丁琴

從未想象，手機(jī)終端會(huì)讓我們的生活如此便捷高效；從未想象，信息高速公路會(huì)將人們的交流引入聲情并茂；更未想象，大數(shù)據(jù)會(huì)讓其觸及的領(lǐng)域氣象萬(wàn)千！但真實(shí)的生活已經(jīng)讓我們真切感受到大數(shù)據(jù)萬(wàn)馬奔騰的力量，感受到大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為的迫在眉睫。思考教育，大數(shù)據(jù)背景下該做好怎樣的順應(yīng)？首當(dāng)其沖的是以改變課堂教學(xué)——教師角色的調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的精良實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)。

教師從“纖夫”修煉為“牧者”

蘇格拉底曾有“無(wú)人可做教師”的斷言，他的本意并不是否認(rèn)教師的存在，實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)習(xí)者自己。在信息化學(xué)習(xí)資源無(wú)限充盈、信息化學(xué)習(xí)手段無(wú)比便利的今天，只需教師學(xué)會(huì)從“纖夫”修煉為“牧者”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)便指日可待。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是先將學(xué)生分成若干小組，然后帶學(xué)生朝著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容邁進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一步一個(gè)腳印，教師不僅始終提防哪個(gè)地方出紕漏影響教學(xué)進(jìn)程，也唯恐一個(gè)學(xué)生落下跟不上節(jié)奏，這樣的教學(xué)盡可能保障了全體學(xué)生的均衡，落實(shí)了知識(shí)，提升了能力，但束縛了學(xué)生手腳。信息化課堂內(nèi)，教師則無(wú)需奔跑在最前方充當(dāng)“纖夫”，而是通過(guò)運(yùn)用電子書(shū)包，發(fā)布任務(wù)的形式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，猶如將學(xué)生置于一片寬廣的草原，學(xué)生各取所需，自由馳騁，教師只需借助后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用移動(dòng)終端分別與不同情況的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與課堂反饋，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)訂單式指導(dǎo)和個(gè)性化方案教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了充分尊重和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于這樣的課堂，一定有人質(zhì)疑：教師豈不成了扣動(dòng)傻瓜相機(jī)按鈕的非專業(yè)人士？這樣的課堂還需要教師么？的確，教師知識(shí)權(quán)威的角色終將被浩瀚的教學(xué)資源取代，教師搜集學(xué)習(xí)結(jié)果正誤的工作也被計(jì)算機(jī)承擔(dān)，但專業(yè)分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維困難，及時(shí)捕捉學(xué)生展現(xiàn)的智慧火花，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)情有效組織學(xué)生間的交流，是數(shù)據(jù)無(wú)法超越教師的客觀存在，尤其是除去知識(shí)外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)是信息設(shè)備不能替代的，所以，教師在這樣開(kāi)放的課堂并非無(wú)所事事，而是需要更機(jī)敏、更豐厚、更智慧、更善于與“大數(shù)據(jù)”為友，這樣才能真正成為學(xué)生生命牧場(chǎng)的優(yōu)秀“牧者”！

教學(xué)從課堂延展到課外

生本教育的倡導(dǎo)者郭思樂(lè)教授這樣描述教育：“教育原本似乎是課堂之事，但我卻從中體會(huì)到了天地之和煦，人情之至美……”可見(jiàn)，小小的課堂并不能承受教育的全部，成長(zhǎng)需要更大的課堂。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，將讓課堂更完美地延展到課外。

學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是有差異的，信息技術(shù)可以三種課外延展縮小差異：課堂上暫時(shí)無(wú)法完成的學(xué)習(xí)，教師可以借助網(wǎng)上微課滿足不同學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)需求——對(duì)課堂內(nèi)容一知半解的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)觀看微課以幫助消化吸收，對(duì)課堂內(nèi)容有深度思考的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)搜索與本課相關(guān)的資源繼續(xù)學(xué)習(xí)；校內(nèi)沒(méi)有條件完成的輔導(dǎo)，教師可以通過(guò)視頻在線專線輔導(dǎo)不同層面的多名學(xué)生，以圖文并茂、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的方式完成遠(yuǎn)程交流；學(xué)生每天需要?jiǎng)邮植僮?、朗讀的家庭作業(yè)，教師可以通過(guò)手機(jī)微信、QQ或習(xí)信平臺(tái)完成傳輸驗(yàn)收，確保完成質(zhì)量，其他檢測(cè)性家庭作業(yè)，學(xué)生則可以以電子作業(yè)方式完成，教師同步快速完成提交率、作業(yè)質(zhì)量、典型錯(cuò)誤的診斷統(tǒng)計(jì)，或在線實(shí)施輔導(dǎo)，或提前做好次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)，最大程度地確保了教育的實(shí)效性。

