劉剛 繆祥禮

摘要：在高等教育的大眾化時(shí)代，招就掛鉤是全國各地各高校的必然選擇。在此大背景下，高職院校教師要勇于擔(dān)當(dāng)，要有一種教學(xué)自覺，真正做到以生為本、培養(yǎng)技能、面向就業(yè)。

關(guān)鍵詞：招生;就業(yè);掛鉤;教師;教學(xué)自覺

中圖分類號(hào)：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0071-03

一、引言

最近，許多省區(qū)對(duì)高等院校進(jìn)行分類管理，分為高水平大學(xué)、特色骨干大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)、高職高專院校。在高等職業(yè)院校里，學(xué)生的招錄、就業(yè)也具有一些特點(diǎn)。在招生與就業(yè)一體化的政策下，一個(gè)高校，一個(gè)學(xué)院，一個(gè)系部，一個(gè)專業(yè)，若不能很好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)，將難以順利開展招生工作，甚至將面臨壓縮、停辦的“待遇”。這不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)中心的壓力，也是各系、各學(xué)院的壓力，全體教學(xué)人員也將面臨壓力。世界著名學(xué)者、學(xué)貫中西的教育家晏陽初說過：“困難正是一位絕好的老師，把我們錘煉得更加堅(jiān)強(qiáng)。”[1]就業(yè)壓力可以轉(zhuǎn)化為高職高專改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，可以催生教師的教學(xué)自覺。

二、教學(xué)自覺的涵義

“教學(xué)自覺”，是指教師對(duì)自己主導(dǎo)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育宗旨的關(guān)系，有清醒的認(rèn)識(shí)并且積極地為實(shí)現(xiàn)它們而服務(wù)的主觀心理態(tài)度。

只有讓教師個(gè)體首先意識(shí)到自身與外在環(huán)境要求之間的差距，才能產(chǎn)生的一種自我修正、自我發(fā)展、自我提升的意識(shí)和行動(dòng)。教師只有具備了這種意識(shí)，才能夠構(gòu)建自己的教學(xué)特色，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

中國正在開展城鎮(zhèn)化運(yùn)動(dòng)，要在一個(gè)傳統(tǒng)持續(xù)了幾千年的農(nóng)業(yè)國家進(jìn)行現(xiàn)代化改造，離不開教育，離不開根植于“三農(nóng)”的教育。上世紀(jì)二三十年代，晏陽初認(rèn)為中國的大患是民眾的貧、愚、弱、私“四大病”，提出“以文藝教育攻愚，以生計(jì)教育治窮，以衛(wèi)生教育扶弱，以公民教育克私”四大教育連環(huán)并進(jìn)的農(nóng)村改造方案。今天，這些主張仍然有價(jià)值。在一定程度上，可以說我國當(dāng)今的高職高專教育更多地傾向于晏陽初所說的那種“生計(jì)教育”。

“吾生也，有涯，而知也，無涯?！痹谝粋€(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的積累已經(jīng)不再重要。對(duì)于社會(huì)上百分之九十五的成年人來說，有一技之長(zhǎng)，能自食其力，就是一種成功，知識(shí)的淵博、發(fā)明創(chuàng)造的取得并不是特別重要。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，天經(jīng)地義，合情合理。

在高職高專，教師必須牢牢樹立服務(wù)學(xué)生、服務(wù)就業(yè)、傳授一技之長(zhǎng)、培養(yǎng)熟練勞動(dòng)者的理念，并將這一理念轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)自覺。

三、一個(gè)招就脫節(jié)的典型事例

1956年，我國準(zhǔn)備“系統(tǒng)”教育培養(yǎng)中醫(yī)人才。當(dāng)時(shí)的主流觀點(diǎn)認(rèn)為——傳統(tǒng)中醫(yī)的“父?jìng)髯?，師帶徒”的傳承方式是“原始的”、“落后的”，必須按照蘇聯(lián)的大學(xué)課程設(shè)置方式，“科學(xué)地”培養(yǎng)中醫(yī)。最終，政府部門讓西醫(yī)去學(xué)習(xí)中醫(yī)，再出來編寫“科學(xué)的、現(xiàn)代化的”中醫(yī)教材。在特殊的歷史條件下，道家哲學(xué)的衰落與“中醫(yī)”的速成，成為并行不悖的一對(duì)怪現(xiàn)象。

