馮香艷，王明旭，孟婷婷

(1西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院，陜西　西安　710125，24138388@qq.com; 2西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部，陜西　西安　710061)

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在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情感教育的研究

馮香艷1，王明旭2**，孟婷婷1

(1西安培華學(xué)院醫(yī)學(xué)院，陜西西安710125，24138388@qq.com; 2西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部，陜西西安710061)

通過論述情感教育的重要性，指出了護(hù)理教學(xué)課堂中情感教育存在的問題：教師情感教育意識(shí)不足，護(hù)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展不平衡，專業(yè)思想教育不足。并針對(duì)以上問題提出了具體的解決措施：加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)，增強(qiáng)其情感教育意識(shí)；構(gòu)建輕松愉悅多樣化的教育環(huán)境；強(qiáng)化專業(yè)思想教育。

護(hù)理專業(yè)；護(hù)理教學(xué)；情感教育；教學(xué)方法

近幾年來，我國的醫(yī)療環(huán)境發(fā)生了新的變化，隨著社會(huì)的發(fā)展，民眾的生活觀念向更好的方向發(fā)展，健康意識(shí)也在不斷加強(qiáng)提高，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的要求也越來越高。病人在住院期間追求的不僅僅是身體上病痛的緩解，更注重個(gè)人的情感狀態(tài)，所以，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的情感要求也越來越高，進(jìn)而對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)校教育提出了更高的要求。筆者認(rèn)為在護(hù)生的學(xué)校教育過程中可以從以下幾個(gè)方面入手：加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)，增強(qiáng)其情感教育意識(shí)；構(gòu)建輕松愉悅多樣化的教育環(huán)境；為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和良好的職業(yè)精神，加強(qiáng)情感教育；在護(hù)理教學(xué)過程中加強(qiáng)專業(yè)思想教育，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛之情。深入探討強(qiáng)化情感教育并對(duì)目前我國護(hù)理教育教學(xué)中重知輕情的現(xiàn)狀做出分析，用情感教育激活護(hù)理教學(xué)課堂，從而更加有效地提高護(hù)理教育教學(xué)效果。

1　情感教育的重要性

在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一切以教師為中心，教師在課堂教學(xué)過程中，往往是以書本知識(shí)為本體，以教師為中心。該教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生的情感培養(yǎng)以應(yīng)有的重視，課堂上教師的教學(xué)就等同于教書，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書，整個(gè)過程以理論學(xué)習(xí)、技巧的掌握為中心。重知識(shí)灌輸，輕建構(gòu)過程；重智力發(fā)展，輕人格塑造。學(xué)生知識(shí)的接受完全處于一種被動(dòng)式，教學(xué)者過分看重對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知因素，僅僅只把對(duì)教材及教學(xué)方法的研究放在了重要的核心位置，從而忽略了對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，忽視了對(duì)學(xué)生的情感能力的培養(yǎng)。情感教育是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，形成新的品質(zhì)的一個(gè)過程[1]。在目前的社會(huì)環(huán)境下，人們的維權(quán)意識(shí)普遍增強(qiáng)，面對(duì)醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者服務(wù)態(tài)度冷漠和責(zé)任心不強(qiáng)的問題，他們不再和以前一樣，選擇沉默，大部分人選擇了維護(hù)自己應(yīng)有的權(quán)利及服務(wù)。所以，如果醫(yī)護(hù)人員醫(yī)德情感低下，就很容易導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的產(chǎn)生。因此醫(yī)患之間的溝通理解、醫(yī)護(hù)人員加強(qiáng)道德自律顯得非常重要。這樣以來對(duì)護(hù)理教學(xué)也提出了更高層次的要求，進(jìn)而促使醫(yī)學(xué)院校也加強(qiáng)了對(duì)護(hù)理教育模式的新的思考，伴隨著醫(yī)療機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)化，近年來醫(yī)療糾紛越來越多，很多時(shí)候往往是由于醫(yī)護(hù)人員缺乏正確的職業(yè)道德修養(yǎng)，基于這種社會(huì)環(huán)境，護(hù)理人員的情感陪護(hù)對(duì)于病人克服病魔，重樹信心，緩和緊張的醫(yī)患關(guān)系具有重要的意義。因此，在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中必須將學(xué)生的醫(yī)德與情感能力培養(yǎng)放在重要位置。情感教育是護(hù)理專業(yè)教育的另一個(gè)主要目的，教師在護(hù)理教學(xué)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感及人文素養(yǎng)。這樣就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的知識(shí)，同時(shí)也要更注重情感方面的培養(yǎng)，目前我國護(hù)理隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀，護(hù)理人才大量流失，根本原因在于除了受一直以來人們只重視醫(yī)生輕視護(hù)士的傳統(tǒng)觀念影響外，更重要的是大部分護(hù)理人員自身學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不能全方位的去認(rèn)識(shí)這一專業(yè)。筆者認(rèn)為為了更好地幫助護(hù)理專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理這一專業(yè)，樹立積極的人生價(jià)值觀，建立正確的職業(yè)理想，必須加強(qiáng)護(hù)理教育中的情感教育培養(yǎng)。

