文/周揚 付嬈 許文娟

海南高校中外合作辦學的學生跨文化適應性研究

文/周揚 付嬈 許文娟

高校中外合作辦學項目作為我國高等教育國際化進程中的新型辦學模式，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務國家意志，具有國際視野和跨文化能力的高水平復合型人才。在高校中外合作辦學的過程中，必須重視學生跨文化適應能力、文化自覺能力的培養(yǎng)。文章就海南高校中外合作辦學本科項目中學生的跨文化適應性及影響因子進行分析，為提高海南高等教育國際化人才培養(yǎng)水平，推動海南中外合作辦學本科教育跨文化適應性教育的運行與實踐提供理論支持。

海南高校中外合作辦學；本科項目 ；跨文化適應性

中外合作辦學是中國教育領(lǐng)域的重要組成部分。近年來，國家不但鼓勵引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，同時對中外合作辦學實行擴大開放、規(guī)范辦學、依法管理、促進發(fā)展的方針，中外合作辦學相關(guān)機構(gòu)、法人的合法權(quán)益受中華人民共和國法律保護。就目前而言，海南高校中外合作辦學本科項目在引進國外優(yōu)質(zhì)高等教育資源方面起步較晚，在專業(yè)建設、辦學管理以及課程設置等方面更多地依附于對外合作方，同時，在對中外合作辦學本科項目學生的跨文化交流能力的培養(yǎng)與跨文化適應性的了解程度上不夠深入，對相關(guān)問題的認識不夠透徹，在促進和提高學生跨文化適應能力方面還有很大的改善空間。

一、跨文化適應性的概念

跨文化適應性（Cross-Cultural Adaptation），指的是個人或群體在生活環(huán)境變換過程中，面對陌生的文化環(huán)境帶來的無形壓力，不斷進行自身的調(diào)整和改變，學習而至適應新的文化環(huán)境的過程?？缥幕m應性包括心理適應性和文化適應性兩個方面。其中，心理適應性是指在生活環(huán)境及文化環(huán)境過渡的過程中，個人心理健康程度，及其對周邊環(huán)境的滿意程度；文化適應性是指個人在新的文化環(huán)境中的交流、溝通、適應能力，它更加強調(diào)個人與新環(huán)境的互動過程。有鑒于此，本文將從心理適應性和文化適應性兩個層面，對海南省高校中外合作辦學本科項目學生的跨文化適應性進行研究。

二、研究方法

本研究采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式進行。首先，通過為期兩周的網(wǎng)絡問卷調(diào)查，對海南熱帶海洋學院旅游學院旅游管理（中奧合作）專業(yè)的256名在讀本科學生，以及其他旅游管理相關(guān)專業(yè)留學生的心理適應性和文化適應性的狀況和特點進行了解。然后，通過量化分析法，對以上學生的跨文化適應問題，及其影響因子進行更加細致的描述和系統(tǒng)的分析。

本研究的問卷內(nèi)容主要包括基本人口統(tǒng)計學信息、心理適應狀況調(diào)查、文化適應狀況調(diào)查，以及對合作辦學教育與培訓階段的滿意程度調(diào)查。其中，基本人口統(tǒng)計學信息包括：性別、年齡、專業(yè)、留學時長（含交流訪學）、參加合作辦學項目模式等等。

心理適應狀況調(diào)查則結(jié)合抑郁自評量表（Zung Self-rating Depression Scale），根據(jù)學生的實際情況，對部分問題進行增減和改動后，作為測量方法。量表的滿分為100分，在考察心理適應狀況的過程中，分數(shù)越高，說明受訪學生的心理抑郁程度越高，心理適應性越差。本次研究設定分界值為60分，總得分低于60分者設定為正常，61-70分者設定為輕度抑郁，71-80分者設定為中度抑郁，81分以上者設定為重度抑郁。

文化適應狀況調(diào)查則結(jié)合Ward C.和Kennedy A.設計的社會文化適應性量表（SCAS），根據(jù)學生的實際情況，對部分問題進行增減和改動后，作為測量方法 。在考察學生文化適應性的過程中，學生結(jié)合自己的海外留學、游學經(jīng)歷或?qū)ξ磥砹魧W情況的預測，進行自我評估。量表的總分越高，說明文化適應性困難越大。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本人口統(tǒng)計學信息

此次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：參與填寫問卷的男生有69名，占總體樣本比例的35.8%；女生有124名，占總體樣本比例的64.2%。受調(diào)查者的年齡分布在18歲到23歲之間，平均年齡為20.36（SD=1.69）。受訪人員均為本科生，共計193人。其中，曾經(jīng)在境外生活、留學或游學的人數(shù)達到43人。擁有1名以上外籍朋友的共149人，占總?cè)藬?shù)的77.2%，其中，29人擁有4-6名外籍朋友，20人擁有7名以上外籍朋友。畢業(yè)后計劃出國工作或深造者59人，占總?cè)藬?shù)的31%。