五十多年過去了，這一模式并無多大的變化。這也被視為中國教育界的一種特殊現(xiàn)象。若干中醫(yī)學(xué)院（專業(yè)）的畢業(yè)生不能進(jìn)入醫(yī)生行列，而中醫(yī)藥大學(xué)（中醫(yī)學(xué)院）的招生并未縮減，這的確是招就脫節(jié)、就業(yè)服務(wù)錯(cuò)位的一個(gè)典型。

四、教學(xué)自覺的結(jié)構(gòu)

1.服務(wù)就業(yè)的宏觀目的。在高等教育尚處于“精英教育”階段的地區(qū)和時(shí)期，高校不用考慮畢業(yè)學(xué)生的“出路”（出口），就業(yè)工作并不受高校教師重視。而在當(dāng)今中國大陸，除軍事院校外，除大部份畢業(yè)生繼續(xù)深造的個(gè)別高校外，高校一般是把就業(yè)工作作為“重中之重”來對(duì)待。許多學(xué)生和家長(zhǎng)是把高等教育當(dāng)作社會(huì)地位上升的階梯（social ladder）來“膜拜”的?？梢?，就業(yè)渠道不暢的高校，將失去學(xué)生和家長(zhǎng)的追捧，在“招生大戰(zhàn)”中敗下陣來，規(guī)模萎縮，生均撥款減少，最終關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。

重視就業(yè)，關(guān)心學(xué)生出路，成為絕大多數(shù)高校的必然選擇，全體教師也要逐步確立這一理念，并轉(zhuǎn)化為個(gè)體的教學(xué)自覺。

2.技能訓(xùn)練的中觀過程。高職高專的學(xué)生大都走向社會(huì)就業(yè)，很少繼續(xù)深造。所以，教學(xué)過程中的“技能訓(xùn)練”十分重要。

創(chuàng)客空間，近年來頗為流行。在創(chuàng)客空間里，大學(xué)生可以用不同設(shè)備去創(chuàng)造。最核心的是，你必須創(chuàng)造出一些物理形態(tài)的制品，它們可以是三維的，可以觸摸的。創(chuàng)客空間要求創(chuàng)造出東西，這與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)形成鮮明對(duì)比，很有價(jià)值。它能產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)。很多有價(jià)值的技能只能通過用手，而不僅僅通過思維來學(xué)會(huì)。這對(duì)政法文史類高職院校也有借鑒意義。

3.能力培養(yǎng)的微觀技巧。近年來，畢業(yè)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，2015年，全國有普通高校畢業(yè)生749萬人。人才培養(yǎng)的根本不在于知識(shí)的傳授，而在于能力的培養(yǎng)。因此，在德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力于加強(qiáng)基本技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在搜索引擎大行其道的今天，在信息爆炸的當(dāng)下，對(duì)于眼花繚亂、手足無措的青年學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)重視能力的培養(yǎng)。古代有“兩腳書櫥”，今朝有“兩腳信息庫”。有的青年學(xué)生甚至知識(shí)、能力兩欠缺。首先，要培養(yǎng)青年學(xué)生的閱讀理解能力;其次，要培養(yǎng)青年學(xué)生的書面語言、口頭語言的表達(dá)能力;再次，要培養(yǎng)青年學(xué)生某一個(gè)專業(yè)的專業(yè)技能（動(dòng)手解決專業(yè)問題的能力）;再其次，要培養(yǎng)青年學(xué)生有底線前提下適應(yīng)社會(huì)的生存能力;最后，要培養(yǎng)青年學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的能力（自覺發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、借鑒、消化新信息、新理念、新事物的能力）。在政法文史類高職院校，只讀課本的學(xué)生與讀大量課外書的學(xué)生，能力當(dāng)然不一樣。應(yīng)當(dāng)有更多的小組活動(dòng)，更多探究性、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

