呂 清（永城職業(yè)學(xué)院文化藝術(shù)系，河南 永城 476600）

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探討將肢體語言應(yīng)用于聲樂演唱教學(xué)的有效對策

呂 清
（永城職業(yè)學(xué)院文化藝術(shù)系，河南 永城 476600）

【摘要】聲樂是表達歌曲靈魂的一種重要形式，聲樂演唱教學(xué)一直是音樂教育中一門重要學(xué)科。近年來，運用肢體語言進行聲樂演唱教學(xué)已成為提高高校聲樂演唱教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。本文主要就肢體語言在聲樂演唱教學(xué)的應(yīng)用進行分析，并提出有效的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】肢體語言；聲樂演唱教學(xué)；有效對策

在高校聲樂演唱教學(xué)中，首先需要讓學(xué)生分析聲樂作品，讓學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵和情感表達，只有這樣學(xué)生才能用演唱技巧將歌曲情感完美地表達出來。因此，在聲樂演唱教學(xué)中對肢體語言進行合理的應(yīng)用，利用肢體語言提高作品中人物形象的鮮活性，對增強演唱者的魅力具有深遠的意義。

一、聲樂演唱教學(xué)的特點

（一）專業(yè)性

聲樂演唱專業(yè)的高校學(xué)生想要演唱出好的聲樂作品，不僅需要一定演唱天賦，更需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練中變得更加專業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能全面掌握聲音樂演唱的技巧，將聲樂作品的意境和情緒充分的發(fā)揮出來。

（二）實踐性

高校聲樂教師進行聲樂演唱教學(xué)時，應(yīng)該高度重視對學(xué)生演唱的實際訓(xùn)練和指導(dǎo)。由于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也有所不同，學(xué)生之間的聲樂演唱教學(xué)效果也會存在一定差異，因此，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的進行指導(dǎo)，讓學(xué)生進行足夠的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中掌握演唱技巧。

（三）二度體驗性

聲樂是一種來自于生活的藝術(shù)，是人們現(xiàn)實生活的縮影。在高校聲樂演唱教學(xué)中，教師將作品體驗傳授給學(xué)生的過程，是教師一度欣賞體驗的過程，而學(xué)生在對聲樂演唱曲目進行欣賞時，會將自己的情感體驗融入其中，這是學(xué)生二度欣賞體驗的過程，因此，高校教師在聲樂演唱時必須更注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱鑒賞能力，從根本上提高學(xué)生的演唱水平。

二、高校聲樂演唱教學(xué)中肢體語言的應(yīng)用對策

（一）應(yīng)用肢體語言，強化學(xué)生的發(fā)聲技巧

（1）高校聲樂教師想要從根本上提高聲樂演唱的教學(xué)效率，就需要加強自己對聲樂演唱教學(xué)的管理與領(lǐng)導(dǎo)能力，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，在思想上高度重視肢體語言在聲樂演中的應(yīng)用。（2）高校聲樂教師和學(xué)生都應(yīng)該充分意識到肢體語言在聲樂演唱教學(xué)中應(yīng)用的重要性，在課堂上形成一種人人都重視肢體語言應(yīng)用的教學(xué)氛圍，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)氛圍過于松散的狀態(tài)，在教學(xué)中對聲樂演唱的知識技能范圍與深度進行明確，并提出明確的教學(xué)目標(biāo)與基本要求。（3）應(yīng)用肢體語進行聲樂演唱教學(xué)時，注重強化學(xué)生的發(fā)聲技巧。嚴格來說，聲樂演唱的抽象性相對較強，高校學(xué)生對聲樂方面的知識擁有一定的概念性，很多聲樂知識雖然能記下來，但是無法進行充分的理解，也不能將其轉(zhuǎn)化實際能力，因此，需要高校聲樂教師對一些能夠強化學(xué)生發(fā)聲技巧的肢體動作進行充分的應(yīng)用。

