周 立（浙江省金華市第六中學(xué)，浙江 金華 321000）

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激發(fā)學(xué)生熱情 提高視唱練耳的效果

周 立
（浙江省金華市第六中學(xué)，浙江 金華 321000）

【摘要】本文是筆者通過(guò)分析所任職學(xué)校的學(xué)生在視唱練耳方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地嘗試激發(fā)學(xué)生熱情，改善和提高學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練的成效，為基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)做了有效的探索。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；音樂(lè)學(xué)習(xí)；音準(zhǔn)

隨著改革開(kāi)放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活水平的不斷提高，人們對(duì)精神生活的追求也越來(lái)越高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)讓自己的孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)，掌握一兩門(mén)樂(lè)器技能。而且如果學(xué)生擁有在音樂(lè)方面的特長(zhǎng)，也會(huì)給為他們的高考帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)已經(jīng)從廣大高等學(xué)校對(duì)音樂(lè)特長(zhǎng)生的重視得到體現(xiàn)。視唱練耳課程對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)、以及任何一項(xiàng)樂(lè)器演奏技能的學(xué)習(xí)都具有非常重要的作用。它是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)功課，往往被列為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，可以說(shuō)，視唱練耳是音樂(lè)學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是任何希望學(xué)習(xí)音樂(lè)的人必須認(rèn)真對(duì)待的基本課程。

然而，視唱練耳作為一項(xiàng)基本技能卻需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，單調(diào)反復(fù)以及長(zhǎng)期的練習(xí)，并且很難在短期內(nèi)見(jiàn)效。所有這些都會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心造成一定的煩躁甚至是恐懼心理。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也實(shí)實(shí)在在地感受到學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的不耐煩，甚至畏懼。因此，如何通過(guò)趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)熱情，是廣大中小學(xué)音樂(lè)老師必須認(rèn)真對(duì)待的課題。

本文通過(guò)對(duì)本校音樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生在視唱練耳上的內(nèi)心感受，認(rèn)真分析真正造成這種現(xiàn)象的生理和心理原因，有的放矢地提出一些針對(duì)性的解決方案，并加以實(shí)踐。這是對(duì)視唱練耳教學(xué)的一種新的嘗試，通過(guò)實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)或許具有一定的作用。

顧名思義，視唱練耳包括“視唱”和“練耳”兩個(gè)部分。視唱就是按照樂(lè)譜，完整清晰地唱出全部音符；而練耳則是聽(tīng)的訓(xùn)練，要求學(xué)員對(duì)音高、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等各方面，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行分辨。這兩者本就是相輔相成，密不可分的。視唱是練耳的基礎(chǔ)，耳朵的識(shí)別能力又能進(jìn)一步促進(jìn)視唱水平的提高，保證其準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)時(shí)要齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。單方面長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練是不科學(xué)的，既不利于對(duì)視唱練耳水平的整體把握和提高，也不符合學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)時(shí)要完整、系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。

“唱不準(zhǔn)跨度大的音”等現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了視唱練耳的順利學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的積累。 同時(shí)在心理上學(xué)生表現(xiàn)為從感興趣到畏懼，在實(shí)際行動(dòng)上表現(xiàn)為“不敢唱”到“不去練”。

而現(xiàn)實(shí)中，我們有不少學(xué)生盡管比較早就接受了一定的音樂(lè)訓(xùn)練，但是往往是單項(xiàng)技能孤立的進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，比如他們?cè)趯W(xué)習(xí)各種樂(lè)器或歌唱技能的培訓(xùn)時(shí)，很容易忽視對(duì)這兩種基本技能的訓(xùn)練，或者缺乏專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的指導(dǎo)。也有一些學(xué)生，由于起始階段學(xué)習(xí)條件的限制，沒(méi)有能夠辨認(rèn)音高的樂(lè)器作為輔助教具。并且，很多學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為自己基本認(rèn)識(shí)了其中的各種符號(hào)，基本能夠讀唱出來(lái)，卻忽視了對(duì)熟練程度的要求，對(duì)準(zhǔn)確性和流暢性方面的要求不高，給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了一定的限制。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，也不能做到齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。單方面長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練，這既不科學(xué)，不利于對(duì)視唱練耳的整體把握與提高，又不符合學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)時(shí)要完整、系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。