云南司法警官職業(yè)學(xué)院2012-2015年間，建設(shè)完善了15個(gè)現(xiàn)代化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，在全省建立了30個(gè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其中，官渡監(jiān)獄、西山區(qū)看守所、學(xué)院警察體育實(shí)訓(xùn)基地被省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。這為學(xué)生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

五、不同專業(yè)能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)

云南司法警官職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、合作發(fā)展”的建設(shè)思路，服務(wù)“法治云南”建設(shè)，為“平安法治云南”建設(shè)培養(yǎng)造就更多的應(yīng)用型法治專門人才。

1.刑事執(zhí)行專業(yè)。以“隊(duì)前講評(píng)”、“隊(duì)列指揮”、“個(gè)別談話”為載體來訓(xùn)練刑事執(zhí)行專業(yè)學(xué)生的能力。

2.行政執(zhí)行專業(yè)。以“組織習(xí)藝”、“組織集體勞作”、“與媒體良性互動(dòng)”為載體來訓(xùn)練行政執(zhí)行專業(yè)學(xué)生的能力。

3.社區(qū)矯正專業(yè)。以“心理疏導(dǎo)”、“危機(jī)干預(yù)”、“價(jià)值觀重塑”、“普及法律常識(shí)”為載體來訓(xùn)練社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生的能力。

4.刑事偵查專業(yè)。以“探索真相”、“追查行為人”、“邏輯推理游戲”、“行為方式與心理偏好分析”為載體來訓(xùn)練刑事偵查專業(yè)學(xué)生的能力?！八痉夹g(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”將發(fā)揮重要作用。

5.法律事務(wù)專業(yè)。建立開放型案例庫，推行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)、中小企業(yè)聯(lián)合設(shè)立法律服務(wù)站，為基層提供法律咨詢服務(wù)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外，要以“法律文書的寫作”、“言辭辯駁”、“演繹推理游戲”為載體來訓(xùn)練法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生的能力。

6.涉毒人員矯治專業(yè)。以“禁毒防艾宣傳活動(dòng)”、“系統(tǒng)脫敏游戲”、“童年精神分析游戲”為載體來訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的能力?！靶睦砑夹g(shù)實(shí)訓(xùn)中心”成為重要的“技能孵化器”。

7.小語種專業(yè)。以“國外大學(xué)生活一年”、“國外大學(xué)學(xué)習(xí)一年”、“泰（緬）生活場(chǎng)景再現(xiàn)”、“泰（緬）影視節(jié)目欣賞”、“泰（緬）書刊鑒賞”為載體來訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的能力。逐步探索出“校校聯(lián)合、跨國培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

六、高職院校教師教學(xué)自覺的形成路徑

1.“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)認(rèn)同。早年間，醫(yī)學(xué)及生理學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“gene”（基因，遺傳因子）一詞。后來，人文科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“meme”（文化基因）一詞。韓愈在《師說》一文中提出的“傳道授業(yè)解惑”就是中國（東方）教師的文化基因。最近一百年，有許多思想家、教育學(xué)家對(duì)教師的職能、地位、作用進(jìn)行過研究。

2.《教師法》等法律規(guī)章的規(guī)定的落實(shí)。1993年10月31日第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過，于1994年1月1日七施行，已被《全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于修改部分法律的決定》（2009年8月27日發(fā)布、實(shí)施）修正的《中華人民共和國教師法》，其第一章為“總則”，第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！钡谒臈l規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師。”第七條規(guī)定了教師享有的六項(xiàng)權(quán)利。第八條規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行的六項(xiàng)義務(wù)。此外，國家教委還在1996年4月8日發(fā)布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》。

要形成教學(xué)自覺，有賴于教師（包括高校教師）的責(zé)、權(quán)、利三統(tǒng)一;有賴于三統(tǒng)一基礎(chǔ)上形成的愛崗敬業(yè)理念;有賴于教師職業(yè)榮譽(yù)感的培養(yǎng);有賴于法律法規(guī)規(guī)章的貫徹落實(shí)。

3.“慕課”時(shí)代的角色定位。Mishra和Koehler于2006年提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（TPACK）的概念，TPACK代表在教學(xué)中教師需要掌握的七種知識(shí)。[2]可見，要成為一名合格的當(dāng)代高校教師，門檻并不低?？芍^任重而道遠(yuǎn)。

