石 琳（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

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視唱練耳在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性

石 琳
（赤峰學(xué)院 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

【摘要】視唱練耳為綜合性學(xué)習(xí)課程，尤其在音樂教學(xué)方面的重要性是其它課程都替代不了的，對(duì)學(xué)習(xí)音樂的人來講是提高其素養(yǎng)修為的必經(jīng)之路。在幼兒黃金階段，有規(guī)律、系統(tǒng)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)幼兒未來音樂深造以及創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)意義是不言而喻的。為了使老師與家長(zhǎng)對(duì)視唱練耳的重要性都能有更深了解，抓住幼兒學(xué)習(xí)黃金段這個(gè)時(shí)機(jī)，給孩子未來學(xué)習(xí)與創(chuàng)造打下好底子，讓孩子們?cè)谝魳肥澜缰凶杂舍溽?，本文將視唱練耳的啟蒙教學(xué)作為突破口，表明它對(duì)幼教音樂教育重要性，希望本文研究?jī)?nèi)容會(huì)對(duì)相關(guān)教育人員有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；幼兒音樂啟蒙教育；重要性

自從新課標(biāo)公布以來，已取得可喜成效，音樂教學(xué)為美育重要構(gòu)成，廣泛受到社會(huì)關(guān)注。但絕大部分社會(huì)群體還是過度重視舞蹈、聲樂與樂器等易見效果的技能課程，對(duì)視唱練耳等基礎(chǔ)課程明顯有所忽略。對(duì)接受音樂教育的兒童而言，單純學(xué)好技巧未免顯得本末倒置，假使可以將視唱練耳同技能課有效融合，對(duì)兒童的音樂能力培養(yǎng)將會(huì)更加有好處。視唱練耳為啟蒙式教學(xué)中的一種，為提升學(xué)者音樂素養(yǎng)科學(xué)方法。我國(guó)上音樂課外班的兒童，很多由幼兒階段開始學(xué)習(xí)，所以將技能課上好，視唱練耳對(duì)于幼兒音樂學(xué)習(xí)來講也是格外重要的。

一、幼兒身心的發(fā)展特征

首先，生理特征。幼兒期為幼兒神經(jīng)與大腦發(fā)育最快時(shí)期，人出生的時(shí)候腦重量大約會(huì)大約三百五十克，而小于四百克，這種比例大約是成人腦重四分之一，一歲的時(shí)候腦重是出生階段兩倍左右，成人腦重二分之一，三歲的時(shí)候可達(dá)一千克，是成人腦重70%左右，七歲時(shí)至一千三百克左右，同成人已基本無異。這時(shí)候，幼兒大腦細(xì)胞的活動(dòng)能力變強(qiáng)，也可做些較復(fù)雜腦力思考，習(xí)得更多知識(shí)，對(duì)事物識(shí)別能力也更強(qiáng)。其次，心理特征。幼兒期兒童判斷事物不夠精準(zhǔn)，所以情緒變化更鮮明，記憶事物主要靠興趣與對(duì)象外部特征。比如幼兒一般對(duì)動(dòng)畫片感興趣，對(duì)動(dòng)畫片主題曲會(huì)留下深刻印象，甚至可以自由哼唱，對(duì)感興趣對(duì)象無意識(shí)下會(huì)吸取更多，最終自然而然記憶。該時(shí)期幼兒知覺發(fā)展迅速，對(duì)事物基本可做到獨(dú)立觀察，但是存在較強(qiáng)隨機(jī)性，缺少系統(tǒng)性，注意力也較容易分散。其思維呈機(jī)械式、形象式，較弱抽象思維，雖然聯(lián)想能力較強(qiáng)，但是隨意性較大，有的時(shí)候現(xiàn)實(shí)和想象還容易混淆。但他們豐富的想象力也可促使其對(duì)節(jié)奏型、音色等有更清晰記憶，借助獨(dú)特想法幫助記憶。再次，音樂才能特征。幼兒音樂才能在該時(shí)期發(fā)展迅速，他們感知力會(huì)漸漸形成，記憶力較強(qiáng)，此外動(dòng)覺、聽覺等能力也逐步成型。幼兒期為絕對(duì)聽力形成黃金期，有資料顯示，接受聽覺訓(xùn)練個(gè)體年齡較小者，他的絕對(duì)聽覺潛能便更容易激發(fā)出來，四歲接受訓(xùn)練幼兒中，超過95%的人群會(huì)有絕對(duì)音高感形成，如果年齡超過十五歲，則僅有5%甚至更低才會(huì)有絕對(duì)音高感形成。

