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微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2016-02-04 08:05
山西青年 2016年9期
關(guān)鍵詞:微課程小學(xué)語文教學(xué)

于 迪

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225009

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微課程在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

于迪*1

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江蘇揚(yáng)州225009

摘要:語文知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是十分重要的,但現(xiàn)階段語文教學(xué)模式日趨僵化,急需作出改變,當(dāng)前一線教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法早在2012年就傳入我國,我就在想它們是否可以植入到當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中來?在實(shí)際教學(xué)中,我們可以在小學(xué)語文的部分教學(xué)中現(xiàn)進(jìn)行嘗試引入,再廣泛推廣。

關(guān)鍵詞:微課程;小學(xué)語文;教學(xué)

一、小學(xué)語文課堂上使用微課程的合理意義

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中,不管是識字與寫字、對文章的分析還是需要學(xué)生通過文章去體會作者的思想感情這樣的課程教學(xué)中,都不難發(fā)現(xiàn)它們有兩個很大的共同弊端:第一,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師代替了學(xué)生思考、代替了學(xué)生提出問題,教學(xué)以教師為中心,在課堂上,學(xué)生被老師一步步“扶著”往前走,運(yùn)用這種教學(xué)方式就會出現(xiàn)有的孩子跟的快有的孩子跟的慢的問題,這樣的語文課堂顯然違背了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課程新理念,2011年版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)第三條,明確要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,可這樣的語文課堂顯然是完全違背這種思路的;第二,也是我認(rèn)為極其重要的一點(diǎn),在傳統(tǒng)的語文課堂上,學(xué)生不僅被動接受,而且在很大程度上缺少甚至沒有足夠的時間去思考問題。學(xué)生在課堂上思考的時間是非常重要的,他們需要時間去消化,并且再吸收新知識。最明顯的體現(xiàn)就是在閱讀教學(xué)上,一般的閱讀課堂上,教師基本就按照文章脈絡(luò)思路一步步提出問題,任課教師為了完成課前的既定目標(biāo)和課程計(jì)劃,每每提出問題后,教師會象征性的給學(xué)生留下一到兩分鐘時間讓學(xué)生完成老師提出的問題,很多時候有的同學(xué)還沒思考好,可是老師為了能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃,就開始找同學(xué)來作答,這時,有的孩子明明跟不上教學(xué)進(jìn)度,可又怕被老師點(diǎn)起來,心里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的,根本就顧不上去思考了,這樣的語文課堂何談教學(xué)效果?

然而,這樣的教師“問題連環(huán)串”是當(dāng)下語文課堂教學(xué)的基本趨勢,它所存在的不足也是顯而易見的,而微課程的運(yùn)用就可以彌補(bǔ)這兩個不足。微課程的視頻長度往往很短,而且是需要學(xué)生在家根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的問題,觀看學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后,課堂上的時間只需要教師和學(xué)生平等的交流對話,來探討學(xué)習(xí)中的問題,我想,這才是真正的語文課堂的狀態(tài),文化知識也才能更好地傳授。

二、微課程在小學(xué)語文課上的運(yùn)用

首先需要弄清楚的是微課程和微課這兩個概念,我們需要引入的是微課程,微課程是包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程視頻、課后反思很多方面的,而微課只是其中的一個環(huán)節(jié),二者是包含與被包含的關(guān)系,我倡導(dǎo)要引入的微課程,就是要在小學(xué)語文課的識字與寫字和閱讀兩個授課環(huán)節(jié)上來開展。在此我們以微課程在小學(xué)語文低年級識字與寫字課程教學(xué)中的運(yùn)用來說明此做法的合理性。

識字與寫字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的部分,貫穿小學(xué)一至六年級,從現(xiàn)實(shí)生活來看在這塊的教學(xué)中引入微課程也是極其必要的,學(xué)生早已厭倦了教師慣常使用的教學(xué)方式,很多學(xué)生甚至對教師翻來覆去使用的方法都已經(jīng)麻木了,沒有什么強(qiáng)烈的體會說喜歡或者不喜歡,教學(xué)方式的傳統(tǒng)單一使語文的教學(xué)效果越來越差,教學(xué)過程調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也就達(dá)不到在新課實(shí)施之前教師定下的教學(xué)目標(biāo)。再者,我國有些地區(qū)的語言方言氣息太濃重,比如湖南地區(qū),很多人分不清s和shi的音,本身就讀不好讀音的教師在課堂上就會給學(xué)生一些錯誤的引導(dǎo),做出錯誤的示范。最后,雖然有些老師是很注重學(xué)生寫字教學(xué)的,但是他們更為關(guān)注的是學(xué)生某個字是否書寫正確,是否干凈工整,很少能注意到學(xué)生在作業(yè)書寫中的筆順是否正確,由于課堂時間有限或者課時緊張,很多任課教師往往就會直接忽略漢字筆順的教學(xué),也不會進(jìn)行模擬書寫教學(xué),這樣就會造成大部分學(xué)生在生活中按照自己的習(xí)慣和想法書寫漢字,再加上有些老師自己也對某些漢字的書寫順序摸弄兩可,教給學(xué)生的書寫自然也就有問題。這樣看來識字寫字教學(xué)的教學(xué)方法的確該引入這種新型的教學(xué)模式,從而達(dá)到高效的教學(xué)。

三、案例設(shè)計(jì)

現(xiàn)在我們就以人教版小學(xué)語文二年級上冊的第14課為例來看微課程是如何使用的。

第一步:進(jìn)行微視頻的制作

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對識字與寫字環(huán)節(jié)的教學(xué),教師在備課環(huán)節(jié)可制作兩個微視頻來進(jìn)行教學(xué),分別為識字的和寫字的微課視頻,前者解決的字音和字義的教學(xué),后者解決的是字形的教學(xué)。

第二步:完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

視頻制作好之后,教師在前一天將視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生在家將視頻下載或者在線觀看,并且按照教師制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師布置給學(xué)生的作業(yè),學(xué)生在家獨(dú)立觀看視頻,可以自由控制看視頻的時間長短,自由掌握,觀看后完成教師布置的任務(wù)?,F(xiàn)在,我們重點(diǎn)來說寫字的微課程。本課的教學(xué)目標(biāo)為能夠正確書寫“言”、“治”、“怪”、“掛”、“每”、“棵”、“哇”、“慢”八個漢字。微課程視頻在對學(xué)生進(jìn)行漢字書寫教學(xué)時,同時伴有人工講解,學(xué)生在觀看過微課程視頻時,會清楚的知道這八個字的書寫筆順和它們每個字在田字格中的位置,了解到每個字的結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

微課程在小學(xué)語文課堂的真正引入還需要時間,需要熟練掌握微課程教學(xué)原理的專家、熟練制作微視頻的教師和教材的編寫者以及一線教師,四方代表坐在一起,認(rèn)真分析小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中的每一課都是否可以引用微課程這一新型的教學(xué)模式來教學(xué),但如若實(shí)施,我想那樣的課堂就真正符合了新課程所倡導(dǎo)的理念,學(xué)生真正成為了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。

*作者簡介:于迪(1993-),女,揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,碩士研究生,研究方向:小學(xué)語文教育。

中圖分類號:G623.2;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)09-0097-01

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