王愛琴

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽　安慶　246133

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將英語兒童文學(xué)引入普通高師英語專業(yè)課堂

王愛琴*1

安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽安慶246133

摘要：英語兒童文學(xué)文本主題淺顯卻不膚淺，文字簡單卻不幼稚，集幻想性、趣味性、思想性于一體。將英語兒童文學(xué)作品引入普通高師英語專業(yè)課堂，開展泛讀、泛聽、辯論、續(xù)寫和角色表演等各種妙趣橫生又頗具可操作性的教學(xué)活動(dòng)，既有助于增強(qiáng)英語專業(yè)師范生語言技能，又能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮闹行W(xué)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語兒童文學(xué)；英語教學(xué)；普通高師

一、關(guān)于英語兒童文學(xué)

我國高師院校一般都開設(shè)了英美文學(xué)課，但因?yàn)檫@些文學(xué)文本都是選自著名作家的文本，往往主題過于深刻抽象、語言晦澀難懂、各種復(fù)雜的文學(xué)手段與技巧并用。這些文本對于英美本族語大學(xué)生來說都相當(dāng)有難度，而對于語言能力有限的我國普通高師院校大學(xué)生來說，也只能“望文興嘆”，這些文本大多變成了“被擱淺的文本”。然而，兒童文學(xué)文本就不同了，優(yōu)質(zhì)的英語兒童文學(xué)主題相對比較淺顯卻不膚淺，文字難度相對較小卻不幼稚，比較適合普通院校的英語專業(yè)師范生閱讀、欣賞。一些英語兒童文學(xué)經(jīng)典，從一開始就瞄準(zhǔn)兒童與成人雙重讀者，這些作品幻想性及趣味性十足且寓意深刻，成人讀者也能從中體會到很多獨(dú)特的內(nèi)涵。同時(shí)，它們淺顯卻又不失幽默的文字很能吸引讀者，因而他們很容易被帶入文學(xué)殿堂，細(xì)細(xì)品味，欲罷不能。

早在上世紀(jì)九十年代，東北師范大學(xué)的楊貴生、楊玉潔兩位老師就曾在《外語教學(xué)與研究》上發(fā)文提出要將英語兒童文學(xué)引入我國師范院校英語專業(yè)的教學(xué)，他們把英語兒童文學(xué)稱作“形象生動(dòng)的兒童心理學(xué)”，指出兒童文學(xué)文本比經(jīng)典的成人文學(xué)更符合教學(xué)大綱的要求、更契合師范生的特點(diǎn)、更有助于提高師范生的英語技能。[1]次年，美國教育專家托娃·梅爾策也發(fā)文響應(yīng)，他從師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)與兒童文學(xué)的關(guān)系入手，分析了將兒童文學(xué)引入英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的可行性和必要性。[2]然而這一倡議并未引起學(xué)界太多的關(guān)注?？墒枪P者通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國中小學(xué)語文教育方面，一線教師都非常推崇將高質(zhì)量的兒童文學(xué)文本引入課堂，據(jù)此開展豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，也取得了顯著的教學(xué)效果。那么，同為語言學(xué)習(xí)的英語教學(xué)，是否也該進(jìn)行這樣的嘗試呢？部分中小學(xué)英語教師探討了將英語兒童文學(xué)引入中小學(xué)英語課堂。茍旭琴在初中英語教學(xué)中引入英語兒童文學(xué)作品作為輔助教學(xué)材料，取得了頗為顯著的教學(xué)效果[3]。然而，還有學(xué)者(劉春鳳2013[4]；郭金秀[5])發(fā)現(xiàn)，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)較低、對英語兒童文學(xué)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和深刻的理解是目前主要存在的問題。因此，作為培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的高等師范院校英語專業(yè)課堂，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，致力于將英語兒童文學(xué)引入師資培養(yǎng)的課堂，從而從根本上改善這一問題。

二、英語兒童文學(xué)引入高師英語專業(yè)課堂的積極意義

首先，大量閱讀英語兒童文學(xué)有助于提高師范生的語言基本功。因?yàn)槭菫楹⒆铀鞯奈膶W(xué)，兒童文學(xué)文本較之于成人文學(xué)更注重其語言的規(guī)范性，這對于中國的英語學(xué)習(xí)者，尤其是將來要從事青少年英語語言教學(xué)的師范生來說，是十分有益的。通過閱讀英語兒童文學(xué)作品，師范生能夠感受純正英語的魅力，受到地道表達(dá)方式的熏陶，可以培養(yǎng)英語語感，打下堅(jiān)實(shí)的語言基本功，這是他們將來在教學(xué)中應(yīng)具備的基本技能。

其次，大量閱讀英語兒童文學(xué)能增進(jìn)師范生對其未來學(xué)生——兒童及青少年的了解，形成正確的兒童觀，這些對于他們今后的教學(xué)活動(dòng)都是大有裨益的。在中國這個(gè)歷來以成人為本位的社會，兒童以及兒童文學(xué)均被迫處于邊緣化地位。直到上世紀(jì)八十年代，兒童本位的兒童觀才得到社會的普遍認(rèn)可。該兒童觀反映在中小學(xué)英語教學(xué)中，就要求教師站在學(xué)生的立場選擇教學(xué)材料，英語兒童文學(xué)作品無疑是最好的材料。好的兒童文學(xué)大多能立足于孩子的獨(dú)特視角，去捕捉孩子的心理、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和好奇心。因此，通過閱讀這些兒童文學(xué)作品，英語專業(yè)師范生們能從一個(gè)歷史的角度或通過文化濾鏡去更好地理解孩子和童年，這是他們今后的教學(xué)工作得以有效開展的前提。

