宋 魁

湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000

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大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的必要性與可行性研究*

宋 魁*

湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412000

作為高校教育工作的重要組成部分，提高德育教育的實(shí)效性、探討符合時(shí)代發(fā)展要求和滿足學(xué)生根本需求的德育教育新方法，是目前我國(guó)高校思想政治教育面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。在每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高校畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)的當(dāng)下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益凸顯。如何借助職業(yè)生涯規(guī)劃這一平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育教育工作，實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生職業(yè)生涯的圓滿發(fā)展，就成了廣大高校教育工作者共同探究的問題。本文試圖通過分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的必要性和可行性，探究在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的新途徑，以期在幫助學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“育人為本、德育為先”的教育理念。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；德育滲透

現(xiàn)階段，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)的教育水平突飛猛進(jìn)，高等教育已由“精英”階段進(jìn)入到“大眾化”階段，每年都有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高校畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，求職的激烈競(jìng)爭(zhēng)不容小覷。除此之外，區(qū)域間人才供需的不平衡、畢業(yè)生對(duì)某些就業(yè)單位的偏好以及畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位缺乏深入了解等問題使得現(xiàn)今社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，越來(lái)越多的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”這一問題。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)變化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃開始被各大高校重視起來(lái)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)以個(gè)人的生涯發(fā)展為著眼點(diǎn)，關(guān)心個(gè)人的終身教育與職業(yè)，這與同是為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的德育有著共通之處。高校德育有著極其豐富的內(nèi)涵，若將其滲透到學(xué)生實(shí)際生活所需的職業(yè)生涯指導(dǎo)中，不僅可以使高校德育目標(biāo)更加滿足教育主體的需要、切實(shí)提高德育工作的實(shí)效性，還可以幫助大學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)其個(gè)體職業(yè)生涯的圓滿發(fā)展。[1]

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的必要性

作為高校教育的有機(jī)組成部分，德育的內(nèi)容、載體、方式及途徑等不應(yīng)是一成不變的。在過去，無(wú)論是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)“社會(huì)至上”的社會(huì)本位價(jià)值觀，還是在改革開放后開始出現(xiàn)的“個(gè)人利益至上”的個(gè)人本位價(jià)值觀，兩者都是未能正確發(fā)揮德育功能帶來(lái)的不良后果。新時(shí)期的高校德育應(yīng)該是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變更的，教育者應(yīng)將社會(huì)發(fā)展的要求、受教育者思想道德的發(fā)展需要及形成規(guī)律作為依據(jù)來(lái)開展教學(xué)。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，能將個(gè)人需求和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)越發(fā)引起大學(xué)生的關(guān)注，將其作為平臺(tái)，在其中滲透德育是新時(shí)期高校德育的必然要求，符合了新時(shí)期“全面發(fā)展”的德育目標(biāo)和發(fā)展規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)德育實(shí)效性的必然要求。[2]

(一)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育目標(biāo)的清晰化和全面化

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中滲透德育是對(duì)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重和肯定，考慮到了大學(xué)生的實(shí)際需求和自身利益，使德育的內(nèi)容和大學(xué)生思想政治意識(shí)的實(shí)際情況和發(fā)展需要相吻合，確保了學(xué)生自身發(fā)展訴求的首要位置，使得德育目標(biāo)貼近學(xué)生生活，更加清晰地為學(xué)生所理解。與此同時(shí)，德育的滲透使得這種訴求不僅僅局限于大學(xué)生個(gè)人階段性的求職就業(yè)任務(wù)，而是放眼于大學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展和為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，保證了大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要性。大實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人主觀目標(biāo)和社會(huì)客觀目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)達(dá)到了個(gè)人和社會(huì)“全面發(fā)展”的德育目標(biāo)。

(二)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育對(duì)象主體化

將德育滲透到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去是在突破傳統(tǒng)道德教育理念的基礎(chǔ)上尊重受教育者主體的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的德育過分強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性，而漠視了個(gè)人的價(jià)值，也就從一定程度上抑制了個(gè)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體根據(jù)自身實(shí)際和相關(guān)條件，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在明確努力方向的基礎(chǔ)上制定實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的措施。在這個(gè)過程中滲透德育教育，調(diào)動(dòng)了大學(xué)生直接參與德育的能動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化了其教育主體的地位，使傳統(tǒng)道德從高于生活的抽象層面內(nèi)化為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需求，激發(fā)受教育者去積極能動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、踐行，充分發(fā)揮德育的協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，切實(shí)達(dá)到育人的根本目的。