例如，應(yīng)用手引向下蹲嘆的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱時，將手從胸口引導(dǎo)氣息慢慢向下滑動，一邊演唱一邊蹲下，這樣學(xué)生演唱時氣息就會順著手下滑的方向很自然的向下嘆。手慢慢下滑的同時向下蹲，兩個動作同時進行的肢體動作可以有效解決學(xué)生站著的唱氣息較淺，聲音較僵的問題，并讓學(xué)生體驗到“騎”在氣息上的感受，讓學(xué)生演唱的聲音更加流動暢通，進而有效增強學(xué)生的發(fā)聲技巧［1］。

（二）應(yīng)用肢體語言，消除學(xué)生的心理障礙

對于聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生而言，保持松弛狀態(tài)非常重要，這也是高校聲樂演唱教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。因此，肢體語言在消除高校學(xué)生的心理障礙訓(xùn)練也得到廣泛的應(yīng)用。長期以來，我國高校聲樂課程一直沿用傳統(tǒng)的上課方式和教學(xué)方法，也就是教師負責(zé)講授，讓學(xué)生被動對聲樂知識進行接受、記憶以及理解，但在這種教學(xué)方法中，只有少部分性格外向開朗的學(xué)生才能更容易跟上教師講課的思路，而一些性格內(nèi)向害羞的學(xué)生則會顯得非常拘謹，在實踐練習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)緊張情緒，對聲樂演唱的效果造成影響。而肢體語言的應(yīng)用，則可以有效緩解和解決學(xué)生心理過于緊張的問題，消除學(xué)生的心理障礙。聲樂演唱的過程是由很多與歌唱有關(guān)的肌肉群相互配合、合理用力完成，這些肌肉群還要受到大腦的支配，所以在聲樂演唱訓(xùn)練的過程中加入一些適當(dāng)?shù)闹w語言可以有效消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生演唱的聲音更加通透和自然。因此，高校聲樂教師應(yīng)該在學(xué)生平時的演唱練習(xí)時適當(dāng)運用一些肢體語言，例如，學(xué)生進行發(fā)聲練習(xí)時，讓學(xué)生一邊走一邊唱，讓學(xué)生像飯后散步一樣，隨著自己的歌聲進行肢體活動，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用肢體語言轉(zhuǎn)移聲樂演唱過程中的注意力，消除學(xué)生演唱時的緊張情緒。

（三）應(yīng)用肢體語言，加深學(xué)生對聲樂作品的理解

在高校聲樂演唱教學(xué)中應(yīng)用肢體語言，有利于提高學(xué)生理解能力。當(dāng)前，在我國高校聲樂演唱專業(yè)中學(xué)生聲樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱，很多學(xué)生聲樂演唱都還停留在模仿階段，大部分學(xué)生在演唱時面無表情，演唱的效果也相對較差。而肢體語言的應(yīng)用就能夠?qū)@類問題進行有效緩解或解決。正常情況下，肢體語言的應(yīng)用應(yīng)該有一定針對性和目的性，其主要目的就是將作品的二度創(chuàng)作完美的展現(xiàn)出來，這一點主要體現(xiàn)在聲樂作品的歌詞與旋律上。因此，高校教師在進行聲樂演唱訓(xùn)練之前，應(yīng)該先讓學(xué)生對作品的歌詞內(nèi)容進行充分的熟悉與理解，試著揣摩作品的背景和旋律，讓學(xué)生可以依據(jù)詞曲的變化與自己的肢體語言相結(jié)合，通過手勢、眼神以及其它肢體語言將聲樂作品演繹得更動感、更鮮活。聲樂演唱是一門藝術(shù)，高校聲樂教師想要從根本上提高學(xué)生的聲樂演唱水平，就必須讓學(xué)生學(xué)會富有感情的進行演唱，只有這樣學(xué)生才能將聲樂作品的情感和內(nèi)涵充分表達出來。因此，高校聲樂教師就應(yīng)該在聲樂演唱教學(xué)中對肢體語言進行充分的應(yīng)用，才能有效提高校聲樂演唱教學(xué)的質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱《我愛你中國》時，先讓學(xué)生了解歌曲的歌詞、作品想要表達的情感以及作品的背景和旋律等，讓學(xué)生依據(jù)歌詞的內(nèi)容應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹w語言，如在唱到“每當(dāng)我感到疼痛，就想讓你抱緊我”這句歌詞時，學(xué)生的眼神應(yīng)該帶著淡淡的悲傷和痛苦，將雙手交叉放在胸前，做出擁抱的姿勢，將歌詞的意境充分的表達出來。

