張　萍

東北師范大學(xué)民族教育學(xué)院，吉林　長春　130022

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新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)倦怠問題分析

張萍*1

東北師范大學(xué)民族教育學(xué)院，吉林長春130022

摘要：眾所周知，新疆少數(shù)民族學(xué)生由于其獨(dú)特的地域性和區(qū)域性，普通話水平普遍不高，導(dǎo)致在進(jìn)入內(nèi)地高校進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)倦怠，成績(jī)偏低，不僅影響就業(yè)，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活造成極大困擾。本文旨在對(duì)新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題分析研究，解決學(xué)習(xí)倦怠問題。

關(guān)鍵詞：“民考民”預(yù)科學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；倦怠

民族預(yù)科是我國高等教育的特殊層次，是國家從實(shí)際情況出發(fā)，為少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在高校設(shè)立的由高中向?qū)？啤⒈究?、研究生教育過渡的特殊教育階段。民族預(yù)科學(xué)生分為“民考民”和“民考漢”學(xué)生?！懊窨济瘛鳖A(yù)科學(xué)生是指學(xué)生之前接受的教育是以民族語言教學(xué)，在高考時(shí)用本民族語言答卷的學(xué)生。倦怠，是指“疲乏，懈怠”的意思。漢語學(xué)習(xí)倦怠相對(duì)于新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生，是指因環(huán)境、課業(yè)壓力和心理因素，消極對(duì)待漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面狀態(tài)。這種狀態(tài)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效果下降，直接影響今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。

一、新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)倦怠的原因分析

(一)客觀原因

一方面，受疆內(nèi)客觀環(huán)境影響，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“先天條件”缺失。新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生，他們從小用本民族語言學(xué)習(xí)，由于其意識(shí)缺乏，對(duì)漢語不夠重視。雖然他們是從小學(xué)甚至幼兒園開始開設(shè)漢語課程學(xué)習(xí)漢語，但是學(xué)校的教師仍然使用本民族語言授課。從教師水平上看，疆內(nèi)基礎(chǔ)教育的大多數(shù)老師其自身漢語水平普遍不高，在進(jìn)行授課時(shí)對(duì)學(xué)生的漢語水平也沒有太高的要求。這樣就導(dǎo)致學(xué)生能聽漢語，卻不能寫漢字或很難完整表達(dá)；能說漢語，但音調(diào)不準(zhǔn)；能用簡(jiǎn)單漢字寫作文，但很多句子不通順，語句有語病，更不用說要寫得有感情、生動(dòng)形象了。而平時(shí)無論是在學(xué)校還是家庭，與父母、老師、同學(xué)之間的溝通和交流都是使用其本民族語言，而非漢語普通話，因此，學(xué)生在進(jìn)入內(nèi)地預(yù)科學(xué)習(xí)后，漢語教師短時(shí)間難以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，難以快速提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力和寫作能力。而這樣的直接結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的漢語理解能力產(chǎn)生障礙，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這樣的環(huán)境下學(xué)生自然的認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語普通話沒有必要，以后的工作和生活也用不上，更加沒有學(xué)習(xí)漢語的必要性。

另一方面，受內(nèi)地客觀環(huán)境影響，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“后天資源”不足。近些年，新疆和新疆少數(shù)民族越來越備受關(guān)注，新疆少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地讀書往往會(huì)被貼上標(biāo)簽，這樣的環(huán)境給學(xué)生帶來了無形中的壓力。雖然身邊都是講普通話的老師和學(xué)生，但是在實(shí)際的交往中，交往頻繁的往往是本民族、本地區(qū)的同學(xué)。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，除了在課堂上老師使用漢語授課外，其他時(shí)間仍使用本民族語言進(jìn)行交流。

(二)主觀原因

首先，新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位。由于在疆內(nèi)長時(shí)間的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氛圍，使學(xué)生形成一種固有的思想和想法——漢語并不重要，只要掌握自己本民族語言就足夠了，漢語在今后的學(xué)生、工作、生活都根本用不上，導(dǎo)致其學(xué)生在開學(xué)時(shí)對(duì)自己沒有一個(gè)合理的規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，造成學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)漢語，看見漢語書籍就煩，碰到漢語課就“逃”的尷尬窘?jīng)r，甚至很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性都要高于漢語。這也是內(nèi)地高校漢語課堂很難“留住”學(xué)生的主要原因。

其次，新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣低。漢文化與少數(shù)民族文化之間存在很大的差異，文化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是一個(gè)國家、一個(gè)民族傳承的根本，歷史的積淀，它包括地理環(huán)境、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、思維方式等等。新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生從以本民族文化為主的環(huán)境到以非本民族為主的環(huán)境中，一定會(huì)出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化使其對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣降低。加之內(nèi)地高校教學(xué)方法固化，教學(xué)形式不夠靈活多樣，導(dǎo)致學(xué)生在參加漢語學(xué)習(xí)和娛樂活動(dòng)的興趣偏低，沒有足夠的動(dòng)力學(xué)習(xí)漢語。