(三)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育方法科學(xué)化

有學(xué)者指出，雖然現(xiàn)代德育形成系統(tǒng)的、專門的課程體系，但這些課程卻凌駕于生活之上，僅以向?qū)W生生硬灌輸被普遍化和客體化了的道德概念、抽象的道德規(guī)范和準(zhǔn)則的形式來(lái)達(dá)到傳授道德知識(shí)，而完全忽視了受教育者的體驗(yàn)和直覺，這種學(xué)校德育的專門化其實(shí)對(duì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)并非“佳音”，其帶來(lái)的后果只會(huì)是引起受教育者對(duì)德育的排斥和抵觸。而在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中滲透德育有助于改變過去那種在課堂上由教育者對(duì)單方面對(duì)受教育者施加影響的教育方法，幫助德育教育更加生動(dòng)、科學(xué)地展開。借助職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)這一緊密貼近學(xué)生實(shí)際的平臺(tái)開展德育教育，運(yùn)用互動(dòng)式(職業(yè)發(fā)展社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等)、體驗(yàn)式(就業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)兼職等)、啟發(fā)式(職業(yè)指導(dǎo)講座、校友經(jīng)驗(yàn)分享等)和競(jìng)賽式(職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽等)等符合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教育方式，并引入相關(guān)的職業(yè)心理測(cè)試，例如職業(yè)能力傾向測(cè)試(如GATB)、興趣測(cè)試(如SVIB，SDS)、職業(yè)成熟度分析測(cè)試(如CDI)等，讓學(xué)生在樂中學(xué)，以“潤(rùn)物無(wú)聲”、潛移默化的方式幫助大學(xué)生在提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等職業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)其思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，提高德育的實(shí)效性。

(四)將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，有助于高校德育內(nèi)容具體化

傳統(tǒng)德育效果不顯著的原因之一在于德育內(nèi)容的抽象單調(diào)，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和把握。將德育滲透在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中展開教學(xué)，通過重點(diǎn)輔導(dǎo)大學(xué)生把握職業(yè)生涯的“三觀”，即職業(yè)生涯發(fā)展觀(包括生存、發(fā)展、事業(yè))、職業(yè)價(jià)值觀(包括事業(yè)和金錢、自我與社會(huì)、索取與風(fēng)險(xiǎn))和擇業(yè)策略觀(包括全方位、多渠道、巧應(yīng)對(duì)、慎選擇)，在幫助大學(xué)生樹立更現(xiàn)實(shí)、更趨理性的職業(yè)觀念的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)其理想信念、誠(chéng)信道德、行為規(guī)范的教育和對(duì)其公民意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和自律意識(shí)的培養(yǎng)。除此之外，根據(jù)職業(yè)生涯輔導(dǎo)所要達(dá)到的三個(gè)層次的目標(biāo)(實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性就業(yè)、促進(jìn)適配性就業(yè)和助力發(fā)展性就業(yè))來(lái)看，將德育構(gòu)筑在職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一平臺(tái)上可以為不同階段的德育教育確定有針對(duì)性的內(nèi)容，將教育內(nèi)容逐項(xiàng)細(xì)化到大學(xué)生的生活中去，幫助大學(xué)生在不同的階段審視自我、探索自我、提升自我，更為主動(dòng)、有效地規(guī)劃自己的大學(xué)生活和今后的職業(yè)發(fā)展之路。[3]

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中德育滲透的可行性

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中滲透德育不僅僅有其必要性，也因這兩者之間存在著契合之處，才使得兩者的相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互促進(jìn)成為可能。具體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和德育有以下四個(gè)方面的契合之處。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育對(duì)象的一致性