（二）心理適應狀況調(diào)查

ZSDS自評量表的結(jié)果顯示：得分在60分以下的學生人數(shù)為134名，占總樣本數(shù)的69.4%，且平均值為52.2，低于臨界值近10個百分點；得分在61-70之間的學生人數(shù)是51人，占總樣本數(shù)的26.5%，且平均值為62.3，非常接近于60，以上兩類人群占總樣本數(shù)的95.8%。樣本體現(xiàn)為中度抑郁的有8人，沒有表現(xiàn)出重度抑郁的受訪者。這一結(jié)果表明參加調(diào)查的大部分學生在項目就讀階段心理適應性狀況良好，只有極個別學生的心理適應狀況可能存在問題。

（三）文化適應狀況調(diào)查

據(jù)SCAS自量表顯示的情況，學生們在文化適應問題上曾經(jīng)遇到、正在面臨或預期會遇到的困難主要集中在語言、人際交往、日常生活、學業(yè)、價值觀幾個方面。項目學生在文化適應的過程中，對“理解當?shù)氐挠哪颓纹ぴ挕保约啊昂湍吧舜蚪坏馈钡膯栴}較為重視。這種情況說明，能否順利地和當?shù)厝诉M行交往，理解當?shù)厝说奈幕瘍r值觀是降低文化適應性困難的根本因素。另外，能否順利完成學業(yè)，也是項目學生在留學期間面臨的挑戰(zhàn)。

（四）基本人口統(tǒng)計信息對心理適應狀況、文化適應狀況的影響及其分析

1.性別對心理適應狀況、文化適應狀況的影響。針對樣本數(shù)據(jù)中男女生在心理適應狀況和文化適應狀況的差異性現(xiàn)象，我們得出：在心理適應狀況方面，男生的平均得分略高于女生（1.89＞1.82），但P值為0.652，遠遠大于0.05，這說明性別差異在心理適應狀況上沒有多大影響。在文化適應方面，男生的平均得分高于女生（2.45＞2.21），P值為0.049，小于0.05，說明性別差異在文化適應狀況方面影響顯著，即女生的文化適應狀況會比男生的好。

2.年齡對心理適應狀況和文化適應狀況的影響。為了對調(diào)查樣本中不同年齡段學生的心理適應狀況和文化適應狀況進行差異性檢驗，我們將193名學生分為18-20歲、21-22歲、23歲以上三個年齡段，以便得出不同年齡段學生的心理適應狀況和文化適應狀況存在的差異。為了進一步驗證，我們又對以上結(jié)果進行方差分析，得出心理適應狀況[F(3,189)=4.18,P=0.017],文化適應狀況[F(3,189)=9.62,P=0.0017]，說明不同年齡段學生的心理適應狀況和文化適應狀況存在顯著差異。

3.結(jié)果分析。以上結(jié)果顯示，在文化適應性方面，項目學生在人際交往、價值觀、學業(yè)和日常生活上面對著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于項目學生在項目學習階段對于跨文化適應能力的認識不夠充分，對跨文化交際能力的知識、技能學習不夠系統(tǒng)，同時，項目對跨文化培訓體系的構(gòu)建和推進尚處于初級階段，對學生跨文化適應性的關(guān)注也不夠。在心理適應狀況方面，項目學生整體心理適應狀況良好，僅個別學生存在輕微的心理適應性問題。

從性別對心理適應狀況、文化適應狀況的影響來看，男生的跨文化心理適應狀況要比女生好，但是在文化適應狀況上則較女生弱一些。這是由于女生在心理層面上比男生更為感性和細膩，對于事物的認知相對來說會更加透徹，所以更容易融入到當?shù)氐奈幕斨?。但恰恰是由于女生心思縝密，對一件單純的事物過分地考慮又往往容易造成不必要的心理負擔，導致負面的情緒出現(xiàn)。

從年齡的影響來看，年齡大的學生明顯在心理適應狀況和文化適應狀況上優(yōu)于年齡小的。這主要是因為年齡大的學生在項目內(nèi)接受了更長時間的專業(yè)學習和語言訓練，其專業(yè)知識、文化儲備、社會經(jīng)驗都普遍高于年齡小的學生。由此可見，經(jīng)過長時間的全英文的教學訓練，學生對于外語以及外國文化的適應能力和接受能力都會有所提高。同時，由于經(jīng)過更長時間的學習和社會實踐，年齡大的學生在心理承受能力方面會遠遠強于年齡偏小的學生。