從2009年以來，很多人提出——技術(shù)會(huì)改變學(xué)校的一切，“學(xué)校會(huì)消失”，“我們?cè)僖膊恍枰獙W(xué)校”，“學(xué)校會(huì)關(guān)門”，“每個(gè)人都可以通過電子設(shè)備在Internet上學(xué)到他們想學(xué)的東西”。各種論調(diào)，來勢(shì)洶洶。其實(shí)不然。學(xué)校在發(fā)展，但不會(huì)“關(guān)門”。未來，小學(xué)和中學(xué)仍然是青少年養(yǎng)成教育的基地。高校仍將作為學(xué)術(shù)中心、科學(xué)中心、思想集散地、不同地域文化的交流中心而存在下去。當(dāng)然，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，高校不免會(huì)以“職業(yè)技能培訓(xùn)所”的面目，吸引著為“生計(jì)問題”困擾的學(xué)生及其家庭。

索耶教授認(rèn)為：慕課采用的是沙普爾斯（Sharples）等人提出的“知識(shí)傳遞模式，依靠視頻講座、閱讀材料和分階段評(píng)價(jià)”，這依然是舊式的飽受質(zhì)疑的講授式教學(xué)的延續(xù)，只是使用了不同的媒體。把視頻放到網(wǎng)上是技術(shù)的浪費(fèi)，不會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)。觀看視頻和課堂聽講一樣，學(xué)習(xí)效果不好。學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)有力的發(fā)現(xiàn)之一，就是如果你只是被動(dòng)地接受信息，將不可能開展有效的學(xué)習(xí)。[3]

在“慕課”時(shí)代，高校教師并非“無所作為”。正如，當(dāng)今機(jī)器人技術(shù)迅猛普及的勢(shì)頭下，法院并未大量解雇法官代之以機(jī)器人判案。同樣道理，高校教師仍然要承擔(dān)教學(xué)過程組織者、指揮者、協(xié)調(diào)者的角色。在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，高校教師都要參與。在學(xué)生考核的評(píng)鑒工作中，教師地位仍然十分重要。

4.高校教師本人的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯是個(gè)體職業(yè)發(fā)展的歷程，是指一個(gè)人終生經(jīng)歷的所有職業(yè)發(fā)展的整個(gè)歷程。教師崗位是指具有教育教學(xué)、科學(xué)研究工作職責(zé)和相應(yīng)能力水平要求的專業(yè)技術(shù)崗位。高校的青年教師要做好五年以上的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力成為學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、科研型教師、學(xué)者型教師。高校教師要及時(shí)捕捉教學(xué)靈感。要在授課過程中引用或穿插其他領(lǐng)域知識(shí)，做到科研成果與教學(xué)內(nèi)容的融合。要努力開發(fā)基于情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要注重“共同學(xué)習(xí)”，聚焦群體學(xué)習(xí)和社會(huì)文化場(chǎng)景學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

俗話說：“學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水”。這可以視為“師生匹配”理論的生動(dòng)具體的描述。要推行“招就掛鉤”，要服務(wù)學(xué)生就業(yè)，就必須從教學(xué)入手，從教師著手，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高學(xué)生技能，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，“歌詩合為時(shí)而作，文章合為時(shí)而著”，教師的進(jìn)步永遠(yuǎn)在路上。

云南司法警官職業(yè)學(xué)院在省級(jí)特色骨干高職院校建設(shè)過程中，逐漸形成了“忠誠篤法，強(qiáng)警塑人，根植行業(yè)，教學(xué)練戰(zhàn)，培養(yǎng)造就應(yīng)用型法治專門人才”的整體辦學(xué)思路。高職院校教師應(yīng)當(dāng)以所在院校辦學(xué)思路為指針，形成相應(yīng)的教學(xué)自覺。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋恩榮.晏陽初全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990：567.

[2]任秀華，任飛.高校教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（4）.

[3]陳家剛，楊南昌.學(xué)習(xí)科學(xué)新近十年：進(jìn)展、反思與實(shí)踐革新——訪國際學(xué)習(xí)科學(xué)知名學(xué)者基思·索耶教授[J].開放教育研究，2015，21（4）.