黃　芳　金　霞

湖北大學(xué)知行學(xué)院，湖北　武漢　430010

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武漢高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)研究*

黃芳金霞

湖北大學(xué)知行學(xué)院，湖北武漢430010

摘要：在對武漢高校接受創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程存在課程單一、不成體系等問題，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教育的師資隊伍薄弱，授課效果不理想，學(xué)生反映比較突出，建議盡量引入創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任課程的授課教師。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；師資隊伍

2014年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國高等學(xué)校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確規(guī)定，高?？梢越椥詫W(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。[1]在武漢高校中，武漢大學(xué)早在2002年，就成為教育部選定的9所創(chuàng)業(yè)教育的試點高校之一，率先在全國開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。十三年過去了，武漢高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的情況究竟如何？本課題組對于武漢高校的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況和師資隊伍情況進(jìn)行了調(diào)查分析，選取湖北大學(xué)作為重點調(diào)研對象，對于湖北大學(xué)開設(shè)的？《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為調(diào)查對象，在全校接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放1000份問卷，對于學(xué)生對于課程的滿意度進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查顯示，目前學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育最不滿意的兩大問題就是：課程單一和缺乏創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任課程的授課教師。

在前期對于武漢高校的創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，目前武漢高校只有19所高校專門開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。而且這19所高校的創(chuàng)業(yè)課程大多數(shù)為一到兩門，開設(shè)學(xué)期多為大一和大二。目前高校的院系專業(yè)課程的建設(shè)都是自成體系，創(chuàng)業(yè)教育單獨用一到兩門課程來承擔(dān)顯然是非常薄弱的。事實上，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是綜合能力的培養(yǎng)，它包含對于行業(yè)的理解、人員的管理、經(jīng)濟(jì)金融方面的知識的理解、國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的了解，很顯然，試圖用幾門單一的課程完成對于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是不現(xiàn)實也不理想的。

所以，高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的最基本要素就是先要構(gòu)建理想的課程體系。由于按照現(xiàn)有高校的課程體系設(shè)置，創(chuàng)業(yè)教育課程大多作為公選課存在，課時大大少于專業(yè)課，所以必須構(gòu)建合理的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程的課程體系。

一、可以考慮把創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)成全校性公選課，實行滾動式授課

因為，很多大學(xué)生進(jìn)校之初并無創(chuàng)業(yè)的打算，等到大三大四快畢業(yè)了的時候可能會萌發(fā)創(chuàng)業(yè)的念頭，而大一大二開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容早已經(jīng)忘光了，或者說那時候并無創(chuàng)業(yè)打算，對于課程的內(nèi)容壓根也不關(guān)心。而等到想創(chuàng)業(yè)的時候，卻沒有機(jī)會再去聽創(chuàng)業(yè)課程，接受創(chuàng)業(yè)方面的教育。如果高校能夠在大學(xué)四年采取全校公選滾動式講授創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生不分年級自由選擇，這樣那些有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，就能夠更及時的獲得創(chuàng)業(yè)方面的教育，

二、設(shè)置多門和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程供學(xué)生自由選擇，豐富創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容

在前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高校的創(chuàng)業(yè)課程大都為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》一門，實際上，創(chuàng)業(yè)教育所包含的豐富內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一門課程所能承擔(dān)的。比如創(chuàng)業(yè)模式的選擇、合伙人的選擇、國家相關(guān)的政策等等，創(chuàng)業(yè)教育實際上需要多門課程互相交叉才能完善。一門單一的課程只能讓創(chuàng)業(yè)教育成為一種形式教育。

在對于湖北大學(xué)開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的調(diào)查中，54%的學(xué)生認(rèn)為課程的的形式和內(nèi)容非常一般，26%的學(xué)生對于課程所講授的內(nèi)容和形式非常不滿意，只有20%的學(xué)生對于課程的形式和內(nèi)容滿意。

對于該課程，61%的學(xué)生是因為學(xué)校硬性安排開設(shè)(湖北大學(xué)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是必修課)，為了學(xué)分不得不去聽，21%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的內(nèi)容對于今后的創(chuàng)業(yè)有幫助聽聽也可以，18%的學(xué)生對于課程的內(nèi)容非常感興趣，上課的熱情和主動性很好。課后有4%的學(xué)生能夠積極主動和老師討論創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題，23%的學(xué)生偶爾會和老師商討一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)的話題，73%的學(xué)生課后完全不和老師探討和交流有關(guān)創(chuàng)業(yè)的任何問題。

學(xué)生整體而言對于目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程是不滿意的。不滿意的主要原因也是因為創(chuàng)業(yè)教育單一的課程不能夠?qū)嶋H上滿足學(xué)生們對于創(chuàng)業(yè)知識渴望了解的意愿。

