苑帥民 劉藝菲 許曈
(河北工業(yè)大學,天津300401)
本科導師制下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究
——基于CDIO教育理念
苑帥民 劉藝菲 許曈
(河北工業(yè)大學,天津300401)
我國歷來重視教育問題并不斷推動教育改革,嘗試新的教育模式。導師制在國外實施中取得了顯著成效,近年來開始逐步引入我國教育機制,CDIO工學教育理念以特有的實踐思維運作體系逐漸開始在國內(nèi)普及,但二者在實施過程中也面臨一些困境。將二者結(jié)合進行互補式探索,創(chuàng)造出新的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育模式是一個可行性強的突破口。
導師制;本科導師制;CDIO教育理念;創(chuàng)新型人才
隨著社會文明不斷向前發(fā)展,教育一直經(jīng)歷著革新。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是事關學校生存發(fā)展的頭等大事。“創(chuàng)新驅(qū)動”成為大勢所趨,所以,讓高等教育“創(chuàng)新化”成為新常態(tài),探索適合中國國情的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是重中之重。但是,現(xiàn)今始終沒有一套成型的、科學化的模式能使我國的教育水平更上一階層,因而,面對當下本科導師制和CDIO工學理念的流行,有必要將二者結(jié)合。
(一)本科導師制
(二)CDIO工程教育理念
CDIO工程教育理念代表構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),是學生主動的將課程運用于實踐,并將三者建立有機聯(lián)系的學習方式。它將工程畢業(yè)生的能力劃分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四層面,通過綜合培養(yǎng)方式使學生達到目標。
(三)基于CDIO理念的本科生導師制
基于CDIO工程教育理念的本科導師制,將CDIO模式與本科導師制有機結(jié)合,從學校、學生、教師以及課程體系等各方面進行有效配合,使學生在導師指導下,主動地將課程專業(yè)知識運用到實踐中。重點培養(yǎng)學生正確理解CDIO的基本理念、培養(yǎng)學生創(chuàng)造復雜和高附加值的系統(tǒng)觀念,以及培養(yǎng)學生置身于現(xiàn)代團隊協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境中的基本能力。CDIO的加入可以在一定程度克服本科導師制中因師生比例不協(xié)調(diào)而不能顧全全體學生的情況,使在人數(shù)相對較多的教學實際下,依舊可以提高學生的自主性與積極性。本科導師制中教師的工作量要求、教學任務和科研項目等問題都可以在CDIO教育過程中,通過師生互動、提問研討、自主學習等,由學生替教師分擔部分任務,減輕教師壓力,在鍛煉、提高學生的思考、實踐能力的同時使教師工作量變輕。其次,在本科生中施行導師制,師生對應性強,促使學校、教師深入對CDIO的理解,在教師道德自尊的驅(qū)使下,為教學改革質(zhì)量提升做出重要保障。
(一)運用新的工程教育理念,探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
創(chuàng)新的理念是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的前提。“創(chuàng)新的潛能人人都有,但并非人人都能創(chuàng)新,究其原因主要是很多人沒有意識到自己的創(chuàng)新潛能,所以,激活學生創(chuàng)新意識就是關鍵所在?!逼胀ǖ谋究粕逃嗍亲⒅爻掷m(xù)性學習而忽視啟發(fā)性或創(chuàng)新性學習,CDIO理念的應用順應了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在規(guī)律性,將其培養(yǎng)方案進行新一輪的整合設計,一改傳統(tǒng)的一味地老師教授、“填鴨式”的教學方法,形成以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為重點,同時堅持專業(yè)知識相融合的新理念,集成知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)方案,根據(jù)不同課程特色,實施相應的教學方法,重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。同時將導師制介入,指派素質(zhì)功底高的教師隊伍推進課程體系改革和學生全方位指導,建立和完善創(chuàng)新能力評價體系,二者結(jié)合讓學生在導師的適當指導下作為主體多思考、多實踐。