2　護(hù)理課堂教學(xué)中的問題

2.1教師情感教育意識(shí)不足

教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注是加強(qiáng)學(xué)生情感教育的主要因素，但是在護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很少主動(dòng)與教師一起針對(duì)情感上的一些疑慮及變化進(jìn)行交流，多數(shù)教師也并沒有注意或主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮、害怕、緊張、迷茫、厭惡等消極情感問題[2]。師生之間情感交流不到位，即便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了情感因素方面的問題，教師也難以發(fā)現(xiàn)，更談不上對(duì)其進(jìn)行情感的教育與引導(dǎo)。師生之間存在心理距離必然會(huì)影響師生關(guān)系，而和諧的師生關(guān)系是營造輕松愉快、積極活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)[3]。

2.2護(hù)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展不平衡

隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民眾對(duì)健康需求的提高，生存觀念向更高、更好的方向發(fā)展，同時(shí)以病人為中心的服務(wù)理念也對(duì)醫(yī)護(hù)人員提出了新的更高的要求，患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的情感要求也越來越高。作為一名護(hù)理人員不僅要有全面的護(hù)理知識(shí)、良好的操作技術(shù)，而且對(duì)待病人要有愛心、耐心、同情心。而在傳統(tǒng)的護(hù)理教育中，教學(xué)者往往只注重操作技能的培訓(xùn)以及專業(yè)知識(shí)的傳授，并不重視對(duì)學(xué)生的情感教育，忽略了對(duì)其護(hù)理情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致走出校門的護(hù)士在臨床實(shí)踐中并不能很好地去適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的需要。很多護(hù)生還始終堅(jiān)守著作為一名護(hù)理人員只需要具備精湛的護(hù)理技術(shù)以及全方位的護(hù)理知識(shí)，能夠勝任基本的護(hù)理操作就可以的一種心態(tài)，導(dǎo)致在護(hù)理教學(xué)過程中重知輕情的現(xiàn)象普遍存在。在教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都是機(jī)械地將書本知識(shí)傳授給學(xué)生，他們并沒有根據(jù)所教授的課本內(nèi)容去設(shè)置形象的情感交流情景，也沒有做到積極鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主角，積極參與課堂活動(dòng)。師生之間和生生之間均缺乏情感互動(dòng)，課堂氣氛沉悶、壓抑、無生氣[3]，學(xué)生的情感并不能得到很好地培養(yǎng)。

2.3專業(yè)思想教育不足

在傳統(tǒng)的觀念上，認(rèn)為護(hù)理工作就是簡單的配合醫(yī)生做好后期服務(wù)就行，做好醫(yī)生交代的工作就可以，加上外界一直以來對(duì)護(hù)理工作并不是很重視的原因，大部分護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)具有一定的消極思想，并對(duì)個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展前景并不看好[4]。雖然在校期間強(qiáng)調(diào)德智體全面發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻不同程度上存在著重專業(yè)、輕人文，重智育、輕德育的現(xiàn)象。很多學(xué)生在畢業(yè)參加工作之后，接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)并不多，因此，導(dǎo)致了部分護(hù)理人員職業(yè)道德并不高，在臨床護(hù)理過程中容易導(dǎo)致醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。

3　措施

3.1加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)，增強(qiáng)其情感教育意識(shí)

一些專業(yè)教師自身情感教育意識(shí)淡薄，他們認(rèn)為自己在教授過程中，只要使學(xué)生擁有精湛的操作技術(shù)以及全面的護(hù)理知識(shí)就完成了培養(yǎng)一名合格護(hù)理人員的目標(biāo)。他們忽視了教師在授課過程中自身的言行舉止對(duì)學(xué)生有隱形教育的作用，所以很少有人有意識(shí)到在教學(xué)過程中用自己的飽滿情感去喚起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感教育。提高教師的情感教育意識(shí)，具體通過以下幾個(gè)方面實(shí)行：①從護(hù)理情感教育中教師的言行舉止對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的影響，如何培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的護(hù)理情感以及護(hù)理情感教育的意義所在等方面對(duì)帶教老師進(jìn)行護(hù)理情感教育培訓(xùn)；②加強(qiáng)帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)帶教老師對(duì)其進(jìn)行護(hù)理情感的培養(yǎng)，并針對(duì)臨床實(shí)踐過程中遇到的一些問題耐心、細(xì)心的向?qū)嵙?xí)護(hù)生做出解釋討論，使其明確自己對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的一個(gè)帶頭引導(dǎo)作用，并在帶教過程中從其教育思想和工作態(tài)度上嚴(yán)格要求自己以身作則；③強(qiáng)調(diào)帶教老師的模范帶頭作用，帶教老師應(yīng)該深刻意識(shí)到在臨床教學(xué)過程中他自己的言行舉止對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生所能起到的強(qiáng)大引領(lǐng)作用，所以在整個(gè)臨床教學(xué)過程中，帶教老師要做到時(shí)刻端正自己的工作態(tài)度，處處體現(xiàn)自己對(duì)患者的人文關(guān)懷，將良好的職業(yè)素養(yǎng)踐行在臨床實(shí)踐教學(xué)中，給實(shí)習(xí)生們做好模范表率作用；④在護(hù)理教學(xué)過程中，臨床帶教老師對(duì)每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況應(yīng)給與關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)問題存在，應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo)，做好和學(xué)生之間的溝通交流，并協(xié)助其制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生與他人的溝通交流能力，引導(dǎo)其以積極的心態(tài)去面對(duì)以后工作中遇到的問題[3]。