再次，英語兒童文學(xué)能提高師范生的人文素養(yǎng)，喚起學(xué)生情感、審美和道德的反應(yīng)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。因?yàn)槭窃鎯和膶W(xué)，書中突出的歷史或文化視角可以促進(jìn)學(xué)生對中西方文化差異的認(rèn)識，同時(shí)，它們還可以充當(dāng)一個(gè)跳板，幫助學(xué)生探索關(guān)于人類本性、童年、教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的普遍真理。一些經(jīng)典兒童文學(xué)作品，如《彼得潘》、《夏洛的網(wǎng)》等，都蘊(yùn)藏著深刻的寓意，通過閱讀這些作品，學(xué)生們也可以更好地認(rèn)識社會、審視自我，甚至探索人性的基本意義。如若輔以適當(dāng)?shù)挠懻?、辯論、改寫、續(xù)寫故事等教學(xué)活動(dòng)，教師還能以兒童文學(xué)文本為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

最后，英語兒童文學(xué)可以幫助提高師范生的文學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們?nèi)蘸髮和膶W(xué)引入自己的中小學(xué)英語課堂的意識。師范生們在大學(xué)課堂廣泛地接觸英美兒童文學(xué)，通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，他們將在潛意識中肯定兒童文學(xué)的積極意義。日后這些師范生在自己的教學(xué)活動(dòng)中便能更好地將這些異國兒童文學(xué)經(jīng)典引薦給自己的學(xué)生，這必將為中小學(xué)英語教學(xué)帶來更多的活力。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)都立足于大量的閱讀，漢語學(xué)習(xí)如此，英語學(xué)習(xí)亦如此，只有通過大量閱讀原汁原味的英文文本，中小學(xué)生的英語水平才能得到有效提高。

三、將英語兒童文學(xué)引入高師英語專業(yè)課堂的實(shí)踐方案

首先，英語兒童文學(xué)可以作為泛讀、泛聽材料。英美兒童文學(xué)涵蓋人文、地理、科幻、歷史等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，大量閱讀這些作品有助于拓寬師范生的視野，更好地了解西方的歷史文化知識和風(fēng)土人情。它們既能提供純正地道、原汁原味的英文語言，又通俗易懂，因此對于普通高師的師范生來說，很容易上手，讀起來也不是特別費(fèi)力，所以特別適合用作泛讀材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐漸涉獵更深層次的文學(xué)經(jīng)典。另外，很多網(wǎng)站都提供一些經(jīng)典兒童文學(xué)的音頻朗讀文件，這些可以聽的書亦可做為師范生的泛聽材料。師范生泛讀或泛聽這些兒童文學(xué)作品之后可以進(jìn)行概括，嘗試寫故事概要或是進(jìn)行復(fù)述，以此來加深理解并鍛煉語言表達(dá)能力。

在閱讀英語兒童文學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑掝}拓展，開展討論與辯論活動(dòng)不僅有助于提高師范生的口語表達(dá)能力，還能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。近年來，以文秋芳為代表的學(xué)者們都非常強(qiáng)調(diào)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。[6]文字淺顯易懂卻寓意深刻的兒童文學(xué)能讓學(xué)生們在完全讀懂的前提下，放松身心，在輕松的氛圍下展開較為深入的討論。學(xué)生還可以聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身的經(jīng)歷對故事中的人物進(jìn)行點(diǎn)評。

依據(jù)英語兒童文學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意續(xù)寫或表演可以增添教學(xué)活動(dòng)的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。例如，在讀完《灰姑娘》的英譯版故事之后，教師可以讓學(xué)生們續(xù)寫童話故事的結(jié)局，激發(fā)學(xué)生思考灰姑娘和王子的一見鐘情之后是否真的就能獲得一個(gè)幸福的完美結(jié)局呢？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對所閱讀的材料理解得非常透徹了，因而他們能在其中尋找出蛛絲馬跡，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)寫也就更具可行性了。

總之，以英語兒童文學(xué)作品為基礎(chǔ)的英語專業(yè)師范生技能培養(yǎng)可以開展各種妙趣橫生又頗具可操作性的教學(xué)活動(dòng)，既能使師范生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)師范生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為他們今后的教育教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文提出將英語兒童文學(xué)作品引入普通高師英語專業(yè)課堂是切實(shí)可行且大有裨益的，希望這能夠引起研究者們以及教學(xué)大綱制定者們的注意。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊貴生，楊玉潔.英美兒童文學(xué)——師范院校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)填補(bǔ)的空白[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，1991(3)：76-77.

[2]托娃·梅爾策，楊貴生.高師英語教學(xué)大綱引進(jìn)英美兒童文學(xué)課的必要性[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，1992(5)：88-90.

[3]茍旭琴.兒童文學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2011(4)：52.

[4]劉春鳳.中小學(xué)英語教育中開展兒童文學(xué)教學(xué)的意義[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34(5)：106-109.

[5]郭金秀.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的英語兒童文學(xué)鑒賞[J].基礎(chǔ)教育研究，2011(8)：41-42.

[6]文秋芳，王海妹，王建卿等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，2010(5)：350-355.

*作者簡介：王愛琴(1983-)，女，漢族，安徽宣城人，碩士，安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)法、翻譯。

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0127-02