從這個角度來說，武漢高校目前的創(chuàng)業(yè)教育如果不從根本上去對課程體系進(jìn)行重新建設(shè)，那么創(chuàng)業(yè)教育不過就是一種形式，學(xué)生不能從中真正受益。一方面是國家大力提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，進(jìn)行了一系列優(yōu)惠政策的推動，一方面是學(xué)生高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，在湖北大學(xué)的調(diào)查中，有64%的學(xué)生畢業(yè)之后有獨立創(chuàng)業(yè)的打算，36%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)的打算。湖北大學(xué)知行學(xué)院的調(diào)查中，71%的學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)表示出強(qiáng)烈的興趣，對于創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)知識非常感興趣，25%的學(xué)生非常愿意學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面的知識，并明確表示會進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試，只有4%的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)完全不敢興趣。然而作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)銜接的中間橋梁，高校本應(yīng)該在這個過程中起到積極的推動作用，但是就目前課題組的調(diào)研顯示，高校的創(chuàng)業(yè)教育顯然是沒有實現(xiàn)它應(yīng)用的職責(zé)，處于一種缺位狀態(tài)。

所以，創(chuàng)業(yè)教育的完善，首先是要改革課程體系，高校需要真正去認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在課程體系、課程設(shè)置、課時、課程性質(zhì)上都給予足夠的重視，完善課程體系的建設(shè)，這樣高校的創(chuàng)業(yè)教育才能真正對學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)行為有指導(dǎo)作用。

在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們意見比較大的另外一個問題是關(guān)于目前高校創(chuàng)業(yè)課程的授課教師。目前高校的創(chuàng)業(yè)教育的授課教師大部分為高校專任教師，還有部分學(xué)校讓班主任或者輔導(dǎo)員擔(dān)任這門課的授課教師。學(xué)生對于這些完全沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人來擔(dān)任授課教師是非常不滿意的。

61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士來擔(dān)任這門課程的主講教師，28%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由企業(yè)里面有相關(guān)職場經(jīng)驗的人士來擔(dān)任主講教師，6%認(rèn)為由學(xué)校提供專職教師主講，5%認(rèn)為由已經(jīng)參加工作的各行業(yè)的有經(jīng)驗的人擔(dān)任主講教師。其中對于創(chuàng)業(yè)成功的有經(jīng)驗的人士的理解，58%的學(xué)生認(rèn)為最好選擇高年級中或者已經(jīng)畢業(yè)的校友自己創(chuàng)業(yè)成功的人士來“現(xiàn)身說法”，42%的學(xué)生認(rèn)為需要企業(yè)的高級管理人員來擔(dān)任教師，5%的學(xué)生建議可以請專門的職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)人員，1%的學(xué)生認(rèn)為可以是面在企業(yè)中有過實際工作經(jīng)驗的高校教師擔(dān)任。[2]

創(chuàng)業(yè)教育課程實際上是一門實踐性和經(jīng)驗性非常強(qiáng)化的課程。高校專任教師，目前成長的軌跡大部分為從高校到高校，即從小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)(本科、碩士、博士)再直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)活動，某些高校教師甚至缺乏社會或者行業(yè)的工作經(jīng)驗。讓這樣教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的老師，顯然學(xué)生是不信服的。對于這些老師而言，創(chuàng)業(yè)課程也成為了照本宣科或者放放視頻的應(yīng)付性課程。所以，創(chuàng)業(yè)教育流于形式一是因為創(chuàng)業(yè)課程體系的不完善，一是因為師資隊伍的不合理。

高校各院系在自身專業(yè)課程的建設(shè)中，是非常強(qiáng)調(diào)課程體系和師資隊伍建設(shè)的。任何一個專業(yè)都有主干課程、必修課、選修課等相關(guān)課程進(jìn)行輔助，師資隊伍也是根據(jù)教師的專業(yè)按照老中青合理搭配。而對于創(chuàng)業(yè)教育課程的師資隊伍，很多學(xué)校是非常隨意的選擇教師。試想，完全沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師去教授這門課程，授課效果能理想嗎？學(xué)生從這樣的教師哪里能獲得多少實際有意義的知識呢？

高校創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍的建設(shè)需要進(jìn)行大膽的改革，積極引進(jìn)校外人才或者校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)成功的人士來擔(dān)任課程的教師，現(xiàn)身說法，授課教師本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗就是學(xué)生在課堂上最大的收獲。

