潘光群

甕安縣長(zhǎng)壽長(zhǎng)樂(lè)希望中學(xué)，貴州　甕安　550400

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

潘光群

甕安縣長(zhǎng)壽長(zhǎng)樂(lè)希望中學(xué)，貴州甕安550400

摘要：科技的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，可以使學(xué)生真正成為課堂的主人，這一點(diǎn)是與當(dāng)前教學(xué)改革方向相符合的，因此，這種教學(xué)模式很快就在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中得到了快速的推廣。本文主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；生物教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)也因此發(fā)生了巨大改變，加上人們對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的急切需求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，多種新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中典型的一個(gè)。作為一種新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為課堂的主人。生物作為一門實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，主要著眼于對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，非常適合利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面就讓我們一同針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索和研究。

一、簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂與生物教學(xué)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用以后，不僅傳統(tǒng)教學(xué)方式得到了改變，同時(shí)教師在課堂中的地位也發(fā)生了改變，教師從原來(lái)只是的傳輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。在上課之前，教師需要將資料準(zhǔn)備好，最開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過(guò)程中，兩位老師利用PPT錄制了微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在家里進(jìn)行觀看和學(xué)生，因?yàn)榭紤]到學(xué)生課外的精力有限，教師不會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，以便為其造成過(guò)多壓力，通常視頻的時(shí)間都在10min左右，選擇學(xué)生感興趣的東西，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)課前準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的程度直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，但是當(dāng)前很多教師不能很好的了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師也不能及時(shí)作答，因此教師與學(xué)生就產(chǎn)生了知識(shí)理解方面的分歧。這種情況下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者提出了一些方法，例如北京一所中學(xué)展開(kāi)了生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自己家里觀看視頻，并利用4-5個(gè)題目對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，然后按照檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)展開(kāi)討論研究。

(三)課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下是進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這樣一來(lái)在教師授課的過(guò)程中，很多知識(shí)學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)時(shí)完成了，因此，教師就不用在利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，這時(shí)應(yīng)該組織學(xué)生展開(kāi)討論，利用知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與生物教學(xué)的有機(jī)整合

(一)利用課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)部分的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生利用多種方式進(jìn)行體驗(yàn)感知。首先，學(xué)生可以利用觀看微視頻的方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)[3]，例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”的教學(xué)過(guò)程中，其課前微視頻利用“膝跳反射”的例子為學(xué)生展示了膝跳反射活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上講解了反射的概念，利用不同環(huán)節(jié)的分解動(dòng)畫完成反射功能。其次，利用學(xué)科教學(xué)軟件也可以幫助學(xué)生感知事實(shí)，學(xué)生可以利用操作體統(tǒng)提供的教學(xué)軟件，來(lái)獲得充分的體驗(yàn)與感知，例如，在“人的生殖與發(fā)育”教學(xué)中，學(xué)生利用Anatomy4D軟件完成課前學(xué)習(xí)，對(duì)人體生殖系統(tǒng)的組成進(jìn)行觀察。第三，模型制作、資料收集等探究實(shí)踐活動(dòng)，同樣可以幫助學(xué)生進(jìn)行充分的體驗(yàn)與感知，例如，在“尿的形成和排出”教學(xué)中，學(xué)生制作腎單位模型來(lái)完成課前學(xué)習(xí)等等。

(二)利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)交流研討

學(xué)生進(jìn)行充分感知與體悟以后通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些東西，或者產(chǎn)生一些疑惑或者問(wèn)題，這時(shí)他們繼續(xù)與他們進(jìn)行討論，所以交流討論的環(huán)節(jié)是不能缺少的。在以前的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的交流只能利用語(yǔ)言進(jìn)行，隨著當(dāng)前云技術(shù)的不斷發(fā)展，各種學(xué)習(xí)終端開(kāi)始得到應(yīng)用，學(xué)生的交流研討可以利用文字、圖形及視頻等形式展開(kāi)。例如，在“呼吸作用”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用iPad，最“種子萌發(fā)吸收氧氣”、“釋放二氧化碳”等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主完成，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并利用其中的投射功能將相關(guān)鏡像投射到屏幕中展開(kāi)交流，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程真實(shí)的再現(xiàn)出來(lái)。

(三)利用創(chuàng)生性問(wèn)題概括提煉概念

學(xué)生應(yīng)該在感知事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行提煉和概括，學(xué)生應(yīng)充分利用好課前學(xué)習(xí)及交流研討過(guò)程中的創(chuàng)盛行問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括提煉。例如，在“人的生殖與發(fā)育”教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課前學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行收集，并積極整理歸納，分成“受精作用”、“安全與衛(wèi)生”等部分，每部分教學(xué)都圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)，例如在“受精作用”部分，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中提出了“受精卵是在哪里結(jié)合的”、“為何卵細(xì)胞在受精以后其他的精子就不會(huì)進(jìn)去了”、“精子進(jìn)入卵細(xì)胞的時(shí)候產(chǎn)生了液體是為什么”等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研討和解決，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容教學(xué)體系，同時(shí)還能將生物進(jìn)化、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在交流和研討過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提煉，在利用過(guò)程中不斷拓展，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起更加準(zhǔn)確的概念，建立起不同概念之間的聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生提升能力、學(xué)習(xí)知識(shí)非常有利，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科和生活之間的對(duì)接，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7)：5-16.

[2]張雅舒，陳瑜.初中生物深度教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合初探——以《血量、輸血與血型》課堂實(shí)錄為例分析[J].教育科學(xué)論壇，2016(3)：20-23.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(5)：107-112.

中圖分類號(hào)：G434；G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0192-01