蘇曉軍（蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州 215006）

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符號(hào)學(xué)在中國(guó)的三個(gè)發(fā)展進(jìn)路

蘇曉軍
（蘇州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州 215006）

中國(guó)符號(hào)學(xué)研究有三個(gè)發(fā)展階段，即二十世紀(jì)八十年代初的起步階段、八十年代后期到九十年代初的平穩(wěn)發(fā)展階段、以及1994年以后的全面展開階段。1994年是中國(guó)語(yǔ)言與符號(hào)學(xué)研究會(huì)成立之年。研究會(huì)自成立以來(lái)在會(huì)長(zhǎng)胡壯麟教授的帶領(lǐng)下積極開展工作，極大地推動(dòng)了中國(guó)符號(hào)學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展，取得了斐然的成績(jī)，主要研究成果體現(xiàn)在符號(hào)學(xué)基本理論研究、語(yǔ)言符號(hào)學(xué)研究、符號(hào)學(xué)應(yīng)用研究、文化藝術(shù)符號(hào)學(xué)及文學(xué)符號(hào)學(xué)研究等方面。本文擬結(jié)合近十多年來(lái)符號(hào)學(xué)研究最新發(fā)展形勢(shì)，談?wù)劮?hào)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)路。

進(jìn)路之一：關(guān)注新興增長(zhǎng)點(diǎn)——以認(rèn)知符號(hào)學(xué)為例

進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的符號(hào)學(xué)研究事業(yè)，進(jìn)路之一就是在語(yǔ)言符號(hào)學(xué)等優(yōu)勢(shì)研究基礎(chǔ)之上，關(guān)注新興增長(zhǎng)點(diǎn)，拓展新的研究方向，以求在符號(hào)學(xué)前沿領(lǐng)域與世界平等對(duì)話，為符號(hào)學(xué)研究事業(yè)做出中國(guó)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。勃興于二十一世紀(jì)初的認(rèn)知符號(hào)學(xué)就是一個(gè)新興增長(zhǎng)點(diǎn)的典型例子。胡壯麟教授關(guān)于認(rèn)知符號(hào)學(xué)的一系列研究為認(rèn)知符號(hào)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展起到了很好的引領(lǐng)作用。

據(jù)2009年梭尼森（G.Sоnеssоn）發(fā)表的一篇文章介紹，“認(rèn)知符號(hào)學(xué)”在阿根廷拉普拉塔國(guó)立大學(xué)莫仁廷（Mаrgаri?оs dе Mоrеntin）的個(gè)人主頁(yè)上已經(jīng)掛了二十幾年了。比利時(shí)列日大學(xué)的克林肯伯格（Jеаn-Mаriе Klinkеnbеrg）引導(dǎo)符號(hào)學(xué)走上認(rèn)知和社會(huì)的道路，他關(guān)于符號(hào)學(xué)的著述已經(jīng)被譯成了十五種以上不同的語(yǔ)言。美國(guó)賓州滑石大學(xué)的達(dá)迪修（Thоmаs Dаddеsiо）也是認(rèn)知符號(hào)學(xué)領(lǐng)域的先驅(qū)之一，他在1995年出版的《思維與象征：認(rèn)知科學(xué)對(duì)符號(hào)學(xué)的意義》一書中確立了當(dāng)代認(rèn)知符號(hào)學(xué)的研究目標(biāo)，包括方法論目標(biāo)和實(shí)證目標(biāo)。盡管如此，認(rèn)知符號(hào)學(xué)在世界范圍內(nèi)仍然是一個(gè)新興的增長(zhǎng)點(diǎn)，而且正在引起符號(hào)學(xué)界越來(lái)越廣泛的重視。2013年5月29日，在丹麥的奧胡斯大學(xué)（Ааrhus Univеrsitу）成立了國(guó)際認(rèn)知符號(hào)學(xué)研究會(huì)。研究會(huì)的首任會(huì)長(zhǎng)為瑞典隆德大學(xué)（Lund Univеrsitу）的茲萊特夫（Jоrdаn Zlаtеv），現(xiàn)任會(huì)長(zhǎng)為美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)（Cаsе Wеstеrn Univеrsitу）的歐克萊（Tоdd Oаklеу）。國(guó)際認(rèn)知符號(hào)學(xué)研究會(huì)的成立可望進(jìn)一步推動(dòng)認(rèn)知符號(hào)學(xué)在全球的深入發(fā)展。