三、高校聲樂演唱教學(xué)中應(yīng)用肢體語言需要注意的問題

（一）要求學(xué)生演唱時保持良好的表情

高校教師進行聲樂演唱教學(xué)時，可以讓學(xué)生觀賞芭蕾舞劇與話劇等相關(guān)的視頻，要求學(xué)生仔細觀察演員柔美的身段和豐富的表情動作，讓學(xué)生意識到肢體語言在舞臺表學(xué)演中的重要性。例如，教師在聲樂演唱的教學(xué)過程中，要求學(xué)生頭部保持在正前方，避免出現(xiàn)低頭和抬頭，下巴自然下垂，脖頸放松，并且適當(dāng)挺起胸部，收小腹，讓自己的精神狀態(tài)顯得更加飽滿；眼神方面，要求學(xué)生富有感情，避免呆滯無神，并在演唱的過程中把內(nèi)在的精神從眼神中表現(xiàn)出來，面部肌肉應(yīng)該保持松弛，笑肌提起、口型美觀、張開適度，確保學(xué)生的整個面部都呈現(xiàn)放松狀態(tài)。

（二）要求學(xué)生演唱時保持良好的身體姿勢

高校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生演唱時保持正確的姿勢，雙手自然下垂，放松地放在大腿外側(cè)，不可貼得過緊，以免體現(xiàn)出緊張約束之感，或者讓學(xué)生雙手合掌放于胸前，讓學(xué)生的演唱呈現(xiàn)更加飽滿的精神狀態(tài)。手勢是一種無聲的語言，因此，在聲樂演唱中應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖謩菘梢杂行У靥岣哐莩胶捅磉_效果。例如，作品中出現(xiàn)指引方向的歌詞時，學(xué)生可適當(dāng)張開手心、微翹手指、掌心向上的伸向某一方向，并且眼神也隨著手指的方向慢慢移動。如在對一些較為舒緩的歌曲進行演唱時，手勢應(yīng)該有“定”的感覺，以便將歌曲中的深沉情感充分的表達出來。演唱抒情歌曲時，手勢應(yīng)該保持柔美、輕盈，以表現(xiàn)出歌曲甜美、寧靜以及憂傷感。演唱氣勢磅礴的歌曲，則應(yīng)該張開雙臂，并隨著力度的增強，拉開雙手之間的距離，將歌曲的宏偉氣勢充分的呈現(xiàn)出來。

