陳星宇

沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

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學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的分析

陳星宇*

沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

教育是一個民族興盛和國家強盛的根源，因此，對于學(xué)生教育問題的研究一直都是長盛不衰的命題。隨著新課改的興起，關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)歸因等教育心理學(xué)研究也得到了深入的發(fā)展，究其實質(zhì)還是因為其與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有十分緊密的聯(lián)系。據(jù)此，本文分析了自我效能感和歸因的含義，并對其與學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系進行深入的分析，希望可以為教育工作者的工作開展提供相應(yīng)的助益。

教育；心理學(xué)；學(xué)習(xí)；自我效能感；歸因

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績很大程度上反映了學(xué)生對知識和技能的掌握能力，因此，提高學(xué)習(xí)成績也成為了教育學(xué)和心理學(xué)在研究的熱點命題。同時也有不少的研究者認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績雖然受到智力因素的影響，但是非智力因素的影響也不容忽視，尤其是自我效能、歸因等因素的影響最為明確。歸因理論認(rèn)為個體對于自身或他人成敗的原因會進行主動的解釋。這種行為常常發(fā)生在學(xué)生遭遇較大變化時。而歸因行為則會引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動機以及行為等多個方面的連鎖反應(yīng)，最終這些影響和反應(yīng)都會構(gòu)成學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)成績的成因。自我效能感同樣也是如此。

一、對于自我效能感和歸因的概述

(一)自我效能感

自我效能感最早被提出是在上個世紀(jì)的七十年代，其提出者班杜拉在八十年時期進行了不斷的論述和完善，同時也得到了大量的實證。其含義是指：個體對自身和某特定事件存在評估，推測自身是否具備足夠的能力完成該項事件。事實上，自我效能感在班杜拉的定義中更是一種自信程度的指示，是存在于期望值之外的一種期望。后來，也有結(jié)果表明研究結(jié)果表明，一般的自我效能感在某種程度也反映了一個人的自尊水平。

(二)歸因

歸因是對人們進行自我或他人行為推論的過程解析。具體來看，作為觀察者，其在觀察他人和分析自身行為時，需要對這種行為發(fā)展所需的因果進行解釋和推論。事實上，該項理論的提出已經(jīng)超過60年，但始終是社會心理學(xué)家的熱點研究對象。

二、對于學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)作為人類社會往前發(fā)展和進步的重要途徑，同時也是人類個體發(fā)展的所不可缺少的重要任務(wù)。對于我國的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)在其生命中更是具有相當(dāng)重要的地位。對目前我國的教育情景而言，學(xué)生學(xué)習(xí)成績很大程度上對應(yīng)著學(xué)習(xí)的成功與失敗。在歸因理論的指導(dǎo)下，學(xué)生個體也會主動地對自身的成功或者失敗進行追因，或者解釋分析。然后，學(xué)生在進行了學(xué)業(yè)的成敗歸因之后，又會因此而影響到他們的自我效能，最終這些因素都會反映到學(xué)生個體今后的學(xué)習(xí)行為上。因此，教育工作不能因為學(xué)生的成績高低而忽略了學(xué)生相關(guān)的歸因方式、自我效能等方面的心理因素分析，否則將會影響到最終教育教學(xué)的效率和效果。

個體對自身和某特定事件存在評估，推測自身是否具備足夠的能力完成該項事件。例如信念、判斷或主體自我感受等等。事實上，成就動機是內(nèi)部動因，但是這種成就動機包含了兩種不同的穩(wěn)定傾向，即希望成功與害怕失敗。在過去的研究和實證中，也逐步得到了證明。若是學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的因素(如能力)，將會減少對成功的期望，從而降低自我效能感。相反，如果將失敗歸因于可控的、不穩(wěn)定的因素(如努力)，它將保持對成功的期望，不會對自我效能產(chǎn)生消極影響。同時，自我效能感在個體的行為因果關(guān)系上起著重要的作用，影響著人們成就動機的形成。自我效能感強，就能相應(yīng)地具有較強的學(xué)習(xí)動機。歸因和學(xué)習(xí)成績之間存在較多的中間變量，但是歸因也可以直接影響到學(xué)業(yè)成績的變動，同時也證實了歸因是學(xué)業(yè)成績的影響變量。從歸因理論來看，其變動主要是通過引發(fā)動機變動而影響學(xué)生的行為，這也說明了歸因的變化會使得行為發(fā)生相應(yīng)的變化，同時這種變化也會反作用于歸因。對于教育教學(xué)工作而言，教師需要警惕學(xué)生在各類前提信息影響下對自身學(xué)習(xí)結(jié)果所開展的歸因行為，防止這類行為所引發(fā)的巨幅情緒波動和心理波動，從而影響學(xué)習(xí)動機及今后的學(xué)習(xí)；防止連鎖反應(yīng)下新歸因的產(chǎn)生，避免陷入到惡性循環(huán)當(dāng)中。同時，教師也可以積極開展相應(yīng)歸因訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生改善不良的歸因傾向，堅定其信心，以期產(chǎn)生積極的變化。

因此，教育工作者需要不時在教育教學(xué)中對學(xué)生的進行積極的引導(dǎo)和評價，并將這一新課程的基本理念逐漸深化到教學(xué)實踐當(dāng)中。因為這樣積極的教學(xué)引導(dǎo)和評價，可以幫助學(xué)生不斷提升學(xué)業(yè)自我效能感，最終也會反映到學(xué)習(xí)成績的提升之上。事實上，從過去的歷史經(jīng)驗看，學(xué)生若是具有相對較多的成功經(jīng)驗，也會不斷深化其對于自身能力的肯定，其自我效能感也會得到增強。反之，其獲得了較多的負(fù)面評價之后，就會降低自我效能感。因此，教育工作者需要不斷對學(xué)生的閃光點進行挖掘，同時也要通過全面、多層次的評價體系，評估學(xué)生的實際情況。

三、結(jié)束語

總的來說，學(xué)生自我效能感和歸因?qū)W(xué)習(xí)成績的影響是一項復(fù)雜的過程，但是同時又是客觀存在的。教育者需要深入理解和認(rèn)識這樣的影響過程，并在實際的學(xué)生教育中對其進行應(yīng)用，正確發(fā)揮科學(xué)理論所應(yīng)有的效果，為國家教育工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

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陳星宇(1994-)，女，遼寧桓仁滿族自治縣人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。

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