最后，新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的負(fù)面心態(tài)—自卑。心理問題一直是困擾我國高校學(xué)生工作的“攔路虎”，新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生也不例外，同樣面臨嚴(yán)重的心理問題。一方面是經(jīng)濟(jì)因素，新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生大多數(shù)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，家庭處于貧困狀態(tài)，雖然每年能夠得到國家的一些補(bǔ)助款，但從小貧困的他們和內(nèi)地的學(xué)生一比，經(jīng)濟(jì)上還是有很大差距，這也直接導(dǎo)致新疆的少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。另一方面，是來到內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題，由于初到內(nèi)地，環(huán)境的不適應(yīng)和飲食文化上的巨大差異，使新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生很難馬上適應(yīng)內(nèi)地高校的學(xué)習(xí)環(huán)境；加上他們“捉襟見肘”的漢語，不管是面對(duì)老師還是同學(xué)，都覺得自己低人一等，不敢說話，這種不自信的狀態(tài)也夾雜在了漢語學(xué)習(xí)當(dāng)中，不敢張口說話成為了他們學(xué)習(xí)漢語的最大心理障礙。

二、新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策分析

為了能夠提升新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，提高漢語水平和漢語能力，本著尊重民俗、傾注真情、一視同仁、團(tuán)結(jié)交融的新疆少數(shù)民族學(xué)生教育管理基本原則，筆者建議從以下幾個(gè)方面著手：

(一)科學(xué)安排漢語課業(yè)設(shè)置，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

目前在內(nèi)地預(yù)科基地，針對(duì)新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生開設(shè)的課程有數(shù)學(xué)、英語、漢語口語、漢語精讀、漢語寫作、民族理論、計(jì)算機(jī)、體育等課程。所有的課程都是漢語授課，新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生漢語水平薄弱，學(xué)習(xí)好漢語課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此增加漢語課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，延長學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間就顯得尤為重要。

新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生在疆內(nèi)接觸的多為本民族的文化，在漢語學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)中華民族的文化認(rèn)同感不夠。在學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的過程中增設(shè)中華民族文化的傳播和普及，將優(yōu)秀的文化只是融入到日常的教學(xué)中去，可以運(yùn)用多媒體、視頻、圖像、聲音等拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以幽默、詼諧的講課方式吸引學(xué)生的注意力。這樣一方面提高學(xué)生文化素養(yǎng)增

強(qiáng)其對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也強(qiáng)化了各少數(shù)民族對(duì)中華民族的文化認(rèn)同，對(duì)國家的認(rèn)同。

(二)提高漢語學(xué)習(xí)思想意識(shí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

要從根本上提升新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的重視程度，提高其漢語學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是前提，只有讓學(xué)生從心底里真正認(rèn)可漢語，重視漢語，才能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)。首先，高校要在預(yù)科學(xué)生群體中加大對(duì)漢語的宣傳力度。新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生由于其獨(dú)特的地域性和封閉性，對(duì)漢語認(rèn)識(shí)單一，消息閉塞，并沒有足夠暢通的信息通道，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語的重要性，提升其漢語學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，首先必須要加大宣傳力度，通過學(xué)院內(nèi)部的條幅、標(biāo)語等方式，強(qiáng)調(diào)漢語的重要性；其次，要通過輔導(dǎo)員、任課教師的言傳身教，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢語學(xué)習(xí)的重要性；再次，高?？梢耘e辦與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)漢語的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語，在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的思想意識(shí)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，事半功倍。

(三)開展心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心

新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生的自卑心理，是其學(xué)習(xí)漢語的最大障礙，要想解決學(xué)習(xí)漢語的倦怠問題，就要解決新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)其自信心。解決新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生自卑的心理問題，應(yīng)堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為基本原則，以維護(hù)學(xué)生利益為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各高校特點(diǎn)，相應(yīng)展開心理健康教育工作。配合高校開展的心理健康文化節(jié)，針對(duì)新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生開展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，并形成長效機(jī)制，從心理上解決新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生的心理自卑問題。一方面，聯(lián)合高校心理健康咨詢中心，針對(duì)新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生開展心理健康咨詢服務(wù)，通過輔導(dǎo)員談話、調(diào)查問卷等形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生心理問題，防微杜漸，預(yù)防學(xué)生心理問題的擴(kuò)大化，將心理問題扼殺在搖籃之中；另一方面，高校應(yīng)針對(duì)新疆籍“民考民”預(yù)科學(xué)生開展相應(yīng)心理健康教育活動(dòng)，以寓教于樂的活動(dòng)形式化解學(xué)生心理問題，并定期開展心理健康教育知識(shí)講座，向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)，讓學(xué)生正確看待心理問題，去除偏見，克服自卑心理，提升自信心，最終消除學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒。

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*作者簡(jiǎn)介：張萍(1987-)，女，回族，吉林長春人，碩士，東北師范大學(xué)民族教育學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育、少數(shù)民族大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào)：H193

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)09-0122-02