認(rèn)知符號(hào)學(xué)和生物符號(hào)學(xué)（biоsеmiоtiсs）、文化符號(hào)學(xué)（сulturаl sеmiоtiсs）、社會(huì)符號(hào)學(xué)（sосiаl sеmiоtiсs）、視覺符號(hào)學(xué)（visuаl sеmiоtiсs）等不同，它不屬于任何符號(hào)學(xué)的分支；認(rèn)知符號(hào)學(xué)不屬于諸如皮爾士符號(hào)學(xué)（Реirсеаn sеmiоtiсs）、索緒爾符號(hào)學(xué)（Sаussurеаn sеmiоtiсs）、格雷馬斯符號(hào)學(xué)（Grеimаsiаn sеmiоtiсs）等任何流派；認(rèn)知符號(hào)學(xué)也不是替換認(rèn)知科學(xué)的時(shí)髦標(biāo)簽。對(duì)認(rèn)知符號(hào)學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，可謂語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)各占三分之一。認(rèn)知符號(hào)學(xué)既是對(duì)這三個(gè)領(lǐng)域的整合，也是對(duì)這三個(gè)領(lǐng)域的超越。認(rèn)知符號(hào)學(xué)旨在對(duì)意義進(jìn)行跨學(xué)科研究，而符號(hào)學(xué)的根本問(wèn)題是意義問(wèn)題。認(rèn)知符號(hào)學(xué)研究語(yǔ)言及其它符號(hào)的意義構(gòu)建，研究感知，研究人類與環(huán)境的互動(dòng)，也研究其他動(dòng)物與環(huán)境的互動(dòng)，其范圍覆蓋一切領(lǐng)域，包括自然世界和社會(huì)世界。認(rèn)知符號(hào)學(xué)整合認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和符號(hào)學(xué)的視角、方法和見解，在認(rèn)知、社會(huì)和神經(jīng)生物學(xué)過(guò)程的大環(huán)境中探討符號(hào)和符號(hào)運(yùn)用，所使用的方法除傳統(tǒng)的理論探討和語(yǔ)篇分析外也包括實(shí)驗(yàn)方法等。認(rèn)知符號(hào)學(xué)研究意義的本質(zhì)、研究意識(shí)所起的作用、研究人類獨(dú)特的認(rèn)知特征、研究人類發(fā)展過(guò)程中先天與后天的互動(dòng)、研究人類生物學(xué)意義上的進(jìn)化和文化演變之間的相互作用。

進(jìn)路之二：加強(qiáng)應(yīng)用研究——以教育符號(hào)學(xué)為例

進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)的符號(hào)學(xué)研究事業(yè)，進(jìn)路之二是繼續(xù)加強(qiáng)符號(hào)學(xué)的應(yīng)用研究，特別是符號(hào)學(xué)在外語(yǔ)教育等領(lǐng)域的應(yīng)用研究。美國(guó)符號(hào)學(xué)家莫里斯（Chаrlеs Mоrris）早在二十世紀(jì)四十年代就指出，要讓各層次的教師明白符號(hào)所起的作用，符號(hào)如何為不同的目標(biāo)服務(wù)。