二、視唱練耳的重要性

雨果曾說人類智慧是由三個(gè)學(xué)科開啟，即語文、數(shù)學(xué)和音符，透過這句話，不難窺見音樂重要性。伴隨時(shí)間推移，音樂領(lǐng)域視唱練耳地位也被提升上去，該方法學(xué)習(xí)，旨在經(jīng)寫、讀、唱與彈等基本步驟，對(duì)音樂實(shí)質(zhì)理論定義、內(nèi)涵、種類與特征等加以辨別和理解，讓人們通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法讓自身文化修為變得更為扎實(shí)。雖然視唱練耳如此重要，但現(xiàn)如今絕大部分社會(huì)群體還是過度重視舞蹈、聲樂與樂器等易見效果技能課程，對(duì)視唱練耳等基礎(chǔ)課程明顯有所忽略，以致兒童錯(cuò)過學(xué)習(xí)黃金階段。這樣底子未夯實(shí)，沒有本錢，后期就會(huì)走更多的彎路。國(guó)外還好，視唱練耳訓(xùn)練已經(jīng)在不知不覺中滲透，但國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)卻更偏向于速成，這就讓音樂學(xué)習(xí)走表面形式的居多，但真正放開手讓孩子自己去做，孩子卻總是縛手縛腳。另外，基本功不扎實(shí)，技術(shù)訓(xùn)練過度，就如同填鴨式教學(xué)，這對(duì)學(xué)習(xí)者來講是只有壞處而沒有好處的。各種音樂技能學(xué)習(xí)均有獨(dú)到之處，而站在視聽練耳角度，對(duì)耳朵靈敏要求尤其高，馬克思說對(duì)耳朵沒有音樂感的人，就算是天籟之音卻也味同嚼蠟，一點(diǎn)意義都沒有。而想要擁有靈敏耳朵，就需要從視聽練耳入手，由幼兒入手，幼兒記憶力學(xué)習(xí)視聽練耳是非常理想的。至于聽覺方面，有資料顯示，幼兒階段孩子同聲音接觸時(shí)，絕大多數(shù)時(shí)候沒有意識(shí)，青年后及成年后同聲音接觸便是有意識(shí)記憶行為。表明幼兒階段因?yàn)楹⒆訛閮?nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解并掌握技能與知識(shí)非常容易，因而該階段為視唱練耳黃金期。

三、造就綜合實(shí)力學(xué)習(xí)者

視唱練耳是基礎(chǔ)學(xué)科，亦是綜合學(xué)科，在練習(xí)過程中，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)、音樂記憶、調(diào)式調(diào)性。這些訓(xùn)練都是音樂學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能。幼兒時(shí)期正是學(xué)習(xí)、模仿的最佳時(shí)期，我們知道2-6歲的孩子是很擅長(zhǎng)模仿的，所以在日常生活中，家長(zhǎng)可以做到“以身作則”，不對(duì)的地方一定要及時(shí)糾正。將準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍感牢固的樹立在學(xué)習(xí)者的腦海中是至關(guān)重要的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的過程是循序漸進(jìn)的，我們需要將知識(shí)慢慢的滲透給孩子。學(xué)習(xí)者只有正確的掌握了以上技能，才有可能更好的學(xué)習(xí)一門樂器，才能更好的演唱和創(chuàng)作。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)者成功的學(xué)習(xí)了一門音樂技能時(shí)，他們也能有很高的內(nèi)在的音樂素養(yǎng)，因?yàn)閺男【徒⒘苏_的音高節(jié)拍概念，所以他們是具有綜合實(shí)力的學(xué)習(xí)者。

其實(shí)視唱練耳對(duì)于幼兒來說，不是按部就班的學(xué)習(xí)課程，它是一種潛移默化的，通過聽覺、嗓音自然表達(dá)內(nèi)心的一種方式。而這種方式的作用就是可以使孩子們?cè)谝院蟮膶I(yè)音樂學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)揮，所以說視唱練耳不是單一的一門課程，我國(guó)著名音樂教育家王光耀先生說過：“那種將視唱練耳課只當(dāng)做識(shí)譜或視為看圖識(shí)字的認(rèn)識(shí)不僅是淺薄的，也是十分有害的。它將限制視唱練耳課作為一門重要的音樂基礎(chǔ)課的含義，將該課的信息容量和范圍引向一個(gè)狹窄的死胡同。

四、結(jié)語

伴隨時(shí)代不斷發(fā)展變遷，人民物質(zhì)生活質(zhì)量不斷提升，人們追求由單一生活、生存的物質(zhì)層面過渡至精神層面，較之以往藝術(shù)品位也明顯提升。很多學(xué)術(shù)研究同樣說明，音樂對(duì)人身心全面發(fā)展會(huì)構(gòu)成很大影響。針對(duì)音樂教育方面，在幼兒階段的視唱練耳訓(xùn)練是尤為重要的，為了孩子能夠在音樂方面有更深造詣，打好基礎(chǔ)提高孩子的音樂綜合能力才是音樂教育的目的所在。

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