(二)“點線面”三者結(jié)合,為人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)
(3)其他利用職務阻礙解救被拐賣、綁架的婦女、兒童應予追究刑事責任的情形。該情形屬于兜底情形,是對上述不完全列舉的一種補充。其他利用職務阻礙解救的行為,是指除上述利用職權(quán)和利用職務上的便利以外,與上述情形相類似的行為,既可能是利用職權(quán)的行為,也可能是利用職務上的便利的行為,還可能兩者兼而有之。
多個專業(yè)的本科導師制作為離散的“點”;以CDIO工程教育理念為“線”;本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是“面”。力圖結(jié)合“點線面”,使本科導師制下的創(chuàng)新型人才制度得以科學化、制度化發(fā)展。單一的任何一個點、或線、或面都不足以培養(yǎng)出一個符合時代需求的創(chuàng)新人才,只有在一個完備的教育體系下才能為培養(yǎng)人才提供良好的環(huán)境。創(chuàng)造一個教學模式,突破以往單方面重點培養(yǎng)的舊方法,從教師與學生個人之“點”,到經(jīng)老師指導后配合進行CDIO實踐工程課程體系等之“線”,最后到學校各方全面共建致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“面”。
(三)運用CDIO模式,將工學教育理念應用于人文學科
工科院校與文科院校的人文專業(yè)的重要區(qū)別就在于對工學思想的理解和運用不同。作為工科院校里的文科專業(yè),工學并舉,兼容并包是不斷追求的目標,因此將CDIO工學教育理論投入到人文學科教育是一次理論創(chuàng)新。根據(jù)CDIO教育理念培養(yǎng)大綱對工程畢業(yè)生的四個層面的能力劃分,此四個層面還可以延伸到文科專業(yè):專業(yè)基礎知識、個人能力、人際團隊能力和理論聯(lián)系實踐能力。由于現(xiàn)階段高中應試教育存在弊端,長期的為考而學使大部分學生在不探求專業(yè)的真正含義情況下囫圇吞棗,使很多學生對專業(yè)方面認識欠缺。這一模式看到了以上問題,在強調(diào)基礎知識理解力的同時,注重學生專業(yè)知識的積累,并在此基礎上增強學生多學科系統(tǒng)觀念認識。因此,讓專門教師從專業(yè)層面和親身實踐角度,將其要學的專業(yè)特色特點、學習的方式方法、未來的學科走向等問題給學生講清,幫助他們樹立正確的專業(yè)觀,對學生在其專業(yè)領域進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。
在導師制和CDIO相結(jié)合的實施過程中,一定要注重各個環(huán)節(jié)和步驟的合理明確,體會其中的邏輯性與內(nèi)在關系。具體實施環(huán)節(jié)包括:
(一)構(gòu)思———C
此方面是培養(yǎng)學生的前提和基礎。首先要進行利益相關者調(diào)查,明確各方需求層次,在教師進行自我展示和學生了解了自己興趣方向和愿望之后,進行重要的師生互選環(huán)節(jié),導師向同學們展示自己的科研與教學成果,讓學生了解導師的研究方向,并根據(jù)自己感興趣的方向選擇一名或多名教師,選擇結(jié)果將統(tǒng)一反饋給老師。若有多名學生選擇同一位老師,就由該名老師對學生進行篩選。師生相互選定后,導師根據(jù)自己學生的特點,結(jié)合自身的實際情況,運用相關導師制規(guī)定,進行教學工作,除了要重視學生的學習情況,還要注重學生的生活狀態(tài)、心理變化等系列問題。其次,進行任務構(gòu)思,教師與學生溝通共同制定預期培養(yǎng)目標,并設定出詳細的培養(yǎng)標準,然后,進行任務分解,即用何種方式來促進目標愿望達成,這就是“以教為主”的本科導師制和“以學為主”的CDIO教育理念的結(jié)合。
(二)設計——D
在設計方面,突出體現(xiàn)為方法變化后的教學改革、課程調(diào)整,根據(jù)設定的方向?qū)ΜF(xiàn)有課程教學進行調(diào)整。在安排新的課程體系和具體內(nèi)容時,不僅要注重學生對基礎知識、專業(yè)知識的掌握,更要培養(yǎng)學生獨立思考,勇于實踐的能力,將培養(yǎng)計劃中的標準期望融入教學安排中,并在實施過程中時時注重對學習結(jié)果的考察,在調(diào)整中不斷完善課程設置。
(三)實施——I