鑒于如上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中必須實(shí)事求是，從認(rèn)識(shí)上，在實(shí)踐中，都要在細(xì)節(jié)上進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的訓(xùn)練，只有通過(guò)嚴(yán)格長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能為其今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改變觀念，正確認(rèn)識(shí)視唱練耳與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

一定在觀念上明確視唱練耳的基礎(chǔ)性作用，讓學(xué)生從心底接受視唱練耳之間的相輔相成的關(guān)系，準(zhǔn)確流暢的視唱是有效練耳的基礎(chǔ)，而聽(tīng)力的提高也對(duì)視唱和識(shí)記水平具有極大的促進(jìn)作用。

二、利用學(xué)生的能動(dòng)性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中，尤其對(duì)于中小學(xué)生，鼓勵(lì)的作用始終不可小視。在實(shí)際教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變思想，突出學(xué)生的主體地位，從而挖掘他們對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力與想象力，讓他們主動(dòng)參與到美好事物的發(fā)現(xiàn)中來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入，同時(shí)尊重單個(gè)學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的不同體驗(yàn)，以及符合學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)诠膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生自行編排各種節(jié)奏與動(dòng)作，分組編排處于不同接受階段的學(xué)生，讓他們自覺(jué)實(shí)踐。通過(guò)自主實(shí)踐，各組學(xué)生的能力都可以得到最大的發(fā)揮，收獲意料之外的效果。

三、尊重學(xué)生的喜好，運(yùn)用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的旋律來(lái)學(xué)譜

先學(xué)樂(lè)譜、再學(xué)唱歌是傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法。這樣做，對(duì)樂(lè)譜接受比較慢的同學(xué)很容易出現(xiàn)倦怠心理，也容易失去信心，認(rèn)為自己如果沒(méi)學(xué)好樂(lè)譜就不能學(xué)習(xí)唱歌。音樂(lè)應(yīng)先以聽(tīng)為主，才能更好地演繹，因?yàn)樗怯伞岸鋷?dòng)行動(dòng)的藝術(shù)”。因此，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己比較熟悉的歌曲或旋律，反復(fù)模仿吟唱，用情感來(lái)帶動(dòng)聲音，從而抓住歌曲的精髓。如果學(xué)生能夠熟練地演唱所學(xué)的歌曲與旋律，領(lǐng)悟其中各樂(lè)句之間的關(guān)系，我們就可開(kāi)始將最熟悉的樂(lè)句提煉出來(lái)，翻譯成樂(lè)譜，這樣學(xué)生就會(huì)加深對(duì)樂(lè)譜的理解與感受。這種學(xué)習(xí)方式的略微改變，減少了學(xué)生對(duì)陌生樂(lè)譜的抵觸心理，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、增加趣味性，學(xué)習(xí)歌曲，領(lǐng)悟音樂(lè)

歌曲需要音樂(lè)元素的支撐，才能以情動(dòng)人，令人難忘。如果我們把旋律稱(chēng)為紐帶，那么旋律之中所包含的節(jié)奏就成為了樂(lè)曲的骨骼。通過(guò)在耳熟能詳?shù)臉?lè)曲中，反復(fù)提煉出各種不同的節(jié)奏，把節(jié)奏分為快慢、強(qiáng)弱進(jìn)行比較、琢磨，學(xué)生就可以多方面理解節(jié)奏在音樂(lè)中的作用。讓學(xué)生分組練習(xí)，開(kāi)展組對(duì)組，或人對(duì)人的討論，讓他們根據(jù)旋律創(chuàng)造出不同的節(jié)奏，并把這些節(jié)奏加以分析，融入到音樂(lè)之中。這樣，學(xué)生就能在不斷嘗試中演繹出一些不一樣的全新樂(lè)曲。

音樂(lè)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期音樂(lè)素養(yǎng)的培育，離不開(kāi)對(duì)最基本知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。視唱練耳則是在對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本了解的基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步錘煉，我們始終需要高度重視這兩項(xiàng)技能對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期音樂(lè)素養(yǎng)中的重要作用，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，在準(zhǔn)確充分視唱的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練耳，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，聽(tīng)力水平的提高，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的視唱和理解能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)相輔相成，互為促進(jìn)。

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