薛青彥

永城職業(yè)學(xué)院，河南　永城　476600

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大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計探析

薛青彥

永城職業(yè)學(xué)院，河南永城476600

摘要：本文在論述大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在問題的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目的、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系進(jìn)行粗略設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)課程；問題與設(shè)計

高校大學(xué)生就業(yè)問題不僅關(guān)系到我國經(jīng)濟社會的穩(wěn)定和進(jìn)步，還關(guān)系到高等可持續(xù)性發(fā)展，同時對大學(xué)生成才和順利就業(yè)都有著重要影響。積極探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計問題，對有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有積極意義。

一、高校開設(shè)的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》存在的主要問題

國內(nèi)許多高校已經(jīng)普遍開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》，在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面取得了顯著成效，然而在課程設(shè)計上存在的問題還比較明顯。一是就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不成體系，在就業(yè)指導(dǎo)過程中過于強調(diào)大學(xué)生就業(yè)方法和技巧，而忽略了大學(xué)生對職業(yè)心理、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)規(guī)劃的教育；二是就業(yè)指導(dǎo)方式較為僵化。大多學(xué)校都是以課堂理論講解為主，對就業(yè)體驗活動舉辦較少；三是就業(yè)指導(dǎo)參與主體較為單一。主要是單一的校方參與就業(yè)指導(dǎo)，作為用人單位的企業(yè)參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程還不夠；四是課程時間安排有待改善。大多學(xué)校是安排在就業(yè)前期進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生就業(yè)知識技能臨時救急式指導(dǎo)服務(wù)，這讓多數(shù)學(xué)生難以內(nèi)化為自身就業(yè)技能，對就業(yè)還缺乏深刻認(rèn)識和把握。其主要問題是沒有將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于大學(xué)四年全過程。

二、對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的整體設(shè)計

(一)明確大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)

對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行設(shè)計的目標(biāo)主要是幫助廣大大學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度、明確就業(yè)目標(biāo)、提高求職技能、了解就業(yè)形勢和政策、規(guī)劃好未來職業(yè)生涯等，讓每一位大學(xué)生都能找到滿意的工作。

(二)構(gòu)建以“活動課為主，理論課”為輔的就業(yè)指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)體系

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程整體結(jié)構(gòu)體系可分別由活動課、選修課、公共必修課三個部分構(gòu)成。公共必修課、選修課可由教務(wù)部門組織安排?；顒诱n可由公共必修課任課教師組織或就業(yè)辦組織。公共必修課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主講形勢與政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)指導(dǎo)等四大部分，幫助學(xué)生了解基本的就業(yè)知識。就業(yè)指導(dǎo)選修課則幫忙大學(xué)生提升職場禮儀，調(diào)整就業(yè)心理，以及幫助大學(xué)生熟悉國內(nèi)勞動法規(guī)與權(quán)益保護(hù)等政策性問題，將就業(yè)知識按學(xué)生興趣或?qū)I(yè)進(jìn)行深入拓展?；顒诱n則可以年級進(jìn)行靈活安排。如一年級可以指導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃；第二年，加強引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐活動；第三、四年，引導(dǎo)學(xué)生參加就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)月和各類招聘專場活動。同時，在二年級后，適當(dāng)安排有關(guān)的大學(xué)生職業(yè)體驗日、技能拓展周、職業(yè)發(fā)展課題講座、就業(yè)指導(dǎo)講座等活動，將其貫穿大學(xué)的后三年。

(三)分年級構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容

將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿大學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。在一年級階段，重點加

強對大學(xué)生的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生科學(xué)做好職業(yè)規(guī)劃，重點講解做好職業(yè)規(guī)劃基本方法、內(nèi)容和步驟等；在二年級階段重點加強對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。以創(chuàng)業(yè)教育為中心，加強對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識技能教育、創(chuàng)業(yè)挫折教育、創(chuàng)業(yè)心理教育，培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)能力；在三年級階段重點加強對大學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)教育。以就業(yè)為目標(biāo)，教育大學(xué)生擺正正確的就業(yè)觀，掌握基本的就業(yè)途徑和技能知識、技巧、程序；在四年級階段，重點加強就業(yè)形勢與政策教育。幫助大學(xué)生了解國家就業(yè)形勢和政策，對相關(guān)的勞動法規(guī)能較為全面的了解和解讀。同時加強入職前的職場禮儀、面試禮儀教育、商務(wù)禮儀教育、辦公禮儀教育，教育大學(xué)生各種就業(yè)心理障礙，提高受挫能力和自我調(diào)適能力。同時，教育大學(xué)生了解《勞動法》、《合同法》等法律法規(guī)，提高大學(xué)生維權(quán)意識。

(四)構(gòu)建以“學(xué)生為主體”的師生互動教學(xué)模式

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相互結(jié)合的教學(xué)模式，同時突出以“學(xué)生為主體”，在實踐活動中，建立以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為主題，以構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)知識體系和就業(yè)能力為核心，靈活運用社會調(diào)查與實踐、運用課程講授、情境模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、典型案例分析、師生互動等方法，構(gòu)建學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)模式。同時，將促使各種教學(xué)活動相互聯(lián)系，相互滲透，形成和諧、有機的整體。通過講解就業(yè)理論政策知識與具體的實踐運用相結(jié)合，有效促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)知識遷移，從而提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(五)構(gòu)建以“學(xué)生評價為主”的就業(yè)指導(dǎo)課程評價體系

在構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評價體系方面要強調(diào)“以學(xué)生評價為主”。加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教研室評價、學(xué)生意見反饋三個方面的評價，以定量和定性的方式進(jìn)行多層面評價。定量指標(biāo)分為活動課組織的效度、知識的廣度、成績優(yōu)秀率、成績合格率、學(xué)生滿意度、知識的深度等6項指標(biāo)。定性指標(biāo)分為與學(xué)生交流的效果、教態(tài)、學(xué)生交流的頻度、教學(xué)方法等4項指標(biāo)。通過構(gòu)建有效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評價體系，充分發(fā)揮教師上課的積極性和主動性，同時客觀評價教學(xué)效果，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程真正提高大學(xué)生就業(yè)技能，實現(xiàn)順利就業(yè)。

總之，為更好地開設(shè)好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)校方面還加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、大力開發(fā)校本教材、完善就業(yè)指導(dǎo)課程評價制度等工作，以此充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有的作用。

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中圖分類號：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)08-0203-01