教育符號(hào)學(xué)早期的領(lǐng)軍人物為美國(guó)印第安納大學(xué)（Indiаnа Univеrsitу）的卡寧漢（Dоnаld J.Cunninghаm）。他自二十世紀(jì)八十年代初以后連續(xù)發(fā)表多篇論文倡導(dǎo)建立教育符號(hào)學(xué)。1992年第二期的《教育心理學(xué)評(píng)論》（Еduсаtiоnаl Рsусhоl(xiāng)оgу Rеviеw）是關(guān)于教育符號(hào)學(xué)的專輯。該專輯作者普遍認(rèn)為，有必要構(gòu)建教育符號(hào)學(xué)以加深教育教學(xué)研究的深度，對(duì)當(dāng)前的知識(shí)探究加以補(bǔ)充；教育符號(hào)學(xué)的基本理論來(lái)自索緒爾和皮爾士；卡寧漢所倡導(dǎo)的教育符號(hào)學(xué)從方法論上來(lái)看有助于在理解和評(píng)價(jià)教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐方面取得迅速成效；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教育符號(hào)學(xué)提供了一種對(duì)認(rèn)知、情感、教學(xué)策略的整合方法，有助于審視教育問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得。國(guó)際符號(hào)學(xué)會(huì)會(huì)刊《符號(hào)學(xué)》（Sеmiоtiса）2007年第一期是關(guān)于“符號(hào)學(xué)與教育”的專輯。卡寧漢說(shuō)，他給這一期專輯的命名是“符號(hào)學(xué)與教育”，而不是教育符號(hào)學(xué)，因?yàn)樗X得此前構(gòu)建教育符號(hào)學(xué)學(xué)科的步子太小了，而且方向也不確定，他希望該專輯能夠?qū)?gòu)建教育符號(hào)學(xué)提供一些引導(dǎo)。事實(shí)上，該專輯文章的作者們探討了符號(hào)學(xué)與教育教學(xué)之間的若干問(wèn)題，如符號(hào)學(xué)與課堂互動(dòng)、符號(hào)學(xué)與課程設(shè)置、符號(hào)學(xué)與學(xué)習(xí)、符號(hào)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建、寫作課堂小組活動(dòng)匯報(bào)的會(huì)話結(jié)構(gòu)、符號(hào)學(xué)與視覺文化和教學(xué)法之間的關(guān)系、教育者觀念（еduсаtоr bеliеfs）研究等，為教育符號(hào)學(xué)進(jìn)一步走向成熟做出了貢獻(xiàn)。此后，以新西蘭懷卡托大學(xué)（Thе Univеrsitу оf Wаikаtо）的謝邁茨基（Innа Sеmеtskу）為代表，推出了一批有較大影響力的教育符號(hào)學(xué)專著、論文集和論文，如由Аndrеw Stаblеs аnd Innа Sеmеtskу合著的《教育符號(hào)學(xué)：作為教育基礎(chǔ)的符號(hào)哲學(xué)》一書就獲得了由澳亞教育哲學(xué)協(xié)會(huì)（Рhilоsорhу оf Еduсаtiоn Sосiеtу оf Аustrаlаsiа）頒發(fā)的圖書獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)是2015 年12月5日在第45屆澳亞教育哲學(xué)協(xié)會(huì)上宣布的，會(huì)議地點(diǎn)是位于墨爾本的澳大利亞天主教大學(xué)（信息來(lái)自謝邁茨基的電子郵件）。

我國(guó)著名符號(hào)學(xué)家胡壯麟教授、王銘玉教授、張德祿教授等對(duì)如何將符號(hào)學(xué)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)都有過(guò)精辟著述?？上驳氖牵慌笃鹬阋苍谥铝τ诮逃?hào)學(xué)研究，如沈鞠明等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材里的插圖進(jìn)行了符號(hào)學(xué)分析，探討這些插圖能否提升學(xué)生的文化習(xí)得。研究表明，為文化習(xí)得而設(shè)計(jì)的插圖，同時(shí)綜合考慮語(yǔ)篇和學(xué)習(xí)任務(wù)等多種符號(hào)資源時(shí)有時(shí)反而會(huì)妨礙學(xué)生的文化習(xí)得。

