn)，形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中的地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸被淡化。有些專家、學(xué)者也提出體育課需要讓學(xué)生感受快樂(lè)、在快樂(lè)中鍛煉、在愉悅中成長(zhǎng)。這些觀點(diǎn)給一線體育教師造成困惑。例如：體育課應(yīng)怎么上，其評(píng)價(jià)如何進(jìn)行，以“快樂(lè)”為標(biāo)準(zhǔn)嗎？耐力項(xiàng)目，需學(xué)生忍受痛苦、堅(jiān)持跑完。技術(shù)動(dòng)作的練就需要學(xué)生經(jīng)過(guò)成百上千次的枯燥重復(fù)。學(xué)生在其過(guò)程中是很少感受快樂(lè)，有些體育教師囫圇吞棗的解讀其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“形成性評(píng)價(jià)、快樂(lè)體育”等理念應(yīng)用到體育課中，會(huì)導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)。

筆者認(rèn)為若過(guò)多考慮學(xué)生主觀感受，易使身體素質(zhì)提高、技術(shù)學(xué)習(xí)成為體育課的副產(chǎn)品。形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋信息，使學(xué)生對(duì)體育課的自我表現(xiàn)有所了解，使其進(jìn)行總結(jié)和思考，從而改變自身行為、態(tài)度，提高課堂效率，改善練習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)能認(rèn)識(shí)到自己的身體素質(zhì)有無(wú)提高，技術(shù)水平有無(wú)進(jìn)步，而這正是身體健康、終身體育養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。體育中真正的快樂(lè)，應(yīng)是學(xué)生自己努力付出之后，技術(shù)有所改進(jìn)，素質(zhì)有所增強(qiáng)，并使主體產(chǎn)生濃厚的興趣的體育帶給學(xué)生的心理愉悅。

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要，他們各自發(fā)揮不同的作用。形成性評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)做鋪墊，終結(jié)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的最終目的，二者相互補(bǔ)充，缺一不可。不能對(duì)“形成性評(píng)價(jià)”盲目追隨、一知半解亂用，更不能忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生素質(zhì)的提高和技術(shù)的練習(xí)。始終使學(xué)生處于盲目的快樂(lè)中不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，也不能完全采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)如“空中樓閣”，不能使學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋改變自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，也就不能培養(yǎng)正確的鍛煉方法和習(xí)慣。

2.3.3相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求淡化甄別功能，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，因此相對(duì)評(píng)價(jià)在體育教師心中的地位越來(lái)越突出，而體育不僅要塑造學(xué)生的自尊、自信等情感，還要培養(yǎng)其抗挫折能力，競(jìng)爭(zhēng)精神等意志品質(zhì)。若過(guò)于突出相對(duì)評(píng)價(jià)，就很難讓學(xué)生堅(jiān)持刻苦鍛煉，提高其素質(zhì)。不論學(xué)生的個(gè)體差異多大，評(píng)價(jià)中的第一只有一個(gè)。這有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也在某種程度上發(fā)展學(xué)生的抗挫折能力。而有些體育教師還主要依靠傳統(tǒng)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的成功體驗(yàn)。這也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，更不能培養(yǎng)其自尊、自信的品質(zhì)。

在新課標(biāo)評(píng)價(jià)中相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相輔相成，貫穿于整個(gè)體育課。它們發(fā)揮各自不同作用，因此應(yīng)針對(duì)不同類型學(xué)生選定不同評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)不同組合模式，使每個(gè)學(xué)生在不同的組合模式下都能全面發(fā)展。

3 結(jié)論

體育課程評(píng)價(jià)的基本理念“健康第一、以人為本”不僅是體育課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也是其評(píng)價(jià)的基石。對(duì)目前學(xué)生的健康、體質(zhì)等方面的問(wèn)題要全面、理性的認(rèn)識(shí)，不能完全由體育課程的改革來(lái)承擔(dān)學(xué)生身體現(xiàn)狀的后果。

每個(gè)評(píng)價(jià)主體的立場(chǎng)和角度不同，因此針對(duì)體育課程的不同元素，在全面考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢地選擇評(píng)價(jià)主體，且要主次分明，同時(shí)對(duì)課程的各個(gè)元素都要有所涉及，有所評(píng)價(jià)。

體育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能僅僅從五個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，要在基于全面突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以“學(xué)生”評(píng)價(jià)為主，兼顧到教師、教材、教法、場(chǎng)地、環(huán)境等課程的各個(gè)因素。

不同評(píng)價(jià)方法具有不同的作用，要客觀、正確選擇不同評(píng)價(jià)方法。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同評(píng)價(jià)方法進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)不同組合模式，全面考慮，突出重點(diǎn)基礎(chǔ)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的最大作用。

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