作為未來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生是祖國(guó)和民族的未來(lái)，是十分寶貴的資源，大學(xué)生的職業(yè)選擇和成才發(fā)展對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展都有著重要的影響。這些大學(xué)生來(lái)自五湖四海、出自不同的家庭背景和社會(huì)階級(jí)，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，他們?cè)趯?shí)際生活中產(chǎn)生的問題、遇到的困難也會(huì)是因人而異的，因此要將德育落到實(shí)處就必須圍繞具體的學(xué)生個(gè)體展開，從對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)來(lái)提高德育實(shí)效。而職業(yè)生涯規(guī)劃首先就要求個(gè)體對(duì)自我進(jìn)行了解和認(rèn)知，這是職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)越深入、越清晰，就越能夠了解自己的所需所能。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)知到個(gè)體的職業(yè)道德、知識(shí)、能力素質(zhì)和社會(huì)需求之間的距離，重視大學(xué)生在向社會(huì)人轉(zhuǎn)變過程中的主體地位。因此，有著很強(qiáng)的針對(duì)性大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和德育有了共同的對(duì)象。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育內(nèi)容的互通性

高校德育的內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)是圍繞世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀等方面來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)化大學(xué)生明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范，引導(dǎo)大學(xué)生做有底線、懂規(guī)則、高修養(yǎng)的合格公民。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是通過進(jìn)行職業(yè)生涯“三觀”(職業(yè)生涯發(fā)展觀、職業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)策略觀)、職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)道德原則、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)道德行為等的教育，使大學(xué)生在職業(yè)道德的實(shí)踐認(rèn)知上更清晰、在思想意識(shí)上更自覺?？梢?，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和高校德育在道德品質(zhì)這核心內(nèi)容上有著高度的契合，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中滲透德育可以達(dá)到相互貫通、相互支撐的作用，兩者在內(nèi)容上的互通性也利于兩者從滲透層面發(fā)展到有機(jī)融合的層面。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育方式的交互性

目前看來(lái)，我國(guó)高校德育的開展仍是以課堂作為其主要陣地，進(jìn)行的是一種有形的、顯性的、導(dǎo)向性明顯的主流意識(shí)形態(tài)教育，側(cè)重于教育者對(duì)受教育者的傳授，在這里受教育者多是處于被動(dòng)地位來(lái)接受知識(shí)。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必須以每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生自主提出其成長(zhǎng)需求和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，整合各方資源為其在擇業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)等方面提供最為實(shí)際的援助，在這其中強(qiáng)調(diào)了受教育者的主動(dòng)性。兩者教育模式上的交互性有助于引起學(xué)生和教育者情感上的共鳴和思想上的互動(dòng)，這對(duì)于將德育滲透至大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去提供了有效保障。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育作用的互補(bǔ)性

掌握理論然后付諸實(shí)踐是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程。要把抽象的德育理論真正為學(xué)生所理解必須將其搭建在一個(gè)可以使其理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)上，而職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，職業(yè)素養(yǎng)的提高過程、職業(yè)能力的掌握過程以及職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)化過程都離不開實(shí)踐。這一特點(diǎn)使德育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)。將德育滲透至職業(yè)生涯規(guī)劃教育中去，一方面為德育提供了有效的實(shí)踐途徑，使抽象的灌輸教育變得具體、可操作，另一方面為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了轉(zhuǎn)變大學(xué)生道德觀念、提升職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，不再固守“一步到位”、“薪水是判定職業(yè)價(jià)值唯一標(biāo)準(zhǔn)”等觀念，著力讓大學(xué)生的職業(yè)觀念更現(xiàn)實(shí)、更趨理性。

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在德育滲透的必要性與可行性，如何在高校教育工作者在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生道德方面的引導(dǎo)和教育。

[1]余育新，徐力.簡(jiǎn)述大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2007(11).

[2]李曉玲.淺析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].職業(yè)，2010(03).

[3]田建國(guó).大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的力度[J].山東經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略研究，2015(5).

*2015年湖南省教育工委項(xiàng)目“啟明星”學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與素質(zhì)拓展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”(15F13)；2014年湖南工業(yè)大學(xué)人文社科項(xiàng)目“新時(shí)期高校學(xué)生管理中的德育切入機(jī)制研究”(2014HSX29)；2014年湖南省教育工委項(xiàng)目“大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目：弘揚(yáng)變廢為寶，傳播綠色文明——校園廢物、生活垃圾分類處理項(xiàng)目”([2014]62號(hào)：14Z42)。

宋魁(1981-)，湖南株洲人，碩士研究生，湖南工業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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