所以，對于創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍的建設(shè)考慮有以下幾點：

(一)引進(jìn)校外的創(chuàng)業(yè)成功人士現(xiàn)身說法，將他們的創(chuàng)業(yè)過程、經(jīng)驗教訓(xùn)直接講述給學(xué)生聽

可以請校外的創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家來學(xué)校開展關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的講座，創(chuàng)業(yè)是一個實際的可操作的行為。沒有既定的模式，他們直接將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)面對面的講述給學(xué)生們，這樣會比教材上枯燥的案例更為生動。

(二)本學(xué)校畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀學(xué)生請回來現(xiàn)身說法，講自己的親身經(jīng)歷經(jīng)驗教訓(xùn)傳授給自己的師弟師妹

本校畢業(yè)生中創(chuàng)業(yè)成功人士，則能夠結(jié)合大學(xué)生的實際情況去講授他們在創(chuàng)業(yè)過程中經(jīng)驗和教訓(xùn)，由于同樣為大學(xué)生，很多有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以從這些創(chuàng)業(yè)成功的師兄師姐身上直接或者經(jīng)驗教訓(xùn)，并且有很強(qiáng)的的可操作性，因為大家創(chuàng)業(yè)的基點存在很多相似性。

(三)請政府部門的相應(yīng)官員對于國家的創(chuàng)業(yè)政策和國家組織的大學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行宣傳

由于近幾年國家不斷持續(xù)性的出臺關(guān)于扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新政策和活動，作為高校教師對于這一塊信息的了解未必及時和全面，邀請相關(guān)的專業(yè)人士定期進(jìn)行講座則有利于學(xué)生們能夠時刻把握住創(chuàng)業(yè)形式發(fā)展的最新動態(tài)。

(四)培養(yǎng)本校創(chuàng)業(yè)教育的專任教師

目前高校的創(chuàng)業(yè)教育教師多為各個專業(yè)的教師兼任，甚至還有大批的輔導(dǎo)員班主任等，這些老師本身對于創(chuàng)業(yè)教育的知識了解有限，不夠?qū)I(yè)，在課程講解上也缺乏深度。高校應(yīng)該有意識的對于擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的老師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能夠有更為豐富的專業(yè)知識能夠更好地?fù)?dān)任課程的講授。

除此之外，創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還掌握一些實踐性的能力。所以，高校的創(chuàng)業(yè)教育除了開設(shè)相應(yīng)課程之外，還需要給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的機(jī)會。

比如，湖北大學(xué)知行學(xué)院就曾經(jīng)在校外開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，允許學(xué)生利用課余時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，還積極組織學(xué)生去參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，這些活動的開展都是配合課程去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的實際動手能力。

實際上，創(chuàng)業(yè)教育在國外高校是作為學(xué)生的一種普遍能力進(jìn)行培養(yǎng)的，也就是不管今后是否需要創(chuàng)業(yè)，但是必須掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)技能。因為在實際生活中，有些人是在工作若干年之后才開始創(chuàng)業(yè)，也并不是所有的大學(xué)生一畢業(yè)之后就開始創(chuàng)業(yè)。有些人是在某一個行業(yè)干了一段時間積累了經(jīng)驗之后才開始創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)如果能在高校的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行基本的訓(xùn)練和認(rèn)知，這樣畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)活動和行為就會減少很多障礙。

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高校已經(jīng)十幾個年頭，但是創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀去不是很理想。關(guān)鍵的問題是高校對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知，并沒有真正重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育某種程度上只是高校對于國家提倡創(chuàng)業(yè)行為的一種應(yīng)付而已，象征性的開幾門課程，讓一些非專業(yè)老師照本宣科講一講應(yīng)付一下而已，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為來說真的是沒有太大的幫助。而對于目前的實際情況來看，學(xué)生們離開學(xué)校之后，很難再有機(jī)會系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)方面知識的培訓(xùn)和教育，所以高校的創(chuàng)業(yè)教育幾乎成為大學(xué)生們唯一接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會。有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生對于這樣的機(jī)會是很珍惜的，所以也希望高校能夠真正重視創(chuàng)業(yè)教育。從課程體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)兩個方面入手，積極整改目前的高校創(chuàng)業(yè)教育，讓其能夠在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為中真正發(fā)揮功效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部網(wǎng)站.教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知.www.jyb.cn，2014-12-10.

[2]金霞，黃芳.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015.7.

中圖分類號：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0016-02

*基金項目：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題(2014BZ68)“武漢高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式及課程體系建設(shè)研究”，湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度立項課題“武漢高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生滿意度調(diào)研“(2015GB152)，湖北大學(xué)知行學(xué)院教改課題“高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式及課程體系建設(shè)研究(JY201402)階段性成果之一。