吳成業(yè)

泰勒指出，強調(diào)課程問題要從教育目標(biāo)、教育經(jīng)驗、組織方式和目標(biāo)評價四方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程意識而言，我們要從課程目標(biāo)意識、課程開發(fā)意識、課程資源意識、課程評價意識四方面入手。

一、課程目標(biāo)意識——為什么教？

課程目標(biāo)意識是指教師對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)任務(wù)的敏感性和自覺程度。定位教學(xué)價值，我們才會有效研究教材體系；明確教學(xué)目標(biāo)，我們才會有效設(shè)計教學(xué)活動。有效的教學(xué)始于教師的課程目標(biāo)意識，即知道教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是什么，進而反思教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程，改進教學(xué)策略。

1.研究體系，梳理教學(xué)價值

研究數(shù)學(xué)課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)：就“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域而言，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)是“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能讀、寫小數(shù)和分?jǐn)?shù)。能結(jié)合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小，能比較兩個同分母分?jǐn)?shù)的大小?！币虼?，《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教育價值在于提供生活化的情境，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識小數(shù)、了解小數(shù)，并為后續(xù)的小數(shù)加減法夯實基礎(chǔ)。

2.解讀文本，明確教學(xué)目標(biāo)

教師的課程意識，首要體現(xiàn)在教師的文本解讀能力。只有準(zhǔn)確解讀文本，才能為后續(xù)的課程開發(fā)、課程實施奠定基礎(chǔ)。就《小數(shù)的初步認(rèn)識》的課程教學(xué)目標(biāo)而言，“結(jié)合具體情境和幾何直觀圖，使學(xué)生了解小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫不超過兩位的小數(shù)，并能運用小數(shù)表示日常生活中的一些事物?！币虼?，筆者確定本課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識小數(shù)；知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義；能識別小數(shù)，會正確地讀、寫一兩位小數(shù)；通過小組合作，增強團結(jié)合作意識、交往能力。

二、課程資源意識——教什么？

數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于教學(xué)活動、實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。

1.有效使用教材文本資源

教材僅僅是課程實施的文本性資源，教師可對教材進行重組、選擇、超越。教師對待教材的態(tài)度和處理教材的藝術(shù)，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程意識最直接的體現(xiàn)。就《小數(shù)的初步認(rèn)識》文本資源而言，教材、教師用書提供了大量的文本資源。對這些文本資源，教師也要有所取舍，使用適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的文本資源，用“米分米”為文本資源的教學(xué)，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和已有知識基礎(chǔ)。

2.合理運用信息技術(shù)資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合”。因此，信息技術(shù)的運用，改變了課堂生態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。就《小數(shù)的初步認(rèn)識》而言，“把1米平均分成10份，每份是1分米”這個動態(tài)過程很難用實物演繹清楚，而信息技術(shù)的運用，使得平均分這一動態(tài)過程一目了然。

3.巧妙采用教學(xué)生成資源

生成性資源是在教學(xué)過程中動態(tài)生成，其產(chǎn)生的新情境有助于優(yōu)化課程資源。在《小數(shù)的初步認(rèn)識》課堂教學(xué)中，筆者出示下面圖形，問：這個圖形的第一格能直接用小數(shù)表示嗎？

結(jié)果相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為可以用0.1表示，這個課堂生成性教學(xué)資源打亂了筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)。究竟是“牽”著學(xué)生回到教學(xué)預(yù)設(shè)上來，還是讓學(xué)生在辨別中增長知識，筆者選擇了讓學(xué)生在對比中完善概念的建構(gòu)，出示了可以用0.1表示的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生得出——要平均分成10份。學(xué)生疑惑不解的僵局成為教學(xué)寶貴的資源，是教師課程意識的完美演繹。

三、課程開發(fā)意識——怎樣教？

教師要樹立課程開發(fā)意識，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生主動、科學(xué)、有效、自主地學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

教師的課程開發(fā)意識最終的落腳點在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。對《小數(shù)的初步認(rèn)識》而言，0.1米的建立是一個教學(xué)難點。筆者在課程開發(fā)時，設(shè)置了三個有梯度的問題：

首先呈現(xiàn)片段一，通過一系列循序漸進的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出：“把1米平均分成10份，分得的一份就是0.1米。”

然后呈現(xiàn)片段二，通過讓學(xué)生寫出0.1米、0.1分米、0.1元，提出最關(guān)鍵的問題：0.1米、0.1分米、0.1元在得到的過程中有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出：都是平均分成10份，表示這樣的1份。

最后呈現(xiàn)片段三，以實現(xiàn)零點幾的建立，然后提出問題：0.2，0.4，0.7這三個數(shù)在得來的過程中有什么相同的地方嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不難說出：都是把它們平均分成10份。

2.實現(xiàn)教師高效地引領(lǐng)

高效課堂的打造，關(guān)鍵在于教師高效地引領(lǐng)。教師的提問要言簡意賅、設(shè)計要行云流水、評價要一針見血。只有教師以最高的效率去解決教學(xué)中遇到的問題，才有可能促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

四、課程評價意識——為什么這樣教？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)?！碑?dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自己所面對的課程開展細(xì)致、深入、客觀、準(zhǔn)確的評價時，其對課程的把握才更科學(xué)合理。

1.科學(xué)評價課程實施成效

一堂課的教學(xué)效果，關(guān)鍵是看學(xué)生是否真正了解知識與技能，并在基本思想和基本活動經(jīng)驗方面有所發(fā)展。因此，教師在課程評價中尤其要注意課程實施的成效，以此來衡量課堂教學(xué)成效。

2.有效評價課堂教學(xué)行為

什么樣的教育經(jīng)驗是教學(xué)的追求？什么樣的知識是最有價值的？什么樣的主題最值得探索？課堂教學(xué)行為都值得教師去關(guān)注，無論是教師自我評價，還是對學(xué)生評價，都需要教師有效評價課堂教學(xué)行為，并從大數(shù)據(jù)中得出教育經(jīng)驗與價值。

課程不是一種結(jié)果，而是一種過程。在自下而上和自上而下的過程中求得平衡，如此，教師的課程意識才會慢慢建立起來。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)）