3.2構(gòu)建輕松愉悅多樣化的環(huán)境

情感因素只有滲透在護(hù)理教學(xué)中，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在教學(xué)過程中隨時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化情感教育，例如，在講述“清潔與舒適”“壓瘡的預(yù)防與護(hù)理”等時(shí)，教師向?qū)W生講解口腔、皮膚、頭發(fā)護(hù)理是護(hù)士運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)來滿足患者的基本生理需求，是其他人無法替代的工作。這就是護(hù)士在平凡的工作中體現(xiàn)職業(yè)的崇高。在實(shí)踐教學(xué)的過程中組織舉辦護(hù)患身份對(duì)調(diào)的活動(dòng)，讓大家以不同的身份體驗(yàn)當(dāng)護(hù)士和當(dāng)患者的感受。最后在總結(jié)時(shí)，使同學(xué)們?cè)诟髯缘慕巧w驗(yàn)中有什么感想和對(duì)方做得不足的地方互相交流，以加強(qiáng)護(hù)患之間的有效溝通，對(duì)疾病的康復(fù)有著重要的作用，從而鞏固了專業(yè)思想，積極學(xué)習(xí)和掌握基本操作技能。

3.3強(qiáng)化專業(yè)思想教育

針對(duì)學(xué)生專業(yè)思想教育不足，情感教育意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校在新生入學(xué)安排護(hù)生專業(yè)指導(dǎo)講座。向?qū)W生介紹護(hù)理學(xué)的發(fā)展過程及護(hù)理學(xué)對(duì)人類生活、健康的重要作用等；引導(dǎo)大家了解學(xué)習(xí)歷史上為護(hù)理事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的著名人士，學(xué)習(xí)南丁格爾的事跡，培養(yǎng)其正確的人生價(jià)值觀和良好的職業(yè)觀念，使護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到作為一名奮斗在一線的護(hù)理人員的榮譽(yù)感及責(zé)任感。同時(shí)也可以有意識(shí)向?qū)W生介紹護(hù)理學(xué)科的發(fā)展前景、?？菩录夹g(shù)；結(jié)合護(hù)理實(shí)際，組織開展各種愛崗、敬業(yè)、樹目標(biāo)、講奉獻(xiàn)、求發(fā)展的報(bào)告會(huì)、演講會(huì)；積極開展課外實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和積極的職業(yè)理想目標(biāo)，把對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和需要內(nèi)化為自己個(gè)性的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感和個(gè)性的和諧發(fā)展。

4　結(jié)論

綜上所述，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中融入情感教育，不僅可以培養(yǎng)護(hù)生的人文素養(yǎng)，提高其職業(yè)道德，而且有助于其樹立正確的職業(yè)觀念，獲取積極的職業(yè)情感，使護(hù)生在情情感教育環(huán)境中，充分認(rèn)識(shí)了解護(hù)理工作的性質(zhì)及責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)其職業(yè)自豪感，使其將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與護(hù)理工作緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。

[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對(duì)護(hù)理情感教育與護(hù)士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護(hù)理雜志,1999,34(5):296-298.

[2]李靜欣.淺析情感教育激活大學(xué)英語課堂[J].教育與職業(yè)，2014(12):157-158.

[3]楊曉華.淺談情感教育在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2015(1):205.

[4]洪艷.高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生情感教育的重要性[J].華章，2012(4)：183，186.

〔修回日期2016-09-10〕

〔編輯李丹霞〕

Study on the Application of Emotional Education in Nursing Teaching

FENGXiangyan1,WANGMingxu2,MENGTingting1

(1SchoolofMedicine,Xi′anPeihuaUniversity,Xi′an710065,China,E-mail:24138388@qq.com;2DepartmentofMedicine,Xi′anJiaotongUniversity,Xi′an710061,China)

By discussing the importance of emotional education, the paper points out the existing problems of emotional education in nursing teaching as followings: the lack of teachers′ emotional education awareness, the imbalance of cognitive development of nursing students and the lack of professional ideological education. Aiming at the above problems, this paper puts forward these specific countermeasures: strengthening the teachers′ emotional accomplishment so as to enhance their emotional education awareness and building a relaxed and pleasant diversified educational environment so as to strengthen the professional thinking.

Nursing Specialty; Nursing Teaching; Emotional Education; Teaching Method

10.12026/j.issn.1001-8565.2016.05.46

R192

A

1001-8565(2016)05-0885-03

2016-07-27〕

**通信作者，E-mail:wangmx601@mail.xjtu.edu.cn