張志國，張健

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津　300193）

·教育質(zhì)量與改革·

高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的應(yīng)用及知識點(diǎn)整合的調(diào)查研究*

張志國，張健

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）

為了解廣大學(xué)生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的了解程度，以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在學(xué)生群體中的應(yīng)用程度，采取問卷形式對高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的應(yīng)用及知識點(diǎn)整合進(jìn)行調(diào)查研究，針對問題進(jìn)行分析并提出對策建議，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考和借鑒。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；知識點(diǎn)整合；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高等學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)的重要舉措，更是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略需要。其作為一種教育理念已經(jīng)引起世界各國的普遍重視，并逐漸成為現(xiàn)代教育尤其是高等教育的重要內(nèi)容。然而，我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于探索與發(fā)展階段，在其實(shí)施過程中仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識匱乏，師資力量薄弱，課程體系不銜接與支持服務(wù)平臺不完善等諸多亟待解決的問題。筆者主要從對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的了解和課程建設(shè)角度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查研究，了解當(dāng)前應(yīng)用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”所面臨的一些困難，以及知識點(diǎn)整合對應(yīng)用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的作用，最終有針對性的提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略［1-4］。

1　問卷調(diào)查概況

1.1問卷調(diào)查對象本問卷調(diào)查主要以在校大學(xué)生為調(diào)查對象，樣本為100人，調(diào)查對象無年齡、性別、種族、國籍限制，全面面向廣大學(xué)生群體。本次調(diào)查，共發(fā)放了100份問卷，收回有效問卷100份。問卷回收率為100%，有效率為100%。

1.2問卷調(diào)查內(nèi)容對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的了解程度及理解程度，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的應(yīng)用，知識點(diǎn)的整合等。

2　問卷結(jié)果與剖析

2.1問卷結(jié)果對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的了解程度調(diào)查，80%的學(xué)生表示之前并不了解，只有20%的學(xué)生對其有所了解。認(rèn)為的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是什么，認(rèn)為這是一門新課程的占5%，認(rèn)為是有關(guān)聯(lián)的課程占24%，認(rèn)為是知識點(diǎn)整合的占23%，認(rèn)為是課程之間整合的占38%，而不知道的占8%，認(rèn)為是其他的占2%?？梢娊^大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)為的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是課程之間的整合。

對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的應(yīng)用調(diào)查，問及被調(diào)查者在學(xué)習(xí)中是否有過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的應(yīng)用，有過應(yīng)用的占41%，沒有應(yīng)用過的占59%?？梢姟皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”在學(xué)校的應(yīng)用并不廣泛。在日常學(xué)習(xí)中，對于應(yīng)用“聯(lián)合課程”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2%的被調(diào)查者認(rèn)為很不重要，7%的被調(diào)查者認(rèn)為不重要，51%的被調(diào)查者認(rèn)為其重要程度一般，23%的被調(diào)查者認(rèn)為重要，17%的被調(diào)查者認(rèn)為很重要。由此可見，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)用“聯(lián)合課程”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要程度在一般、重要或是很重要。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一種新興的教學(xué)方式，在應(yīng)用過程中必然會存在一些困難和阻礙，當(dāng)問及被調(diào)查者應(yīng)用“聯(lián)合課程”最大的困難有哪些？認(rèn)為會受到傳統(tǒng)課程束縛的占49%，認(rèn)為該課程過于繁雜，不好接受的占44%，認(rèn)為很難找到學(xué)科之間聯(lián)系的占35%，認(rèn)為知識點(diǎn)整合太難的占47%，認(rèn)為無法正確選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的占32%，其他占15%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們得知當(dāng)前應(yīng)用“聯(lián)合課程”的困難主要是受到傳統(tǒng)課程的束縛，其次是知識點(diǎn)的整合太難，然后是課程過于繁雜，再者是很難找到學(xué)科之間的聯(lián)系，最后是無法正確選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

那么，到底“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在哪里？50%的被調(diào)查者認(rèn)為是教學(xué)方法的不同，42%的被調(diào)查者認(rèn)為是教學(xué)方案的不一樣，67%的被調(diào)查者認(rèn)為是知識點(diǎn)的選擇不一樣，44%的被調(diào)查者認(rèn)為是上課形式的不一樣，8%的被調(diào)查者認(rèn)為是教學(xué)地點(diǎn)的不同，35%的被調(diào)查者認(rèn)為是師生之間溝通程度上的區(qū)別，34%的被調(diào)查者認(rèn)為是學(xué)生參與程度上的區(qū)別，認(rèn)為其他區(qū)別的占12%。由此可見，絕大多數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為“聯(lián)合課程”與傳統(tǒng)課程區(qū)別主要是知識點(diǎn)選擇上的不一樣，所以，如何做好知識點(diǎn)的整合對應(yīng)用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”顯得很重要［5-9］。

