徐 倩（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）

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論新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師音樂教育改革

徐 倩
（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）

【摘要】高師音樂教育雖然是中小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)，但在教學(xué)改革、課程改革的起步和進(jìn)度上，都較基礎(chǔ)音樂教育滯后，這不僅對高師音樂教育的自身發(fā)展形成了不利影響，也阻礙了基礎(chǔ)音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)提出的新要求，促使高師音樂教育必須加快改革步伐，與基礎(chǔ)音樂教育相接軌。本文主要從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)實踐三個方面對高師音樂教育改革的新途徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高等師范院校；音樂教育改革

一、樹立順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高師音樂教育理念

（一）明確高師生培養(yǎng)目標(biāo)

高師院校應(yīng)組織音樂教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教育理念和教學(xué)理論開展積極的學(xué)習(xí)與探討，加深音樂教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與理解，使高師音樂教育教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，從而與基礎(chǔ)音樂教育的思想相統(tǒng)一。高師音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生是未來基礎(chǔ)教育的音樂師資，這就要求高師生不僅要熟練掌握音樂教育的基本理論、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、實踐能力和一定的教育教學(xué)研究能力，這樣才能滿足基礎(chǔ)音樂教育的要求。這就是說，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)突出師范性特色，重點培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，使學(xué)生擁有較全面的教師專業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生成為合格的基礎(chǔ)教育音樂教師打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)音樂教師基本功訓(xùn)練

音樂教師基本功包括音樂理論儲備和技術(shù)水平兩個方面。要成為一名合格的音樂教師，必須具備扎實的基本功底。高師生的教師技能訓(xùn)練是音樂教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，也是高師音樂教學(xué)實踐的重要組成部分，對學(xué)生的教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度具有非常重要的影響。教師基本功訓(xùn)練要順應(yīng)基礎(chǔ)教育對復(fù)合型人才的需求，改革偏重單科訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生加強(qiáng)教育及音樂基礎(chǔ)理論和演唱、演奏、指揮等基本音樂技能的綜合能力訓(xùn)練，為其更好地勝任未來的教育教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)。

（三）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

高師音樂教育由于受到專業(yè)音樂學(xué)院的影響，存在“重教師講授，輕學(xué)生參與；重技能訓(xùn)練，輕音樂鑒賞；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程”的現(xiàn)象，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、陳舊，無法適應(yīng)新時代對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求。因此，高師音樂教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽探索發(fā)現(xiàn)法、探究法、啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法等更具創(chuàng)造性和思辨性的新教學(xué)方法。從而讓學(xué)生在參與中體驗和觀察，在探索中發(fā)現(xiàn)和積累，在質(zhì)疑中討論和反思，使其在潛移默化中提高音樂教育教學(xué)理論水平。

二、構(gòu)建與基礎(chǔ)音樂教育相銜接的高師音樂教育課程設(shè)置

（一）課程設(shè)置要做到縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系并重

目前，高師教育的課程設(shè)置過于重視學(xué)科自身的知識體系和學(xué)科間的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性，對專業(yè)之間乃至同專業(yè)各門課程之間的聯(lián)系與融合未給予足夠的重視，既不利于開拓師范生的思維寬度，也不利于培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)。因此，高師音樂教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)改變以單門學(xué)科為主的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，在注重課程自身獨立及系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)發(fā)展的同時，重視相關(guān)課程間的橫向結(jié)合，加強(qiáng)課程間相互關(guān)聯(lián)的整合與滲透。

（二）課程內(nèi)容要注重理論與實踐的有效銜接

高師音樂教育課程內(nèi)容應(yīng)由基礎(chǔ)教育理論、教師職業(yè)技能和教育教學(xué)實踐共同組成。并且，在高師音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將音樂基本理論知識、音樂基本技能訓(xùn)練與音樂教育技能實踐結(jié)合起來，以音樂理論引導(dǎo)音樂技能，以音樂技能支撐音樂教育教學(xué)實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分吸收音樂專業(yè)知識，并將所吸收的音樂專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為音樂專業(yè)技能的運(yùn)用，最終發(fā)展為對音樂教育教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)。

（三）課時分配要適當(dāng)增加音樂文化課程與選修課程占比

基礎(chǔ)音樂教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)、音樂表現(xiàn)為載體、音樂創(chuàng)造與音樂文化為兩翼、音樂教育為基礎(chǔ)”的課程分類原則。高師音樂教育應(yīng)當(dāng)以此為參照對課時分配進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。特別是為更好地與基礎(chǔ)音樂教育對接，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育對綜合素質(zhì)教學(xué)的需求，高師音樂教育課時分配應(yīng)適當(dāng)增加音樂文化課程和綜合性選修課程的占比，以達(dá)到開拓學(xué)生音樂思維和開闊學(xué)生音樂文化視野的目的。

三、建設(shè)課內(nèi)、課外相銜接的高師音樂教育實踐環(huán)節(jié)

（一）強(qiáng)化課內(nèi)實踐訓(xùn)練

大部分的高師生在校期間很難獲得額外的實踐機(jī)會，而且，對基礎(chǔ)教育的音樂教材也很少接觸，更談不上對其進(jìn)行深入了解。這種狀況導(dǎo)致高師畢業(yè)生的實踐能力不強(qiáng)，缺乏獨立分析并解決問題的能力，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的要求。因此，高師音樂教育應(yīng)增加課內(nèi)實踐機(jī)會，強(qiáng)化課內(nèi)實踐訓(xùn)練?？稍诿繉W(xué)期開辟出一周的時間，作為實踐周開展實訓(xùn)。音樂教育實踐周作為課堂教學(xué)活動的拓展與延伸，可以有效加深并鞏固學(xué)生對課內(nèi)知識的理解。實踐周應(yīng)由淺入深、逐層遞進(jìn)地開展個體之間、小組之間等多種形式的交流實踐活動，以使高師生的創(chuàng)造與應(yīng)用能力得到良好的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)課外實踐建設(shè)

目前，高師音樂教育實習(xí)的時間安排過于集中、靠后，對于學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，沒有足夠的時間進(jìn)行彌補(bǔ)和更正。而且，實習(xí)方式與內(nèi)容過于單調(diào)和模式化，無法有效地提高學(xué)生的實踐能力。因此，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外實踐建設(shè)。一方面，應(yīng)積極建設(shè)教育教學(xué)實習(xí)基地，讓高師生有計劃、有目的地觀摩并參與基礎(chǔ)音樂教育一線教師的課程教學(xué)全過程，使其對基礎(chǔ)音樂課程教學(xué)有一個比較全面的了解；另一方面，要將音樂實踐課程與音樂教育教學(xué)實習(xí)結(jié)合起來，設(shè)計各種類型的實踐活動，整個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)分散性的貫穿于高師音樂教育的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和實習(xí)實踐相互間能夠及時反饋、調(diào)整促進(jìn)、彌補(bǔ)不足。

參考文獻(xiàn)

［1］王明飛，當(dāng)代音樂學(xué)科的發(fā)展于高校音樂教學(xué)改革［J］.青年時代，2015，（5）.

［2］金鷺.淺談音樂教育［J］.音樂時空，2015，（9）.

作者簡介：徐倩（1970—），女，漢族，遼寧省錦州市人，錦州師范高等?？茖W(xué)校音樂系講師，本科學(xué)歷，研究方向：音樂教育。