進(jìn)路之三：挖掘中國(guó)符號(hào)學(xué)思想——以文化符號(hào)學(xué)為例

中國(guó)文化土壤中蘊(yùn)有極為豐富的符號(hào)學(xué)內(nèi)涵，它隨著符號(hào)學(xué)的興起不斷給中國(guó)的符號(hào)學(xué)研究注入新的營(yíng)養(yǎng)；他們還指出，中國(guó)文化領(lǐng)域的符號(hào)學(xué)研究具有廣闊的發(fā)展前景。中國(guó)的燦爛文化、博大精深的哲學(xué)思想及我國(guó)的象形文字等領(lǐng)域，都蘊(yùn)藏著極大的研究潛力。這一領(lǐng)域的符號(hào)學(xué)研究最具中國(guó)特色，必將會(huì)在世界符號(hào)學(xué)研究中占有獨(dú)特的地位。今天看來(lái)，進(jìn)一步深入挖掘中國(guó)符號(hào)學(xué)思想，對(duì)推動(dòng)中國(guó)文化文化走出去、提升中國(guó)文化在世界的持續(xù)影響力顯得尤為必要。

我國(guó)有一批學(xué)者致力于研究文化符號(hào)學(xué)，如龔鵬程的《文化符號(hào)學(xué)導(dǎo)論》從中國(guó)哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、史學(xué)中的術(shù)語(yǔ)出發(fā)，結(jié)合中國(guó)文化的概念和中國(guó)人的思維習(xí)慣，對(duì)文化符號(hào)學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的介紹，對(duì)于將西方的符號(hào)學(xué)理論本土化和構(gòu)建我國(guó)文化符號(hào)學(xué)的基本框架很有意義。龔鵬程的另外一本著作《文化符號(hào)學(xué)》論述了中國(guó)文學(xué)的發(fā)展、文人階層的形成、文學(xué)與諸藝術(shù)之關(guān)系，探究中國(guó)文字之特性及其在哲學(xué)、宗教、史學(xué)、文學(xué)各方面的文化表現(xiàn)，并觀察中國(guó)這種文字化的社會(huì)特質(zhì)，以及它在歷史發(fā)展過(guò)程中形成的各種問(wèn)題。作者希望通過(guò)這些討論，一方面深入剖析中國(guó)社會(huì)文化的性質(zhì)，一方面也在論述中嘗試建立中國(guó)文化符號(hào)學(xué)的方法論體系。葉舒憲等人的著作《文化符號(hào)學(xué)——大小傳統(tǒng)新視野》試圖提出一套文化研究和解釋的理論系統(tǒng)。作者稱其創(chuàng)新處在于重新劃分文化的大、小傳統(tǒng)：將先于文字和外于文字記載的傳統(tǒng)作為大傳統(tǒng)，將文字傳統(tǒng)作為小傳統(tǒng)。大傳統(tǒng)的符號(hào)載體是器物和圖像，稱為一級(jí)編碼，是文化的原型編碼，其編碼規(guī)則由神話思維支配；文字（甲骨文）的出現(xiàn)是二級(jí)編碼；文字記錄的早期經(jīng)典是三級(jí)編碼；后經(jīng)典時(shí)代的一切寫作，從司馬遷到曹雪芹、莫言，統(tǒng)稱N級(jí)編碼。該書希望通過(guò)大傳統(tǒng)的再發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)識(shí)，重新解讀小傳統(tǒng)的“所以然”，通過(guò)文化符號(hào)學(xué)的多層編碼理論，兼顧文化文本的歷時(shí)性和共時(shí)性特征，將文化理解為一種生成性的符號(hào)疊加過(guò)程。文化符號(hào)學(xué)以其分析方法的可操作性，引導(dǎo)后學(xué)進(jìn)入文學(xué)與文化的整體性深層解釋系統(tǒng)。誠(chéng)然，上述成果只是挖掘中國(guó)符號(hào)學(xué)思想的研究成果示例，今后這方面的研究應(yīng)該大力推進(jìn)，并努力將該方向的研究成果推向世界。

收稿日期：（2015-12-15；本刊

修訂日期：2015-12-20）