在知識點(diǎn)的整合調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的應(yīng)用與知識點(diǎn)的整合之間存在著聯(lián)系，因此，對知識點(diǎn)整合的有關(guān)信息，90%的被調(diào)查者認(rèn)為，知識點(diǎn)的整合對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的應(yīng)用很必要，10%的被調(diào)查者認(rèn)為知識點(diǎn)的整合對應(yīng)用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”沒有必要。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，知識點(diǎn)的整合對應(yīng)用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”至關(guān)重要。當(dāng)問及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中知識點(diǎn)的整合應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則，認(rèn)為應(yīng)遵循相關(guān)性原則的占65%，針對性原則占41%，重要性原則占58%，明確性原則占67%，科學(xué)性原則占53%，概括性原則占34%，其他占4%。所以，在對知識點(diǎn)整合的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循重要性、科學(xué)性、針對性、概括性等原則，特別注重明確性和相關(guān)性，注重找出課程與課程、學(xué)科與學(xué)科等之間的相關(guān)性，明確清晰整合知識點(diǎn)。

2.2問卷剖析通過此次調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，更多學(xué)生希望在日常的教學(xué)中能夠多應(yīng)用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并特別注重對知識點(diǎn)的整合。對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，概括出以下問題：

2.2.1對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的了解程度尚不明確絕大多數(shù)的被調(diào)查者先前并不了解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并沒有一個(gè)明確的概念，在日常的學(xué)習(xí)中也幾乎很少直接接觸“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

2.2.2“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”亟待完善很多學(xué)生對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”了解甚少，但大多數(shù)學(xué)生對于“聯(lián)合課程”的應(yīng)用還是很認(rèn)可的，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”顯得越來越重要，對學(xué)習(xí)很有幫助，能夠幫助他們打開思維，運(yùn)用聯(lián)系的思維去思考探索問題。

2.2.3應(yīng)用“聯(lián)合課程”主要受到傳統(tǒng)課程的束縛在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)用“聯(lián)合課程”很重要且必要，但是在應(yīng)用過程中也會遇到許多困難，其中主要的就是會受到傳統(tǒng)課程的束縛，因此，在應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)理清“聯(lián)合課程”和傳統(tǒng)課程的關(guān)系，找出兩者之間的區(qū)別和共同點(diǎn)，將傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢應(yīng)用于“聯(lián)合課程”。

2.2.4知識點(diǎn)的整合對應(yīng)用“聯(lián)合課程”不系統(tǒng)通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用“聯(lián)合課程”的過程中，知識點(diǎn)的整合顯得特別重要，一定要注意找出學(xué)科之間、課程之間的聯(lián)系，注重對知識點(diǎn)的整合，而在整合的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)性、明確性、科學(xué)性、概括性、針對性、重要性等原則，不能隨意整合［9-15］。

3　對策建議

3.1積極推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式高校作為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，應(yīng)統(tǒng)籌各方資源，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，積極推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”改革，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”育人模式，將創(chuàng)新精神的塑造與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)連同專業(yè)知識的教育相互融合，目的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，同時(shí)有利于解決高校畢業(yè)生“創(chuàng)業(yè)難”、“就業(yè)難”等問題［16-18］。

3.2完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，對于推動“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”具有積極的促進(jìn)作用。大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入實(shí)踐，可以更好的體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程和方式，更加有效的積累創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好知識貯備，在不斷的實(shí)踐過程中逐漸完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系［19-20］。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力大學(xué)生創(chuàng)新意識的獲得主要來源于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，知識點(diǎn)整合顯得尤其重要，它可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得創(chuàng)業(yè)知識。另外，學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)用整合知識，能夠增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，對于創(chuàng)業(yè)意識的主動萌發(fā)具有促進(jìn)作用。通過這些舉措，我們可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會，深刻體驗(yàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的歷程，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［21］。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育模式是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)知識教育在內(nèi)容和知識上的高度融合；是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)知識系統(tǒng)相互結(jié)合的有效途徑。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要力量，要客觀的把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中存在的關(guān)鍵問題，以問題為導(dǎo)向，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。

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The Analysis and Research on the Application and Integration of“Innovation Education”in Universities

ZHANG Zhi-guo ZHANG Jian（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193，China）

In order to know about how much the university students master"the innovation education"，the authors surveys the circumstances of innovation education in universities and then analyzes the problems and put forward their own suggestions to improve the innovation education.

innovation education；knowledge integration；personnel training

G640

A

1673-9043（2016）02-0126-03

10.11656/j.issn.1673-9043.2016.02.14

2015年國家社科基金后期資助項(xiàng)目（15FGL006）；2015年度天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（TJGL15-050）。

張志國（1978-），男，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

張健，E-mail：zjian619@126.com。

（2015-12-05）