把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延展到課外的意義，不僅僅是簡(jiǎn)單增加了學(xué)習(xí)時(shí)空，更重要的在于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，教師在推動(dòng)有質(zhì)量的、公平與包容的教育的同時(shí)，學(xué)生與“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的現(xiàn)代社會(huì)融入得更緊致，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的孩子才能敲擊未來(lái)之窗，實(shí)現(xiàn)生命的破繭而出，化繭成蝶。

成長(zhǎng)從“高效”變?yōu)椤奥B(yǎng)”

“你可以阻擋一支入侵的軍隊(duì)，你無(wú)法阻擋一種思想?！闭缬旯壬?，只要教師形成了“慢養(yǎng)”中學(xué)生才能真正自由地、完整地、生態(tài)地成長(zhǎng)的理念，大數(shù)據(jù)就可以在學(xué)生從“高效”變?yōu)椤奥B(yǎng)”的進(jìn)程中精彩演繹。

“大數(shù)據(jù)之大，不僅僅意味著數(shù)據(jù)之多，還意味著，每一個(gè)數(shù)據(jù)都能在互聯(lián)網(wǎng)上獲得生命、產(chǎn)生智能、散發(fā)活力與光彩?！贝髷?shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)用就可以貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科，每次采集的信息數(shù)據(jù)以學(xué)生個(gè)人賬戶形式保留，科任教師根據(jù)需要或局部分析，或整體測(cè)算，以便對(duì)學(xué)生的某些方面改良。例如，六年級(jí)的綜合復(fù)習(xí)中，教師就可以調(diào)閱學(xué)生六年來(lái)學(xué)習(xí)中的各種數(shù)據(jù)，分別羅列全體學(xué)生知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而實(shí)施整體提升與個(gè)別改良的行動(dòng)指導(dǎo)。

眾所周知，孩子的成長(zhǎng)不能止于技術(shù)層面的提升，所以，課堂教學(xué)也不能只是狹隘地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面地了解學(xué)生真正的興趣、習(xí)慣、行動(dòng)方式、意志品質(zhì)等，才能科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生。但這些個(gè)性元素在不同性格的孩子中外顯情況是不一的，并且現(xiàn)實(shí)環(huán)境往往并不能改變這種無(wú)法知情的客觀存在，通過(guò)信息環(huán)境檢測(cè)，大數(shù)據(jù)分析卻可以為我們提供真實(shí)情況。教師可以設(shè)計(jì)各種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)游戲，允許學(xué)生自由瀏覽，通過(guò)記錄學(xué)生瀏覽類型、反復(fù)次數(shù)、游戲中反應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并合理分析，即可掌握學(xué)生信息，這些信息共享給所有班級(jí)學(xué)科教師，以便大家形成一致的教學(xué)理念、教學(xué)策略，那么，學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)的效益將最優(yōu)化，最大化。

“當(dāng)我們放棄我們?yōu)橹畱?zhàn)斗的理念而妥協(xié)的時(shí)候，我們就失去自我。在最困難之際，而不是最容易的時(shí)候，我們能堅(jiān)守并高舉這些理念，才能真正榮耀我們所推崇的東西。”走近大數(shù)據(jù)，課堂、教育都會(huì)展現(xiàn)更新更美的笑顏，雖然道路絕非平坦，非一人之功、一日之力，但只要邁開(kāi)穩(wěn)健的步伐，闊步前行，大數(shù)據(jù)終將成就教育的精彩！

（作者單位：潛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