韓林倩

長春師范大學，吉林　長春　130032

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合作學習在英語教學中的應用

韓林倩*1

長春師范大學，吉林長春130032

摘要：合作學習以建構(gòu)主義為依據(jù)，研究合作學習的理論在英語聽力教學、口語教學和寫作教學中的應用。文章中闡述了合作學習的特點，以及如何把合作學習更好地應用到課堂教學中。合作學習打破了傳統(tǒng)的教師一直站在講臺上，學生一直坐在下面聽的傳統(tǒng)，使每一位學生都能參與到課堂學習中，提高學生的學習積極性，從而提高學生的英語成績和英語水平。

關(guān)鍵詞：合作學習；建構(gòu)主義；英語教學

一、引言

合作學習是在20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，是以學習小組為基本形式，以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種目標導向的教學活動。在合作學習理論的指導下，教師將合作性的學習方式作為課堂教學的主要環(huán)節(jié)，改變了之前的英語課堂中教師滿堂灌的教學方式，而更多的是以學生為中心，合作學習有很多表現(xiàn)形式，我們常用的就有小組游戲競賽、同伴教學法、小組輔導個體等。合作學習可以促進學生個體和群體的協(xié)同發(fā)展，對提高學生的英語成績有重要意義。

二、合作學習的特點

(一)培養(yǎng)對目標語的使用

合作學習通常是以3-5人為一組，學生們通過互相的溝通與合作完成老師的學習任務。在這個過程中，教師要督促學生之間使用目標語-英語來表達，這樣組內(nèi)的討論和交流可以避免學生在全班同學和老師面前回答問題是的緊張感。通過這種學習方式既讓學生練習了口語表達能力，也鍛煉了語言的組織能力。

(二)促進良好的師生關(guān)系

教師在課堂上不能夠僅僅局限于給學生安排和布置各種學習任務，教師要放下自己的架子，和學習們輕松愉快得學習，完成相應的學習任務。教師在與學生主動討論和交流的過程中可以緩解學生的緊張情緒，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

(三)激發(fā)學生自主學習

在建構(gòu)主義關(guān)于合作學習的理論指導下的大學英語課堂教學中，教師應該充分利用合作學習理論，教師可以確定好本節(jié)課的學習目標，然后通過小組學習的形式完成課堂任務。每個同學都有不同的學習風格，他們可以根據(jù)自己的特點和方式來解決學習中遇到的問題。他們在組內(nèi)的學習過程中會通過各種辦法獲取他們所需要的材料，從而提高了學生的自主學習性。

三、合作學習在英語教學中的應用

(一)合作學習在英語聽力教學中的應用

在傳統(tǒng)的聽力教學中，老師與學生之間的互動比較少，老師只是一遍一遍放錄音，學生負責一遍一遍地聽，并核對答案即可。從建構(gòu)主義的角度來看，教師在聽力教學中更要把合作學習應用到課堂中，認知語言學中，最近發(fā)展區(qū)理論可以很好的體現(xiàn)合作學習，最近發(fā)展區(qū)是指學生自有的能力及在通過別人的幫助或指導所能到達的這樣的一個區(qū)間。在小組合作學習的過程中，同伴間的指導和幫助對學生更好得理解和學習課堂教學任務有重大的作用。教師在聽力教學中不能僅僅當做播放聽力的機器，要帶領(lǐng)學生們一起分型聽力材料，一起討論，完成聽力訓練。

(二)合作學習在口語教學中的應用

英語口語的學習本身就是要通過人與人間的交流進行的，它是依賴于集體的。合作學習能夠為學生提供良好的交流機會，提高學生練習口語的主動性和積極性。合作學習或者說小組學習的最大特點就是可以把班級的全體同學都調(diào)動起來，學生面對面坐在一起，營造了輕松的學習氛圍。有時，教師還可以讓學生換一換自己的合作伙伴，一直和相同的組員交流難免會有覺得乏味。而且有的同伴口語表達能力較強，有的人則相對弱一點，所以同伴的改變也有助于學生同不同性格的人進行交流。

(三)合作學習在寫作教學中的應用

教師在分析好了給定的寫作題目后，應該留下足夠的空間讓學生的學習小組內(nèi)部進行商量與研究。通過對作文題目的討論，他們可以集合不同人的觀點于一體，從而會對作文有更深的理解和認識。寫好了作文以后，教師也可以采用組內(nèi)互相批閱的形式來調(diào)動學生寫作的積極性，不同的人有自己不同的觀點，小組成員互相批閱、評判之后老師要對學生的作文加以點評并給出具體的修改意見。表揚成績最高的小組和進步最大的學習小組，這樣通過這種集體榮譽感，每個同學都會為了自己小組的成績而認真地寫作文。

四、合作學習的局限性

(一)合作學習中的搭便車現(xiàn)象

搭便車現(xiàn)象就是在小組學習的過程中，個別同學不參與到活動中或者自己不積極參加活動，而是共享其他成員的成績。因為我們是以小組的成績評判的，所以當教師任務布置的不恰當或者任務量過重的話，小組中能力水平弱的同學會自動回避或者被其他成員忽略。

(二)不適合所有的學習任務

課堂上的問題難易程度是不一樣的，有一些比較簡單不繁瑣的問題就不必要進行合作學習。而個人認為，一些比較有探索性的，拓展性的問題或者任務才適合合作學習，組員之間互相合作，達到共同的學習的目的。

五、結(jié)束語

合作學習是一種以學生為中心的的教學模式，建構(gòu)主義關(guān)于合作學習的理論為英語教學開拓了新的領(lǐng)悟，合作學習必將會給我們的英語教學帶來新的發(fā)展。在合作學習的過程中，學生在學會了語言表達的同時還學會了有效與人交流和合作的技能，同時，合作學習理論遵循了學生的認知規(guī)律，大力強調(diào)學生學習的積極性和主動性，對提高學生的素質(zhì)產(chǎn)生深深地影響。

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*作者簡介：韓林倩(1992-)，女，吉林長春人，長春師范大學，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學論。

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0090-01