金超哲（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510610）

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淺談高校視唱練耳多元化學習評價體系的構(gòu)建

金超哲
（廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510610）

【摘要】任何一個民族的音樂文化都是了解這個民族不可或缺的因素，因此，音樂教育在高校的教學中也因此得到了肯定，在高校音樂教育過程中建立多元化學習評價的體系，在此基礎上建立視唱練耳與樂律課程的科學評價機制是必不可少的。本文將在多元化學習評價體系下對高校視唱練耳的課程評價機制的實施加以初步構(gòu)想。

【關鍵詞】多元化；視唱練耳；學習評價體系

藝術承載了人類文明以及傳承了人類的文化，其中音樂以其獨有的美感傾訴著語言難以表達的情感，在高校音樂教育中視唱練耳又是其中一門重要的課程。它包括視唱和練耳兩部分，以訓練學生對音樂構(gòu)成要素的基本感悟、能力。因此在視唱練耳的課程中采用多元化的學習評價體系，通過及時反饋的信息，對學生課程進行合理的設置有著極大的促進作用。

一、目前高校視唱練耳學習評價體系存在的問題分析研究

（一）注重終結(jié)性評價

通過視唱練耳的訓練能夠讓學生對不同音樂文化以及不同的音樂要素具備基本的評價能力，通過聽賞與視唱評價音樂表現(xiàn)的優(yōu)劣。目前多數(shù)高校音樂專業(yè)卻只關注學生最后的學業(yè)成績單以及學生技能上的掌握，不僅音樂專業(yè)有類似的問題出現(xiàn)，大多數(shù)的專業(yè)都是將期末考試成績作為學生課程學習合格與否的條件，甚至將期末成績作為入黨、獎學金、“三好學生”、保送研究生等各種獎勵的基礎。在以考代評的情況下，考試幾乎成了教學評價的同義詞。 對學生在音樂學習的過程中，教師對學生的學習心理，學習方式方法缺乏考核，教師與學生之間缺乏相應的溝通，對學生學習效果不能進行正常的檢測與評價，視唱練耳本質(zhì)上一門對學生音樂能力和知識的入門教育和全面培養(yǎng)的課程。這是音樂教育的基礎，在此基礎上才能夠向更高的方面進行音樂教育的展開與整合，從基礎方面來看它涉及了音準、旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)性、調(diào)式、曲式和織體、音色等；進而逐步向人的文化情感、心理、藝術風格等發(fā)展。目前，視唱練耳教學觀念這樣的問題：注重學生對技術層面的掌握，不能很好地掌握學生發(fā)展中的需求，進而忽視其藝術或更高層的審美培養(yǎng)，影響教學效果。

（二）忽略了學生內(nèi)部動機的作用

目前教學心理學越來越注重內(nèi)部動機的作用，要求教師盡最大能力了解學生學習的動機。通過學習動機激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，他們指出，教育的主要職責之一是要讓學生獲得對有用的知識本身發(fā)生興趣，而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎懲所左右。一般而言，在高校音樂教學中，學生不同的學習評價結(jié)果對視唱練耳學習動力會產(chǎn)生不同的影響，視唱練耳學習內(nèi)容是否能激起學生的學習行為，取決于它對學生所具有的價值大小。期望值越大學生學習的動機則越強，價值和期望是個體的主觀認知，即對于同一學生而言，他可能會做出不同的認知評價。在課堂上我曾經(jīng)與表演的學生進行訪談，結(jié)果多數(shù)的同學認為視唱練耳的學習與音樂實踐的聯(lián)系不大，對于在實踐過程中產(chǎn)生問題的解決途徑也一般。隨之而產(chǎn)生的學習動機也受到了一定的影響，導致部分學生視唱練耳成績較高，實踐能力較差，還有一部分學生實踐能力強，視唱練耳成績差，而兩者成績都較高者少之又少，使得學習與實踐脫節(jié)。

二、高校視唱練耳多元化學習評價體系的構(gòu)建問題的基本構(gòu)想

音樂教育屬于美育的一部分，因此對于高校樂教育來說，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力就成為培養(yǎng)目標的重要部分。而視唱練耳作為學生學習音樂的基石，教師在教授過程中應該對其進行合理的評價，進而通過反饋的信息使教師更好的掌握學生的學習情況，及時找出問題的解決對策。多元化學生學習評價體系應從加強教學過程監(jiān)控、完善考試方法、制定合理規(guī)章制度，在視唱練耳的教學過程中形成評價過程多元化、考試方法多元化、成績構(gòu)成多元化的實踐與教學相結(jié)合的全方位評價體系。

（一）評價過程多元

是指對學生學習評價過程的多元化，構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程性評價體系。視唱練耳課程的學習過程中，學生通過掌握不同的音樂要素特點最終提升自身的音樂水平與知識技巧，是一個階段性的過程與整體性結(jié)果相結(jié)合的最終融合。因此可以在某一堂課或某一個階段的視唱、節(jié)奏、和弦、調(diào)式、調(diào)性的聽辯的過程中才用階段性的考核，不僅要注重書面考核，還要將實踐考核加入一定的比重，形成最終的真實的評價。引起學生對課程學習的重視，并及時在階段性考試中發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整學習策略。同時將學生的出勤、回答問題情況等做出總體與個體的評價，將評價結(jié)果與階段性考核成績與德育考核相結(jié)合，及時掌握學生的思想與學習狀況，通過反饋機制促進教學的發(fā)展。同時在考核的結(jié)果的反饋中，教師應及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生進行正確的引導，激發(fā)學生的學習動機，提升學生學習興趣。在視唱練耳教學過程中根據(jù)評價機制下學生反饋的信息，善于針對學生的實際能力和興趣傾向提出適當?shù)膯栴}去引導與啟發(fā)，使學生通過問題的正確的回答，提升學習自信，并及時給與肯定，告訴學生你能行，做的非常好等等。

（二）評價方式多元

是指對學生學習評價方式的多樣化，主要是終結(jié)性評價方式的多元。目前多數(shù)高校的期末考試屬于終結(jié)性評價，即強調(diào)對學生外在表現(xiàn)的評估。這種評價方式片面的將學生某方面的音樂感知力作為考察的對象，不能全面的對學生的學習過程給與肯定，因此在視唱練耳的教學過程中應該注重形成性評價。如學生對問題回答的準確性與創(chuàng)新性；學生的學習方法是否適應學習進度，學生在課堂上的情緒反應，教師都應該給予一定的關注。同時根據(jù)音樂人才的培養(yǎng)模式與目標以及課程性質(zhì)確定合理的考核方法，終結(jié)性評價機制可以采用筆試加口試、表演加講解、開卷論述等方式進行期末考核，使得評價結(jié)果更加全面與真實。

參考文獻

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