（三）在聲樂演唱教學(xué)中應(yīng)該加強舞臺表演的實踐訓(xùn)練

聲樂演唱表演不僅需要學(xué)生擁有高超的演唱技巧，能對肢體語言進行巧妙的應(yīng)用，還需要學(xué)生擁有良好的舞臺表演能力。但就實際情況而言，當(dāng)前很多高校聲樂演唱專業(yè)學(xué)生的舞臺表演經(jīng)驗比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在舞臺上不知道怎樣擺放手、腳以及頭部等，并且面部表情十分僵硬，舞臺美感相對較差，對演唱的效果造成極大的影響。雖然一部分高校針對聲樂演唱課程開設(shè)了形體課，但在學(xué)生的舞臺表演能力的培養(yǎng)方面并未起到很好的效果，因此，加強學(xué)生舞臺表演實踐訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。例如，在舞臺表演中，訓(xùn)練學(xué)生的眼神表達，要求學(xué)生演唱不同風(fēng)格的歌曲流露出不同的眼神，如學(xué)生在演唱《牧羊姑娘》時，引導(dǎo)學(xué)生用憂傷的眼神，將作者對牧羊姑娘的憐憫之情充分的表達出來；在學(xué)生演唱《望月》時，眼神中應(yīng)充滿對月光的思念之情等。通過舞臺表演實踐訓(xùn)練學(xué)生的面部表情，肢體動作，針對不同歌曲表達的不同的情感，需要學(xué)生有憤怒、驚訝、快樂以及難過等面部表情，教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會在日常生活中觀察和琢磨人的表情和眼神，讓學(xué)生明白應(yīng)該用怎樣的表情將歌曲所要表達的情感表現(xiàn)出來，全心全意的投入到歌曲的情感當(dāng)中，只有這樣才能提升學(xué)生的演唱水平，使其演唱更能感染聽眾，與聽眾達到情感上的共鳴。因此，高校聲樂教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多模擬一些舞臺表演情景，使學(xué)生在不斷的實踐表演中提升自己的舞臺表演能力［2］。

四、肢體語言應(yīng)用在高校聲樂演唱教學(xué)中的重要性

一般來說，學(xué)生在演唱的過程中必須要借助于呼吸器官、發(fā)聲器官以及共鳴器官等進行發(fā)聲，但是如果想要發(fā)聲效果較好，讓自己演唱的聲音一直處于興奮積極的狀態(tài)，就需要肢體語言的配合。傳統(tǒng)的聲樂演唱教學(xué)中，大部分教師在進行聲樂教學(xué)時采用的都是講解式教學(xué)方法，要求學(xué)生在演唱時保持放松的心情、打開喉嚨以及調(diào)勻氣息等，這種教學(xué)方法訓(xùn)練出來的學(xué)生在演唱時大多力不從心，有的學(xué)生甚至是越唱越緊張，聲音非常僵硬，而聲樂演唱教學(xué)合理應(yīng)用肢體語言就可以有效的緩解這類問題。此外，肢體語言既不是非常高雅的舞蹈動作，也不是夸張的節(jié)拍律動，動作簡單易學(xué)，學(xué)生很容易就能掌握肢體語言應(yīng)用技巧。肢體語言的應(yīng)用可以讓學(xué)生在進行聲樂演唱時處于最佳的狀態(tài)，不但能夠大幅度提高演唱者的演唱水平和效果，還可以讓學(xué)生體驗到一種游戲?qū)W習(xí)的感覺，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱興趣與愉悅感，因此，不管是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，還是在強化高校學(xué)生聲樂演唱的水平方面，肢體語言的應(yīng)用都是一個非常有效的途徑。

五、結(jié)語

總之，在高校聲樂演唱教學(xué)中對肢體語言進行合理應(yīng)用，可以加深學(xué)生對歌曲情感的理解，提升學(xué)生的演唱水平，增強學(xué)生的舞臺表演能力，讓學(xué)生的聲樂演唱更加優(yōu)美生動、聲情并茂，在高校聲樂演唱教學(xué)中有著不可代替的作用。

參考文獻

［1］王國峰.淺談高校聲樂演唱教學(xué)中的語言的重要性［J］.黃河之聲，2013，（17）：17-18.

［2］彭富端.聲樂教學(xué)中曲目演唱的音樂藝術(shù)處理分析科學(xué)導(dǎo)報［J］ 科學(xué)導(dǎo)報，2015，（18）：84.

作者簡介：呂清（1974—），女，漢族，河南省羅山人，河南大學(xué)畢業(yè)，學(xué)士，講師，現(xiàn)工作于永城職業(yè)學(xué)院，研究方向：音樂教育。