這一過程是兩個環(huán)節(jié)交叉進行,一是老師對任務的指導,二是學生對任務的實踐。在教師指導方面,由導師對學生進行教育教學指導,借用CDIO工程理論,強調(diào)學生之間的合作和互動。老師在學生職業(yè)生涯、興趣方向和生活規(guī)劃等方面都要進行合理引導與幫助,在互動中加強導師與學生,學生與學生之間聯(lián)系,在督促學生成長的同時提高教師自身的能力與素質(zhì),全面提升自己的專業(yè)技術(shù)和水平。在學生實踐方面,實踐教學是CDIO最看重的環(huán)節(jié),通過這一環(huán)節(jié),可以提高學生的感性認知、實踐能力以及現(xiàn)實中解決問題的能力。實踐不能單單靠教師和學生的自身力量,還應該為其搭建一個能培養(yǎng)和增強學生創(chuàng)新能力的實踐平臺,這種平臺建設要遵循學生的主體性原則與老師的主導性原則,制定出明確細致的平臺運作制度,由專門的創(chuàng)新工作團隊組織并帶領學生開展各種創(chuàng)新研究實踐活動。在實踐過程中充分發(fā)掘創(chuàng)新人才,采用普遍提高與重點拔高的原則,鼓勵重點人才積極參與到挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電子設計等各種競賽中去。
(四)運作——O
強調(diào)對整套體系的調(diào)試、運行和維護,在學生和教師之間進行定期反饋與互動。學生每周向老師提交一份作業(yè),并由老師進行修正,同時由學生之間進行互評互查,提高認識水平,學習他人的優(yōu)秀思想。在每個階段之后,對其進行評價總結(jié)和拓展,通過教學質(zhì)量評估和學生創(chuàng)新素質(zhì)評估為主要評價依據(jù),為以后的推行提供經(jīng)驗與借鑒。
(一)兩種模式的本土化
本科導師制和CDIO模式雖然在國外取得了較好成效,其整體運作流程和標準大綱也有現(xiàn)成的依據(jù)可用。但是它的價值更多體現(xiàn)在思想和方法上,我們在將其結(jié)合的過程中還要考慮中國國情,考慮到本國學生特性和地方教育狀況,不能將其固化為一個可以照搬照抄的模式套版,要有步驟、有規(guī)劃的進行模式的本土化,在課程體系、師資配置、教學處理等方面進行與時俱進的探索和革新,讓此模式適應現(xiàn)實需求,解決最新問題,形成具有本國特色的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。
(二)正視精英教育與大眾教育的矛盾
提出一個精英型的教育模式,但是同樣不能忽視中國學生人數(shù)基數(shù)大和大眾教育勢在必行的沖擊。面對我國本科生數(shù)量不斷增長的現(xiàn)狀,實施本科導師制下基于CDIO理念培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須首先解決師生比例問題。近年來牛津大學導師教學逐漸向小組教學演變,我們在運行的時候也要依據(jù)現(xiàn)實情況,采取多種多樣的方式方法,在不影響教學質(zhì)量的前提下保證教學之間師生比例的平衡狀況,保證教學質(zhì)量,切忌為了推行新模式而實施新模式,導致師生比例不協(xié)調(diào)。
(三)建立科學的評價、監(jiān)督機制
在制度推行的過程中要避免出現(xiàn)對制度的曲解,要從基層抓起正確認知本體系的內(nèi)涵,提高學生的重視程度,各學校和學院應不斷完善對此機制及其教學效果的評價和監(jiān)督機制,使本體系真正成為一個能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的好機制、好模式。
總之,結(jié)合CDIO教育理念和本科導師制來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一次大膽的嘗試和探索,在今后的理論和實踐中,要進一步完善和深化該項改革,繼續(xù)探索使其更好地融合并為當代教育服務,爭取培養(yǎng)出更多有益于社會發(fā)展、符合社會需求的創(chuàng)新型人才。
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(責編:李園)
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1008-8431(2016)05-0052-03
2016-08-20
2015年河北工業(yè)大學教育教學改革研究項目——基于CDIO教育理念的本科導師制研究與實踐,編號:201502024;2016年天津市教委重點調(diào)研課題——基于青年接受習慣的高校思政課綜合改革研究,編號:JWDY-20161053;2016年河北省社會科學發(fā)展研究課題——階層分化下的鄉(xiāng)村公共責任意識教育,編號:Y0101201603010117。
苑帥民(1980-),男,河北工業(yè)大學思想政治教育專業(yè)馬克思主義學院副教授;劉藝菲(1994-),女,河北工業(yè)大學馬克思主義學院思想政治專業(yè)2013級本科生;許曈(1996-),女,河北工業(yè)大學馬克思主義學院思想政治2015級本科生。