四、提高學生跨文化適應能力的相關(guān)對策

其一，強化英語課堂教學，并與雅思考試相結(jié)合。國內(nèi)高校英語課程的教學大多采用精讀式教學方法，主要學習英語語法、詞匯、句型等，教學活動的開展更多地圍繞著大學英語等級考試、專業(yè)等級考試進行。在這種教學模式下，很難在真正意義上培養(yǎng)學生的英文交流能力。[1]為了幫助學生打下良好的英語基礎(chǔ)，適應進入項目后的全英文教學模式，同時結(jié)合國外院校對于本科生雅思5.5分的基本要求，海南熱帶海洋學院中奧項目設立了雅思英語教學組，確立了以旅游專業(yè)英語、商務英語為主體，按照雅思考試的四大模塊：聽力、寫作、閱讀、口語，全方位地對項目學生進行英語訓練，幫助他們盡快適應中外合作辦學項目全英文教學以及考核體系。

其二，廣泛開展跨文化交際活動。為了提高項目學生的英語綜合應用水平和跨文化交流能力，項目鼓勵學生通過不同方式開展跨文化交際活動。項目與校國際交流學院留學生多次開展了不同主題的交流活動，例如“English Corner”、“ Night of Halloween”等。通過開展不同主題的交流活動，加強中外合作辦學項目學生與在校留學生、外教、外籍友人的交流互動。項目通過資金支持等方式選派部分優(yōu)秀學生赴奧地利等地進行1個學期的交流學習，拓寬學生的國際視野，鍛煉學生的跨文化適應能力。

其三，開展多種多樣的心理輔導及培訓。輔導員、班主任是學生和家長之間溝通的橋梁。他們就教學動向、學生學習狀態(tài)等問題同家長積極溝通，通過家庭的紐帶，幫助學生減輕學業(yè)、生活上的壓力。項目成立“Green Light Station”心理輔導中心，將一間辦公室作為談心室，為每一位學生建立心理健康檔案，對專業(yè)成績差，無法適應全英文教學，雅思未通過等學生群體進行重點關(guān)注并記錄在案。同時，項目在每一個寢室片區(qū)設立心理委員，以便及時發(fā)現(xiàn)上述學生近期的思想波動。此外，項目還定期開展心理健康課堂，教育學生要學會自我減壓，引導學生以積極向上的心態(tài)去面對繁重的學習任務。

其四，開展三方座談會，探討多樣化教學模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式，要從傳統(tǒng)的‘要我學’向‘我要學’進行轉(zhuǎn)變。同時要強調(diào)因材施教，關(guān)注每一個學生的特點、個性差異，從而來發(fā)展其的潛在優(yōu)勢”。為了增進奧方教師與學生之間的交流互動，中奧項目教師與奧方教師共同組織開展“Director Corner”系列學習教學研討會，通過這類活動，更深入地了解當前學生的需求，以及學生對于外方課程體系的適應程度，促進學生更好地吸收課堂所學的知識，幫助學生更加靈活地運用所學知識，提高學生在實踐中的探索研究能力。

五、總結(jié)

教育國際化是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在海南熱帶海洋學院中奧學院旅游管理（中奧合作）專業(yè)運行的過程中，學生的跨文化適應能力顯得極為重要，它對學生的心智發(fā)展有著非常重要的影響。為了更好地幫助學生適應國際合作辦學項目，我們應該重視且有目的地去對項目學生的跨文化適應能力進行培養(yǎng)，探索出一套符合自身辦學特點的學生跨文化能力培養(yǎng)體系，以保證中外合作辦學項目的良好運行。同時，借助項目的研究成果，還可以提高海南高等教育國際化人才培養(yǎng)水平，推動海南中外合作辦學本科教育學生管理體系和實踐途徑的發(fā)展。[2][3]

[1]姜峰.國際合作辦項目英語教學與雅思考試銜接研究[J].職教論壇,2012,(9).

[2]周揚.中外合作辦學跨文化適應性教育的探究[J].山西青年,2016,(11).

[3]周揚.海南高校中外合作辦學本科項目運行過程中學生管理的思考[J].科教導刊,2016,(5).

G648.9

A

1005-9652（2016）05-0186-03

本研究系海南省教育教學改革一般項目“海南高校中外合作項目學生跨文化適應性的探究”（Hnjg2016-47）研究成果。

（責任編輯：虞志堅）

周揚（1987-），男，海南瓊海人，碩士，副教授，海南熱帶海洋學院旅游學院中奧項目課程負責人。研究方向：市場營銷、酒店市場營銷及旅游電子商務。

付嬈（1987-），女，山西晉中人，海南熱帶海洋學院旅游學院，碩士，研究方向：全球化傳播及跨文化管理。

許文娟（1962-），女，廣東四會人，海南熱帶海洋學院，副研究館員，研究方向：情報。