王莉琴

摘 要：學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，形成正確的心理導(dǎo)向；開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互助協(xié)作的氛圍；讓學(xué)生了解班情，建立良好的人際關(guān)系；挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生自尊心。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理素質(zhì)；教育環(huán)境；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0009-01

身為班主任，應(yīng)下功夫全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握個(gè)性，力求把外在的道德行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在心理需要。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，形成正確的心理導(dǎo)向

人是在一定的環(huán)境中生存的，不可避免地會(huì)受到環(huán)境的影響，即環(huán)境造人。青少年生活的環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境三類(lèi)，其中學(xué)校環(huán)境對(duì)他們的影響較大，對(duì)他們的成長(zhǎng)舉足輕重。不少教育家呼吁，要優(yōu)化青少年成長(zhǎng)的生活環(huán)境，幫助青少年克服生理早熟與心理早熟不相適應(yīng)的矛盾，樹(shù)立正確的人生觀，高質(zhì)量、高水平地接受未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，存在著依賴(lài)、自私、亂花錢(qián)、不能吃苦、自理能力差等問(wèn)題。可以通過(guò)名人艱苦奮斗的事跡鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝自我，教育他們用自己的雙手去創(chuàng)造幸福的生活，并讓學(xué)生動(dòng)手布置教室，讓他們身處教室有溫暖如家的感覺(jué)。另外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，生活上、學(xué)習(xí)上誰(shuí)有困難，大家伸出手來(lái)幫一幫。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得班主任和同學(xué)們?cè)谧⒁庵约?，自己的存在是有位置的，同學(xué)們相互之間也增進(jìn)了解，加深友誼。生活在和諧友愛(ài)的環(huán)境中，學(xué)生們才能堅(jiān)定信念，樂(lè)觀向上，學(xué)習(xí)起來(lái)才有動(dòng)力，生活起來(lái)才愉快。

二、開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互助協(xié)作的氛圍

教育過(guò)程是教育者和受教育者雙方自學(xué)活動(dòng)的矛盾的統(tǒng)一過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有教育者的“疏”與“導(dǎo)”，又有學(xué)生的接受和發(fā)展。要取得一定的效果，除了從理論上說(shuō)服教育者外，班主任要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際需要，通過(guò)多種途徑，多種形式，運(yùn)用多種方法組織教育活動(dòng)，使教育富于趣味性、可接受性。要把組織活動(dòng)變成全班學(xué)生的共同事情，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到自己是集體的主人。如主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、文藝表演以及配合學(xué)校統(tǒng)一安排的其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的好時(shí)機(jī)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不但讓學(xué)生分享相互協(xié)助的快樂(lè)，而且能喚起他們自我教育的意識(shí)。

三、讓學(xué)生了解班情，建立良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系是人與人之間相互作用過(guò)程中產(chǎn)生的心理上的聯(lián)系與溝通。一個(gè)學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校渡過(guò)的，他只有與周?chē)耐瑢W(xué)保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上得到安全感、歸宿感。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、愛(ài)好、個(gè)性上的差異，在待人接物上有一定的主觀傾向性。尤其是高年級(jí)女生之間的相處，很容易形成一個(gè)個(gè)由趣味相投的學(xué)生組成的“小群體”，在班級(jí)有一定的影響，若不加以引導(dǎo)，往往產(chǎn)生磨擦，影響學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，要善于研究人的面容，了解他們的生活和個(gè)性，洞察學(xué)生的一言一行。對(duì)班里偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)，告訴同學(xué)們不要歧視、疏遠(yuǎn)，應(yīng)該伸出溫暖的手拉他一把，讓他跟著班集體一同進(jìn)步，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。調(diào)節(jié)好學(xué)生之間的人際關(guān)系，還須在日常的學(xué)習(xí)、生活中鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)校教育的宗旨是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。但由于遺傳因素、家庭條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法等差異，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。有的活潑坦率，有的文靜穩(wěn)重；有的思維敏捷、記憶力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)出色；有的反應(yīng)遲鈍，領(lǐng)悟力較差。班主任應(yīng)從社會(huì)責(zé)任感的角度，從人才觀的角度，認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的成長(zhǎng)。尤其是對(duì)尊師守紀(jì)，但學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的普通學(xué)生，更應(yīng)幫助他們分析現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其潛能。例如，班級(jí)一位同學(xué)膽小怕事，說(shuō)話聲細(xì)如蚊，成績(jī)較差，心理負(fù)擔(dān)較重。通過(guò)與她的接觸，我發(fā)現(xiàn)她做事細(xì)致，責(zé)任心強(qiáng)，且擅長(zhǎng)繪畫(huà)及手工制作，隨即讓她擔(dān)任宣傳委員，負(fù)責(zé)“板報(bào)專(zhuān)欄”及班容的布置，她出色地完成了任務(wù)。我在班里給予了贊揚(yáng)，從此，她終于敢當(dāng)眾發(fā)表見(jiàn)解了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。諸如此類(lèi)的學(xué)生，只要疏導(dǎo)好他們的心理，使其優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，就會(huì)成為建設(shè)班集體的力量。

五、面向全體，保護(hù)學(xué)生的自尊心

教育工作者的全部工作就是為人師表，一個(gè)教師的品德始終起著影響學(xué)生的作用，它比單一的說(shuō)教更有感染力和說(shuō)服力。把愛(ài)給予全體學(xué)生，處事公平正直，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要條件。學(xué)生雖然考慮問(wèn)題欠深刻、欠全面，但有一定的辨別能力，自尊心強(qiáng)，都希望自己在班主任面前樹(shù)立良好的形象，十分在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。因此，班主任對(duì)待學(xué)生應(yīng)嚴(yán)防兩種傾向：一是切忌憑個(gè)人好惡對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，妄下結(jié)論；二是處理有關(guān)學(xué)生之間的利害關(guān)系時(shí)，要一視同仁，切不可厚此薄彼，挫傷學(xué)生的自尊心。在與同學(xué)們的相處中，班主任要處理好與全體同學(xué)的關(guān)系，讓他們的心理得以平衡。這樣，學(xué)生才會(huì)以百倍的熱情團(tuán)結(jié)在班主任的周?chē)餐芾砗冒嗉w。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……”教師只有重視學(xué)生心理健康教育，創(chuàng)新教育方式，以誠(chéng)感人，以理服人，博得學(xué)生的信賴(lài)、敬佩，才能使教學(xué)工作事半功倍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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